影視資料在歷史課堂中運用的現狀分析及對策

王射萍

（江蘇省姜堰中學）

影視資料在歷史課堂中運用的現狀分析及對策

王射萍

（江蘇省姜堰中學）

隨著多媒體課堂深入歷史教學，高中歷史課堂中運用影視資料越來越受到重視。目前高中歷史課堂教學中影視資料運用的現狀：運用影視資料培養(yǎng)學生能力和方法，訓練和發(fā)展歷史思維的力度、高度及深度不夠；受教師個人風格的影響很大。針對這些問題，提出高中歷史教師在日常教學中應注意把握的對策及要求：糾正運用影視資料的態(tài)度；盡量客觀地選取影視資料，以實現對影視資料的有效運用。

影視資料的運用；高中歷史教學；對策

當今的時代，是一個信息高度發(fā)達的時代，信息的來源渠道也異常的豐富，相應的，我們的課堂也因此而豐富生動起來，在歷史課堂中對知識點的講解也有了更多的方式。如何激發(fā)學生的學習興趣，應該始終是我們教師在教學中關注的焦點。

影像的最大特點就是直觀性，學生代入感強烈，視覺沖擊力很強，學生喜聞樂見，但是也絕不能濫用，怎樣才能更好地利用影視資料，目前在實際的歷史教學中還沒有形成較統(tǒng)一的看法。在此與大家一起探討。

一、影視資料在歷史教學中運用的現狀

（一）日常教學中使用影視資料的頻率不高

隨著多媒體教學的普及與發(fā)展，課堂中使用影視資料并不是一件難事。但事實情況是，在一線教學中即使有現成的資料教師也很少使用。在日常教學中大多數教師基本不會把影視資料的運用作為常態(tài)，而是視為一種特殊需要：即在公開課中必不可少，而在日常教學中則會省略。

（二）影視資料使用的效果不理想

在日常教學中，運用影視資源的手段方法簡單，初級，大多數教師只是為了課堂“笑果”而用，滿足學生的視覺享受，但是這樣做的教學效果卻不理想。于是在實際教學中出現這樣的情況：課堂上看視頻的時候學生激情很高，看完之后課堂反而變得沉悶，教師怎么也無法調動學生的積極性，形成鮮明反差。

（三）教師運用影視資料培養(yǎng)學生能力和方法，訓練和發(fā)展歷史思維的力度、高度及深度都不夠

（四）影視資源的運用受教師個人風格的影響很大

在影視資源的節(jié)選中，老師的風格會產生很大的影響。同樣一部電影，每個教師節(jié)選的片段都不相同，影視資源并不是史料，教師按照自己風格對影像的隨意節(jié)選有可能造成不真實的歷史感受。

二、影視資料的運用對教師的要求

（一）提高制作影視視頻的能力

在影視資料的運用中，一個很大的問題就是制作水平有限，不能很好地節(jié)選有效部分。如果能提高制作水平，那就可以解決影視資料運作中存在的很多問題，例如，在課堂中播放的時間過長，播放的許多內容和教材知識的契合度不高，分散學生的注意力等。這是影視資料的運用對教師提出的基本要求，一些很基本的軟件都可以解決這個問題。

（二）糾正運用影視資料的態(tài)度

許多教師運用影視資料存在誤區(qū)，只用來導入或者結尾，目的是課堂活躍，公開課有看頭。我們在歷史課堂中經常使用文字材料，每一則材料都會反復地閱讀，標注重點，提出問題，引發(fā)學生思考，大家在這一點上都已經形成共識，而對于影視資料我們則不會這樣做。可是一段有主題的、有價值的、有針對性的影視資料，它的教學作用和文字材料應該是一樣的，我們在課堂中運用時也應該采取相同的態(tài)度。影視資料是動態(tài)的，但是同樣可以依據教學目標提出相應的問題，引發(fā)學生思考，甚至因為它是動態(tài)的對學生的引導作用可能比文字更大，在教學實際中也可以反復看，反復研究，把它的作用發(fā)揮到最大。例如，在講述《辛亥革命》時，可以節(jié)選電影《辛亥革命》中的片段，學生帶著問題去看，問題的設置需要有一定的深度和思維性，可以分成若干層次的問題，層次一的問題是從影片中獲取答案的，層次二的問題是結合課本可以得到答案的，更高層次的問題是需要從影片中獲得啟示而思考得到答案的。這樣的影視資料的運用就是有價值的，在課堂教學中就是有效的。

（三）有目的地收集各類影視資料

如中央電視臺拍攝的《大國崛起》專題資料片，這類影視資料在某種程度上是論文或研究課題的直觀顯示，有專家結論、分析；有文物實景圖片，內涵很豐富，有很強的運用價值。這是極富應用價值的寶貴資料，有的部分甚至比我們教材講述的更完整、簡潔、深刻。例如，對羅斯福新政內容的解說片段。還有一些電影，例如《辛亥革命》《甘地傳》等。這需要教師在平時生活中注意收集和保存，像筆者曾經在電視上看過一些抗日戰(zhàn)爭老兵的采訪視頻，可是過很久想用的時候根本就找不到，所以，平時有目的地收集是非常有必要的。

建議建立以課本為中心的影像數據庫，在收集的同時分門別類地歸納好，這個工作量比較大，需要較長的時間積累，也需要同行同事的幫助。

（四）盡量客觀地選取影視資料

現在有很多影視作品都是戲說，甚至一些歷史題材的電影電視也為了迎合大眾的需求而失真。學生對影視資料的分辨能力較低，這就需要教師在選取影視資料時要杜絕庸俗和虛假。歷史學科本身就具有較強的真實性、科學性與嚴謹性，所以，客觀地選取影視資料，盡量避免戲說娛樂，是歷史課堂中運用影視資料的一個基本底線。

（五）加強與學生的互動和聯系

利用學生對影視資料的興趣，可以開出資料目錄，要求學生課前或者假期在家觀看完整的電影和電視劇，相信這樣的暑期作業(yè)絕對是受學生歡迎的，這樣我們教師在課堂教學中才會有的放矢，更好地、有效地運用影視資料。

總之，隨著新課改的深入，在教學中追求有效性是我們的目標之一，如何科學、充分、有效地在高中歷史教學中應用影視資料，是一個值得認真探討和研究的問題，這個問題的解決只能寓于創(chuàng)新和改革精神的教學實踐中。

［1］許芳.關于高校歷史教學中有效運用影視資源的幾點思考［J］.當代教育論壇，2010（10）.

［2］王恩妹，許序雅.淺談影視資源在高中歷史課堂教學中的運用［J］.中小學教學研究，2006（7）.

●編輯 王團蘭