結(jié)構(gòu)圖在英語閱讀課堂中的使用

陳柯冰

內(nèi)容摘要：本論文主要就結(jié)構(gòu)圖作為閱讀策略在英語課堂的使用進(jìn)行了研究。結(jié)構(gòu)圖，將文本以視覺圖像的方式呈現(xiàn)出來，它與傳統(tǒng)的、直線型的閱讀方式有所區(qū)別。本論文綜合了以往研究成果，介紹了結(jié)構(gòu)圖的起源、類別，并探討了它對(duì)英語閱讀課堂的教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)圖 英語閱讀 閱讀策略

結(jié)構(gòu)圖，作為一種閱讀策略，不僅在語言教學(xué)、學(xué)習(xí)中被普遍使用，在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各學(xué)科中，也作為一種輔助理解的手段被廣泛應(yīng)用。在英語作為二外學(xué)習(xí)的課堂中，使用結(jié)構(gòu)圖能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，并促進(jìn)目標(biāo)語言的習(xí)得。

一、閱讀策略與結(jié)構(gòu)圖

閱讀是讀寫能力中的關(guān)鍵一環(huán)，需要讀者在閱讀過程中積極的參與。早期的英語閱讀教學(xué)主要針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和對(duì)文章詞句的分析能力，而現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)文本的理解與學(xué)習(xí)。然而，為數(shù)不少的學(xué)生卻無法很好地理解文章，尤其當(dāng)文章篇幅較長、或文中出現(xiàn)較多長難句時(shí)。通過使用閱讀策略，有困難的學(xué)生能夠積極參與閱讀活動(dòng)，學(xué)會(huì)提煉文章的含義。在眾多的閱讀策略中，圖形策略具有特殊的意義，它區(qū)別與傳統(tǒng)的、直線型的文本呈現(xiàn)方式。

結(jié)構(gòu)圖，是將文本中各個(gè)事實(shí)、觀點(diǎn)和術(shù)語之間的關(guān)系用視覺化的圖形進(jìn)行呈現(xiàn)，它被廣泛應(yīng)用與各種學(xué)習(xí)任務(wù)中。使用結(jié)構(gòu)圖來提高閱讀理解能力這一觀點(diǎn)，來源于諸多認(rèn)知學(xué)習(xí)的理論體系，如雙重編碼理論、圖式理論和信息處理理論。

研究者對(duì)結(jié)構(gòu)圖提出了不同的定義。有一種說法認(rèn)為結(jié)構(gòu)圖是文本信息的空間呈現(xiàn)，可以作為輔助學(xué)習(xí)的工具，解釋垂直的或上下級(jí)概念間的關(guān)系，以及水平的或并列的概念間的關(guān)系。還有一種說法認(rèn)為結(jié)構(gòu)圖是“一種高級(jí)的組織工具，通過有技巧地使用關(guān)鍵詞，它能夠激活讀者的已有知識(shí)，并對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述”。綜合以上觀點(diǎn)，我們可以概括組織結(jié)構(gòu)圖的共同特性有：1）由文字（關(guān)鍵詞）組成；2）對(duì)文本信息進(jìn)行空間化的描繪，表現(xiàn)概念間的關(guān)系；3）呈現(xiàn)了文本的結(jié)構(gòu)；4）能夠用于不同的文本體裁（記敘文和說明文）。

二、組織結(jié)構(gòu)圖的類型

不同類型的結(jié)構(gòu)圖使用不同的方法呈現(xiàn)文本信息，它們?cè)趫D形樣式和呈現(xiàn)的關(guān)系方面不盡相同。

1、故事圖/故事結(jié)構(gòu)圖（Story Maps）

故事圖（Story Maps）常被用于閱讀記敘文。故事圖要求讀者關(guān)注故事的關(guān)鍵要素，如人物、時(shí)間、場景、故事情節(jié)等，并用特定的結(jié)構(gòu)把記敘文中的關(guān)鍵信息視覺化地呈現(xiàn)出來。同時(shí)，它能夠提煉故事中的重要關(guān)系，從而對(duì)故事產(chǎn)生更深層次的理解。在閱讀前使用故事圖，可以激活學(xué)生的已有知識(shí)，把背景知識(shí)與閱讀到的新信息進(jìn)行聯(lián)結(jié)、以及明確閱讀目的；在閱讀中使用故事圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生順利讀完文本、幫助他們加強(qiáng)對(duì)文本的理解；在閱讀后使用故事圖，能夠幫助學(xué)生對(duì)重要的觀點(diǎn)和信息進(jìn)行總結(jié)。

2、矩形圖（Matrix）

第二種類型的組織結(jié)構(gòu)圖，常用在說明文中，即矩形圖（Matrix）。矩形圖最早由心理學(xué)家謝洛姆·施瓦茨 （Schwartz & Fattaleh， 1972） 提出。通常，矩形圖是一張空白表格，并對(duì)空白處需要填寫的信息進(jìn)行了限制。矩形圖用于描述重要的類別或關(guān)系、兩個(gè)或幾個(gè)人物、事物、地點(diǎn)、時(shí)間等之間的異同等。為了構(gòu)建一個(gè)矩形圖，學(xué)生需要辨別文本的主要內(nèi)容，以及重要的關(guān)系和類別。矩形圖還有另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，由于矩形圖中呈現(xiàn)的信息比文本中更加集中、接近，于是它能夠呈現(xiàn)垂直和水平的概念間的關(guān)系，并從中提煉重要信息。因此，矩形圖的主要目的是對(duì)概念和平行概念進(jìn)行比較。研究表明，使用矩形圖，能夠有效地厘清關(guān)系、找到問題的答案、促進(jìn)對(duì)文本中結(jié)構(gòu)和關(guān)系理解。

3、語義圖（Semantics Maps）

語義圖是一種網(wǎng)狀型的組織結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖（Mind maps）、蜘蛛圖（Spider maps）或旭日?qǐng)D（Sunburst charts）都是語義圖。語義圖的中心位置是一個(gè)圓圈，從圓圈向四周延伸出許多直線，看起來就像一個(gè)有射線的太陽或星星。語義圖呈現(xiàn)的是中心主題以及與之相關(guān)的詞匯、觀點(diǎn)等，同時(shí)呈現(xiàn)的還有不同概念間的關(guān)系。簡言之，語義圖把主題置于正中心，相關(guān)概念或子概念圍繞在四周，與中心主題相連。在頭腦風(fēng)貌活動(dòng)中，語義圖經(jīng)常被用來在閱讀前激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)、評(píng)估他們對(duì)特定話題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4、概念圖（Concept Maps）

概念圖（Concept Maps） 會(huì)對(duì)說明文的閱讀產(chǎn)生影響。概念圖中包含了概念（通常以圓形或方形的形狀呈現(xiàn)）和概念間的關(guān)系（通常用直線把兩個(gè)概念連接起來），直線上寫著詞匯，稱為關(guān)系詞，指明概念間的關(guān)系。早期的概念圖中，直線上沒有關(guān)系詞，后來學(xué)者們認(rèn)為這些詞十分有必要，因?yàn)榧词故菍I(yè)人士也會(huì)對(duì)圖中兩個(gè)概念的含義產(chǎn)生不同的理解。概念圖的另一個(gè)特征是它們能夠顯示概念的垂直關(guān)系（或上下級(jí)關(guān)系）。圖形的最上端往往是最寬泛、概括性的概念，依次往下呈現(xiàn)的是不那么寬泛的概念。概念圖還能夠描繪學(xué)生在文本中會(huì)遇到的各種關(guān)系，例如比較、因果、解釋、順序等，從而幫助更好地理解文本。由于概念圖的基本功能是提煉文本的主要內(nèi)容（或關(guān)鍵詞）、用關(guān)系詞厘清概念間的關(guān)系、顯示文本的主要框架結(jié)構(gòu)，因此它可以用于任何學(xué)科知識(shí)的陳述或展示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新材料的組織、理解和記憶。

5、樹形圖（Tree Diagrams）

樹形圖（Tree Diagrams）是表示層級(jí)關(guān)系的一種結(jié)構(gòu)圖，呈現(xiàn)了文本的主要內(nèi)容（或觀點(diǎn)），并為文本中的不同要素建立起關(guān)系，例如由概括至具體、或由具體至概括等。換言之，樹形圖表明主要概念與從屬概念間的關(guān)系。通常，樹形圖可用來描繪家譜、句子的結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)、組織機(jī)構(gòu)以及其它各類層級(jí)關(guān)系的圖形。

6、韋恩圖（Venn Diagrams）

韋恩圖（Venn Diagrams） 是直線型組織結(jié)構(gòu)圖的一種。它由兩個(gè)或兩個(gè)以上重疊的圓圈組成，通常用于對(duì)兩個(gè)或幾個(gè)概念進(jìn)行比較。最初是由英國數(shù)學(xué)家約翰·韋恩發(fā)明，并由此而得名。endprint

三、教學(xué)啟示

結(jié)構(gòu)圖能以多種方式用于教學(xué)中，在閱讀活動(dòng)的所有階段都可以使用結(jié)構(gòu)圖，并產(chǎn)生不同的效果。具體來說，在讀前階段，結(jié)構(gòu)圖通常以頭腦風(fēng)暴的形式出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋產(chǎn)生想法、激活已有知識(shí)、把已知信息與新信息相關(guān)聯(lián)、以及明確閱讀目的。在閱讀中，結(jié)構(gòu)圖用于監(jiān)控和加強(qiáng)對(duì)文本的理解、厘清概念間的關(guān)系。在讀后階段，結(jié)構(gòu)圖用于評(píng)估學(xué)生對(duì)文本的理解程度，提高記憶和歸納的能力，另外，這一階段也可用圖形來厘清提綱，為下一步的寫作做準(zhǔn)備。

近年來越來越多教師開始使用電腦軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖，特別是概念圖。一些研究者訓(xùn)練學(xué)生使用概念圖軟件，并論證了基于軟件圖形構(gòu)建的能夠帶來積極的學(xué)習(xí)效果。這樣，既可以發(fā)揮概念圖的優(yōu)點(diǎn)，又能使學(xué)生熟悉電腦操作、掌握新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

教師在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中把結(jié)構(gòu)圖的使用視為閱讀策略，可以幫助學(xué)生更好地理解文本。在使用時(shí)，教師應(yīng)首先示范如何構(gòu)建圖形，清晰解釋何時(shí)使用、使用的原因、協(xié)助學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行練習(xí)并給予反饋，直至學(xué)生能夠熟練而獨(dú)立地使用結(jié)構(gòu)圖。作為閱讀策略的一種，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自主性，使得他們能夠在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中使用該策略。

五、結(jié)論

結(jié)構(gòu)圖能夠在閱讀前、中、后階段成功地輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們能夠幫助學(xué)生激活先有知識(shí)、了解文本結(jié)構(gòu)、辨別和聯(lián)系文本主要內(nèi)容，從而更好地記憶信息。為了獲得積極的學(xué)習(xí)效果，教師在課堂上使用此策略，并訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖直至他們能夠獨(dú)立使用。然而，因?yàn)槟壳皩?duì)結(jié)構(gòu)圖的研究并沒有獲得一致的結(jié)論，因此它在二語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究還應(yīng)該進(jìn)一步深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]林芳芳，趙敏娜. 結(jié)構(gòu)圖策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用——一項(xiàng)《大學(xué)英語閱讀與寫作》課堂上的行動(dòng)研究[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年5期

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[3]Ausubel， D. P. （1960）. The use of advance organizers in learning and retention of meaningful material. Journal of Educational Psychology， 51， 267-272.

[4]Schwartz， S. H.， & Fattaleh， D. L. （1972）. Representation in deductive problem solving： The matrix. Journal of Experimental Psychology， 95， 343-348.

（作者單位：寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint