歷史教學(xué)中影視資料的選擇與運(yùn)用

摘 要：歷史教學(xué)中準(zhǔn)確的選擇和運(yùn)用影視資料不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，同時(shí)可以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的愛好與興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。顯然，歷史教學(xué)中準(zhǔn)確的選擇和運(yùn)用影視資料已成為課堂教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：影視資料；歷史教學(xué)；選擇運(yùn)用

影視資料集視覺(jué)與聽覺(jué)于一體并融合了現(xiàn)代信息手段，越來(lái)越受到青年學(xué)生的青睞。據(jù)調(diào)查顯示：青年學(xué)生獲取歷史知識(shí)的途徑除課堂之外，一半以上都是通過(guò)“影視作品”獲得的。信息時(shí)代特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為人類社會(huì)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。毋庸置疑，信息化革命正推動(dòng)著教育打破傳統(tǒng)模式，新的教育教學(xué)模式正在形成。歷史教學(xué)中融入影視資料來(lái)輔助教學(xué)正是一場(chǎng)新的改革嘗試，因?yàn)椋茉黾託v史教學(xué)的生動(dòng)性、真實(shí)性和興趣性，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。

1 影視資料在歷史教學(xué)中的作用

影像資料就是指電影、電視、錄音、錄像、投影等。歷史學(xué)橫跨世界各地，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，歷史學(xué)科的綜合性決定了歷史影視的豐富性。歷史影視資源就是一種以電影或電視為手段，借用歷史人物、事件、背景，使消逝了的時(shí)空與人物通過(guò)文字、圖像、屏幕得以“復(fù)現(xiàn)”的“擬真”拍攝，它是一種對(duì)歷史的具體化、形象化的敘述。歷史影視資料可以分為兩類：一是歷史紀(jì)實(shí)。如：《國(guó)寶檔案》、《大國(guó)復(fù)興》等；二是歷史影視作品。如：《漢武大帝》、《康熙大帝》等，這種歷史敘述并不完全等同于歷史學(xué)家的歷史敘述，而是對(duì)歷史的一種藝術(shù)敘述，它包含著藝術(shù)想象。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)主要靠教師“講史”的方式將歷史人物、歷史事件及影響意義傳導(dǎo)給學(xué)生，學(xué)生作為“聽眾”被動(dòng)接受這種知識(shí)的傳授方式。當(dāng)然，并非說(shuō)這種教學(xué)方式是不正確的而是它在某種程度上是有缺陷的，主要表現(xiàn)在學(xué)生無(wú)法全面而客觀的接受知識(shí)。因此，將歷史影視資料滲入到教學(xué)中不僅使教學(xué)方式更加靈活，更重要的是學(xué)生從影視資料中潛移默化的學(xué)到了歷史知識(shí)。歷史學(xué)科作為“過(guò)去式”無(wú)法進(jìn)行再現(xiàn)，大多只能依靠相關(guān)資料來(lái)“復(fù)現(xiàn)”歷史，因此，歷史影視資料在教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用。它可以揚(yáng)課堂教學(xué)時(shí)限之所長(zhǎng)，補(bǔ)課堂教學(xué)視野之所短，提供大量學(xué)生無(wú)法直接觀察的感性材料，可以直觀形象地再現(xiàn)歷史事物和現(xiàn)象，配上優(yōu)美的音樂(lè)和生動(dòng)的解說(shuō)、畫面，使教學(xué)環(huán)境和氣氛更加生動(dòng)優(yōu)美。同時(shí)，歷史影視資料可以將緩慢進(jìn)行的歷史事件和過(guò)程在短時(shí)間呈現(xiàn)，可以將各歷史人物的精神風(fēng)貌呈現(xiàn)在眼前，可以將宏大無(wú)比的歷史場(chǎng)面縮小到熒屏中[1]。

2 歷史教學(xué)中影視資料的選擇運(yùn)用

歷史教學(xué)中可供選擇的影視資料很多。以中國(guó)史為例：中國(guó)古代史可選用的資料：文獻(xiàn)、紀(jì)實(shí)類中具有代表性的資料有《世界遺產(chǎn)之中國(guó)檔案》、《中華文明五千年》、《中國(guó)十大王朝》等。電影、電視劇類有《秦始皇》、《荊軻刺秦王》、《漢武大帝》、《貞觀長(zhǎng)歌》、《成吉思汗》等。此外，還有《探索發(fā)現(xiàn)》、《百家講壇》等節(jié)目。如李炳海講的《中國(guó)古代的圖騰崇拜》、錢紹武講的《中國(guó)古代雕塑》、白云翔講的《中國(guó)古代的生產(chǎn)工具與古代文明》、馮時(shí)講的《中國(guó)古代的天文與人文》、彭林講的《夏商周斷代工程》、孫家洲講的《漢武盛世的歷史透視》、周思源講的《正確看待康雍乾之世》等等，這些內(nèi)容原本比較枯燥，講課時(shí)如果能讓學(xué)生看看這些專家講座，大有裨益。中國(guó)近代史可選用的資料：中國(guó)近代百年史令人刻骨銘心，每一個(gè)重大事件都留下不少珍貴影視資料。兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期：記錄片《復(fù)興之路》、《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、《林則徐》、《火燒圓明園》、《垂簾聽政》。太平天國(guó)及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期：記錄片《燃燒的黃龍旗》、《正說(shuō)李鴻章》；電視劇《太平天國(guó)》。甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)及戊戌變法時(shí)期：紀(jì)錄片《北洋水師》、《慈禧太后》；電影《譚嗣同》、《甲午風(fēng)云》。義和團(tuán)及八國(guó)聯(lián)軍侵華時(shí)期：紀(jì)錄片《庚子國(guó)變》。亥革命時(shí)期：紀(jì)錄片《辛亥革命》、《孫中山》、《宋慶齡》。五四運(yùn)動(dòng)及中共成立時(shí)期：記錄片《復(fù)興之路》；電影《開天辟地》。第一次國(guó)共合作時(shí)期：紀(jì)錄片《中國(guó)國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)》、《孫中山》、《黃埔軍校風(fēng)云錄》。第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期：紀(jì)錄片《中國(guó)國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)》、《井岡山革命斗爭(zhēng)史》、《長(zhǎng)征》；電影《南昌起義》、《刑場(chǎng)上的婚禮》、《西安事變》?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期：紀(jì)實(shí)片《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》、《1937，南京真相》、《末代皇帝溥儀》；電影《七七事變》、《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》、《地道戰(zhàn)》、《平原游擊隊(duì)》等。第三次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期：紀(jì)錄片《重慶談判》、《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》；電影《挺進(jìn)中原》、《戰(zhàn)上?！贰ⅰ洞鬀Q戰(zhàn)》、《建國(guó)大業(yè)》等。中國(guó)現(xiàn)代史可選用的資料：中國(guó)現(xiàn)代史距離我們時(shí)間近，歷史教學(xué)影視資料更容易收集?？捎玫馁Y料很多，例如紀(jì)錄片《1949—1955新中國(guó)破冰之旅》、《新中國(guó)風(fēng)云歲月》、《文化大革命》、《復(fù)興之路》（第3—6集）、《周恩來(lái)外交風(fēng)云》、《新中國(guó)》、《毛澤東》、《鄧小平》、《輝煌60年》等。[2]

3 結(jié)論

影視資料作為歷史教學(xué)中的補(bǔ)充材料，集視覺(jué)、聽覺(jué)于一體越來(lái)越受到學(xué)生們的喜愛，特別是在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代，學(xué)生已不是是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器和工具，他們有很多方式學(xué)習(xí)知識(shí)。在歷史教學(xué)中影視資料的準(zhǔn)確選擇與運(yùn)用不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是教師教學(xué)的有效手段。

參考文獻(xiàn)

[1]陳文貴.影視資料在初中歷史課堂教學(xué)的有效利用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，（19）：82.

[2]司冬梅.歷史教學(xué)中影視資料的選擇和運(yùn)用[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，9（04）：92-94.

作者簡(jiǎn)介

羅德志（1983-），男，漢族，青海民和人，碩士研究生學(xué)歷，研究方向教學(xué)管理，二級(jí)教師，青海民和縣第三中學(xué)教師。