解讀學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)研究

陳秋芳

摘 要：語(yǔ)文能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)必須提升語(yǔ)文能力。文章主要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀語(yǔ)文學(xué)科在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的要求，并根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文能力現(xiàn)狀調(diào)查，分析和明確基于語(yǔ)文能力培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)方向。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文能力；語(yǔ)文教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)方向；解讀；調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）35-0036-01

隨著新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提升。語(yǔ)文能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容和組成部分，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)必須關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。語(yǔ)文能力的提升要摒棄傳統(tǒng)的講授模式，遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，強(qiáng)化閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀語(yǔ)文學(xué)科在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的要求，并根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文能力現(xiàn)狀調(diào)查，分析和明確基于語(yǔ)文能力培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)方向。

一、對(duì)初中階段學(xué)生語(yǔ)文能力的解讀

根據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科能力的要求，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)落實(shí)如下要求：第一，聽(tīng)。聽(tīng)的能力主要體現(xiàn)在辨識(shí)語(yǔ)音、理解語(yǔ)義、品評(píng)話語(yǔ)上。涵括下列要求：能對(duì)對(duì)方的發(fā)言耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等領(lǐng)會(huì)對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。第二，說(shuō)。說(shuō)的能力主要包括組織內(nèi)部語(yǔ)言、快速語(yǔ)言編碼、運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意等。涵括下列要求：與別人交流時(shí)能自信、負(fù)責(zé)、清楚、連貫地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)；復(fù)述轉(zhuǎn)述內(nèi)容完整準(zhǔn)確，說(shuō)話能運(yùn)用相應(yīng)的表情和語(yǔ)氣突出重點(diǎn)，不偏離主題，層次分明；能根據(jù)對(duì)方的觀點(diǎn)針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)，有理有據(jù)，有較強(qiáng)的說(shuō)服力。第三，讀。讀的能力主要包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、活用能力等。涵括下列要求：能用普通話準(zhǔn)確、有感情地朗讀；能熟練地運(yùn)用略讀、瀏覽、默讀等方法擴(kuò)大閱讀范圍；在通讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)理清文章思路，分析文章主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，并體味重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；通過(guò)小組合作等方法探討和解決疑難問(wèn)題，會(huì)準(zhǔn)確解讀文本，并形成自己的感悟、心得；在閱讀課文過(guò)程中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等文本表達(dá)方式，能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等文學(xué)樣式。第四，寫(xiě)。寫(xiě)的能力一般包括觀察力、想象力、思維力、言語(yǔ)力等寫(xiě)作認(rèn)知能力和審題立意、謀篇布局、選用表達(dá)方式、運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言和修改文章等寫(xiě)作能力。涵括下列要求：有觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的習(xí)慣，能根據(jù)事物特征形成自己的認(rèn)知；寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)搜集素材，構(gòu)思立意，會(huì)根據(jù)寫(xiě)作對(duì)象選取合適的表達(dá)方式；行文表達(dá)言辭達(dá)意，詳略得當(dāng)，條理清楚；會(huì)根據(jù)生活需要準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文；能從課文中提取關(guān)鍵信息，充分想象，按要求進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等；能應(yīng)用語(yǔ)文常識(shí)和借助語(yǔ)感，對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，做到文從字順、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、格式準(zhǔn)確，同時(shí)能與他人交流寫(xiě)作心得，進(jìn)行互評(píng)互改。

二、對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生語(yǔ)文能力的調(diào)查分析

為更好地了解中學(xué)生的語(yǔ)文能力現(xiàn)狀，為中學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)提供直接依據(jù)，學(xué)校語(yǔ)文組通過(guò)問(wèn)卷、談話、觀察等方式對(duì)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示：首先，整體課堂秩序井然，小組學(xué)習(xí)氛圍熱烈，大部分學(xué)生能與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)平心靜氣地交流，說(shuō)明學(xué)生在聽(tīng)的品質(zhì)和能力上是可以的。但由于當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制受到應(yīng)試的局限，語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生聽(tīng)的能力的訓(xùn)練不如英語(yǔ)學(xué)科那樣受重視，導(dǎo)致很多學(xué)生不懂怎么聽(tīng)，抑或聽(tīng)不懂，當(dāng)然也就很難走進(jìn)大語(yǔ)文的廣闊天地。其次，在說(shuō)的方面，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中能大膽發(fā)表見(jiàn)解，還能利用信息化社會(huì)的優(yōu)勢(shì)在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大朋友圈，主動(dòng)與他人交流。但部分學(xué)生不能自信地回答老師的問(wèn)題，聲音細(xì)小，語(yǔ)言貧乏，邏輯混亂，詞不達(dá)意。再次，大部分學(xué)生能夠流利朗讀課文，會(huì)默讀、略讀。但也有一部分學(xué)生將文章讀得支離破碎，斷句不準(zhǔn)，常常破句。還有學(xué)生由于閱讀時(shí)缺乏思考，缺乏對(duì)文本的感悟，不能帶著感情色彩進(jìn)行朗讀，朗讀時(shí)缺乏抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，平淡無(wú)奇。最后，調(diào)查顯示，學(xué)生最大的問(wèn)題是寫(xiě)作。很多學(xué)生一涉及寫(xiě)作就有畏難情緒，寫(xiě)出來(lái)的作文也是隨意、空洞、混亂的，甚至偏題。綜上所述，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力問(wèn)題已影響到學(xué)生品性素養(yǎng)、實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的提升，亟待教師進(jìn)一步改進(jìn)。

三、基于語(yǔ)文能力培養(yǎng)，確定初中語(yǔ)文教學(xué)方向

基于上述解讀與調(diào)查，初中語(yǔ)文教學(xué)一定要著眼于以學(xué)生語(yǔ)文能力為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于重視以字詞句為主要內(nèi)容的語(yǔ)法教學(xué)，實(shí)施以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力培養(yǎng)為核心的技能性教學(xué)；要摒棄以教師講授為核心的教學(xué)模式，實(shí)施以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、注重學(xué)生自主生成的課堂教學(xué)；要摒棄只教教材、只講課文的錯(cuò)誤語(yǔ)文教學(xué)思維，要利用綜合教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，只要教師重視學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就一定會(huì)有更大的發(fā)展空間。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的講授模式，遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，強(qiáng)化閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慶濤.中學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2013（31）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.endprint