以滁州市為例談學(xué)前兒童早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

李茹茹+吳銳+儲昭興

內(nèi)容摘要：3-6歲對于學(xué)前兒童來說是語言飛速發(fā)展、培養(yǎng)言表達能力的關(guān)鍵期、敏感期。通過對滁州市三所幼兒園親子早期閱讀的情況調(diào)查，我們了解到部分家長對孩子早期教育的支持，同時也可以發(fā)現(xiàn)：家長對早期閱讀概念的誤區(qū)、閱讀環(huán)境和材料的不足、缺乏正確的閱讀引導(dǎo)方式等問題。針對這種情況，建議加強學(xué)前兒童早期閱讀的科學(xué)性：首先要普及早期閱讀的專業(yè)知識；其次就是加強學(xué)前教育機構(gòu)、政府等對早教機構(gòu)的監(jiān)督、管理。

關(guān)鍵詞：滁州 學(xué)前兒童 早期閱讀 現(xiàn)狀

目前，中國家庭在滿足學(xué)前兒童基本需求的同時早期閱讀教育開始受到家長的普遍關(guān)注，因此早期閱讀逐步走進學(xué)前兒童的生活。2012年教育部制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出3-6歲對于學(xué)前兒童來說是語言飛速發(fā)展關(guān)鍵期、敏感期。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也第一次明確地將早期閱讀納入幼兒園語言領(lǐng)域的目標體系，研究發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前兒童早期閱讀存在多方問題，所以本文將從多方面進行分析，并提出可行性建議。

一、研究方法

本研究主要致力于家庭中學(xué)前兒童早期閱的現(xiàn)狀調(diào)查，因此隨機聯(lián)系三所幼兒園，首先請家長填寫問卷，我隊共收取79份有效問卷。其次根據(jù)訪談提綱對家長進行訪談以了解目前家長及幼兒基本閱讀情況。最后切實觀察兒童閱讀活動和親子閱讀活動，真實記錄與全面了解學(xué)前兒童早期閱讀活動開展的真實面貌。最后分析其存在問題，并嘗試提出建議。

二、問卷及訪談分析

1. 兒童閱讀現(xiàn)狀

（1）調(diào)查顯示，幼兒擁有第一本圖書在2-3歲占比49.37%，其次是0-1歲占比43.04%，只有6.33%的幼兒是4-5歲，兩歲之前是兒童閱讀的關(guān)鍵期，少部分家長不夠重視寶寶早期閱讀，沒有意識到早期閱讀“早”字的概念。兒童擁有圖書量按比率由高至低依次是：50本以上占比最高，為35.44%；10-20本占比25.32%；10本以內(nèi)占比22.78%；30-50本占比16.46%，由此可見圖書量不夠充足占據(jù)很大比例，需增加數(shù)量，以滿足幼兒基本閱讀需求。

（2）結(jié)果顯示，幼兒注意力基本在15-30分鐘，接近四分之一左右的幼兒閱讀不足15分鐘，家長應(yīng)適當培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣，一小時以上的閱讀時間相對較長，更重要的是合理分配，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。在閱讀圖書的數(shù)量上，平均兩星期可讀完0-1本和2-3本占比最高，分別是31.65%、32.91%；其次是4-5本以上，占比18.99%；第三是5本以上占比16.46% ，兩周閱讀0-1本讀物相對較少，但占比較多，閱讀數(shù)量不在多，哪怕反復(fù)閱讀，關(guān)鍵是深入理解，隨著年齡的增加每周的閱讀量也在呈上升趨勢。

（3）調(diào)查顯示，閱讀過程中，逐頁翻看并對背景或角色有興趣的占比50.63%；隨意翻看不太關(guān)注內(nèi)容的占比11.39%；不能堅持看完的占比21.52%；觀察細節(jié)并能用語言表達的占比27.85%；能仔細觀看并提出疑問的占比30.38%。由現(xiàn)場觀察可見：年齡相對較小的幼兒閱讀過程中，隨意翻頁現(xiàn)象較為明顯，對圖畫相對能集中注意力，且需要大人細心引導(dǎo)，隨著年齡增長過度到逐步翻看，年齡大些的孩子注意力較為集中，只需大人適時引導(dǎo)。結(jié)果顯示，閱讀過程中經(jīng)常提問，內(nèi)容不局限于閱讀內(nèi)容占比51.90%，近二分之一，目前來看，大部分幼兒在閱讀過程中比較喜歡提問，引導(dǎo)者應(yīng)多鼓勵幼兒大膽提問。

2.親子閱讀現(xiàn)狀

（1）結(jié)果顯示，家長每天陪孩子閱讀的占31.65%，一周4-5次占15.19%，一周2-3次占37.97%，一周一次占12.66%。觀察得到：很多家長與幼兒進行閱讀投入時間不夠，少部分家長能夠每天陪孩子閱讀。從去圖書館或網(wǎng)上購書的頻率來看，一周一次占10.13%；半年一次占35.44%；從來不去占6.33%；一月一次占比48.10%，近二分之一的比例遠高于一周一次的購書頻率，其次是半年購書一次占比較多，從來不去占比6.33%，可見大部分家長比較重視陪孩子購書，但購書的頻率差異較大，購書時間相隔過長。

（2）結(jié)果顯示，在閱讀的發(fā)起上，孩子占59.49%，成人占40.51%，要求結(jié)束上孩子占40.51%，成人占60.76%。結(jié)果顯示，要求結(jié)束閱讀占比與主動發(fā)起閱讀占比相反，近五分之三的幼兒積極主動要求閱讀，喜歡與父母一起閱讀。由數(shù)據(jù)和訪談發(fā)現(xiàn)，許多家長認為親子閱讀就是每天給孩子講故事，故事講完就可以要求結(jié)束閱讀了。

（3）結(jié)果顯示，以讀給孩子聽的方式閱讀的家長占51.90%；邊看邊講同時對情節(jié)進行討論的占35.44%；親子共讀占31.65%；讀完后讓寶寶復(fù)述占12.66%；鼓勵孩子自己閱讀的占13.92%；而用點讀筆讀只占1.27%。數(shù)據(jù)顯示，讀給寶寶聽是目前親子閱讀常用方式，生活中家長應(yīng)鼓勵幼兒自己閱讀。在閱讀方式上，64.56%的家長會用通俗易懂的語言給孩子解釋；朗讀中鼓勵孩子表達人物性格和互相交換看法的分別占比29.11%和25.32%；讓孩子自己欣賞的占22.78%；和孩子扮演角色再現(xiàn)故事情節(jié)的占7.59%。大部分家長會仔細為幼兒講解，親子閱讀過程中應(yīng)當用游戲化的互動方式，營造輕松、愉快的閱讀氛圍。

三、針對現(xiàn)狀提出建議

（一）重視早期閱讀，樹立正確的閱讀觀

家長應(yīng)重視早期閱讀，與時俱進。閱讀目的不應(yīng)僅僅局限于識字和為幼小銜接做準備，更應(yīng)注重閱讀精神體驗，培養(yǎng)閱讀興趣養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)注意力、觀察力、想象力、思維能力等更為深遠的意義。幼兒第一次閱讀并非從識字后開始，當幼兒六七個月時就可以為其翻閱圖畫書，即使寶寶無法聽懂，仍然要耐心講解，當做寶寶給予回應(yīng)，閱讀活動越早開展能夠刺激寶寶的語言發(fā)展，逐漸理解圖書的功能。學(xué)會改善閱讀行為，遵循循序漸進的原則，幫助幼兒逐步習(xí)得獨立閱讀的能力、增進情感交流，使幼兒愛上閱讀的好途徑。

（二）閱讀形成規(guī)律，正確引導(dǎo)閱讀endprint

生活中給幼兒接觸書的機會，圖書館的進出頻率要保證有節(jié)奏，圖書館書籍的排放和設(shè)置，可以給迷茫的家長以參考，知道當前幼兒閱讀書籍的難度、書籍受歡迎種類及程度，對孩子閱讀興趣有更好的把握，同時讓幼兒感受閱讀氛圍、環(huán)境。在閱讀時間的安排上，根據(jù)孩子自身興趣、注意力集中程度、幼兒自身情況適當增減，讓閱讀貫穿于一日生活中，這是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和提高閱讀能力的基礎(chǔ)和前提。

在閱讀過程中，用交流的方式引導(dǎo)孩子積極思考，父母認真傾聽以及對孩子想法給予充分肯定，都能夠讓孩子感受到尊重和平等，從而激發(fā)想象力，促進情感交流，使孩子自覺自愿地想去讀書。但由于幼兒思維發(fā)展正處于直觀形象階段，所以與成人的閱讀心理存在一定差異，于是大部分家長就以讀給他聽的方式進行閱讀，避免回答孩子天馬行空的問題。相比較，交流式的閱讀更為合適。

（三）抓住教育機會，靈活采用多樣化的活動方式

親子閱讀過程中應(yīng)保持互動，互動不僅是父母帶著孩子死讀書，重要的是進行溝通、交流、討論，隨著孩子的思維推動閱讀，中途不要干預(yù)他的想法，通過提問來啟發(fā)孩子，鼓勵孩子提問題，父母并及時給予反饋。親子閱讀方式眾多：我們可以采用朗誦法，圖書朗讀對兒童早期閱讀的提高具有積極的意義；講故事法，引導(dǎo)兒童邊聽故事邊看圖書插圖及文字，可以促進兒童理解口頭語言和書面語言的對應(yīng)關(guān)系。講述提問法，父親（母親）講述，邊講邊提問、解釋疑難，引導(dǎo)幼兒對閱讀的理解，同時還有討論法、游戲法、表演法等多種方式。

（四）慎重選擇材料，多方位看待閱讀資源

閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素，愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在圖書的選擇上過難或過易都無法調(diào)動幼兒興趣，而應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)”。電子媒介為幼兒提供了閱讀的新興資源，具有文字圖畫變換過快等特點，在一定程度上改變了兒童的思維方式，過于依賴則會不利于幼兒思考、觀察力的培養(yǎng)，家長可以幫助幼兒學(xué)會合理控制電子閱讀時間來滿足書本以外的閱讀需求。相較于電子媒介，紙質(zhì)書的優(yōu)勢在于教會孩子怎樣把書翻開、從上到下、從左到右地讀文字，怎樣逐頁翻看、怎樣從目錄找到指定的頁碼。翻頁的動作其實更是鍛煉孩子小肌肉的精細動作。另外，看完書后放到指定地方，更是教孩子愛護書籍有利方式。

（五）樹立閱讀榜樣，營造良好閱讀環(huán)境

家長是幼兒的第一任教師，應(yīng)做好閱讀表率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在生活中保持閱讀，幼兒具有很強的模仿能力，家長的閱讀行為能為孩子起帶頭模范作用，家長不僅可以給孩子分享思想道德，其中更多的是閱讀經(jīng)驗，應(yīng)經(jīng)常鼓勵寶寶瀏覽叢書，選擇自己喜歡的圖書，與此同時家長要為幼兒準備專門的書架或者閱讀區(qū)角，這樣能讓孩子意識到閱讀的重要性，營造一個良好的閱讀環(huán)境毫無疑問對寶寶的閱讀有百利而無一害。

總之，早期閱讀是嬰幼兒語言發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到孩子未來長久發(fā)展。無論怎樣的閱讀方式，家長們在陪伴寶寶的閱讀過程中首先應(yīng)該確保這個過程是快樂、輕松、游戲化的，只有這樣才能幫助孩子收到事半功倍的閱讀效果。

參考文獻

[1]張地容.幼兒園早期閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究.西南大學(xué).2009.

[2]周兢.《論早期閱讀的幾個基本理論問題》.全國幼兒早期閱讀教育學(xué)術(shù)研討會.2004.

[3]李婧妍.幼兒園早期閱讀活動現(xiàn)狀與對策研究.內(nèi)蒙古師范大學(xué).2013.

[基金項目：本文系滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院第六屆“行知杯”暑期實踐教學(xué)活動滁州市學(xué)前兒童早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)研研究成果，系安徽省重大教改《應(yīng)用型人才培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)的融合機制研究》（課題編號：2015zdjy1558）階段性成果。]

（作者單位：安徽滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）endprint