淺談如何設(shè)計合理的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)

程杰

【摘 要】教學(xué)目標(biāo)是不同于教學(xué)目的的，相比較而言，教學(xué)目的更注重于表示行為結(jié)果的基本意圖，而教學(xué)目標(biāo)則更注重于行為結(jié)果的具體標(biāo)準(zhǔn)和方向。但如今的許多教師并不清楚其中的差別，導(dǎo)致教師制定的教學(xué)目標(biāo)不符合實際，對學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】合理設(shè)計 小學(xué)語文 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.079

教學(xué)目標(biāo)的定義是教學(xué)過程中師生預(yù)期所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的具體要求。教學(xué)目標(biāo)不像教學(xué)目的那樣具有政策性，教師可以根據(jù)具體情況自由設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，所以說教學(xué)目標(biāo)的自由度和靈活性是較強的。但正是這較強的自由度，導(dǎo)致很多教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計偏離了正常的教學(xué)目的、不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，尤其是小學(xué)語文這一門學(xué)科，語文老師們更要學(xué)習(xí)如何合理地設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

一、教育目標(biāo)分類理論

（一）事實

事實是指已被正確認(rèn)識到的客觀事物、現(xiàn)象、關(guān)系、屬性和規(guī)律性的總稱。在小學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)中，主要的任務(wù)便是要讓學(xué)生了解更多的事物，讓他們從書本中學(xué)習(xí)到社會中的現(xiàn)象、規(guī)律，也要讓他們摸索出事物之間的關(guān)系和屬性等。教師的任務(wù)不僅是要讓學(xué)生了解更多的事物，而更重要的是要讓學(xué)生對社會中的事物有一個正確的認(rèn)識。學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)更多的是給將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，如果從小學(xué)階段種下了錯誤的種子，那么今后當(dāng)這顆種子越長越大便難以移除了。

（二）技能

技能是指個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的智慧動作方式和肢體動作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。在小學(xué)的階段，技能的培養(yǎng)雖然并不是最重要的，但也是不能忽視的。在小學(xué)語文的教學(xué)中是很難做到技能的培養(yǎng)，但是在小學(xué)階段的孩子大多數(shù)都被家長送去了補課班，不僅補習(xí)一些數(shù)學(xué)、英語等課程，還要參加音樂、舞蹈、畫畫等技能方面的培訓(xùn)課程。

（三）態(tài)度

態(tài)度是個體對某一對象所持的評價和行為傾向，指稱的是個體對各種刺激來源的傾向和感受。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度是至關(guān)重要的。這里的態(tài)度包含：對學(xué)習(xí)的態(tài)度、對他人的態(tài)度、對社會的態(tài)度、對自己的態(tài)度等。我們所需要培養(yǎng)孩子的態(tài)度絕不是“不以物喜，不以己悲”，這樣的對事態(tài)度并不是適合孩子發(fā)展的心理需要。我們需要教會孩子的是敢愛敢恨，順應(yīng)他們的心理發(fā)展，這樣才能讓他們健康成長。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計步驟

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計步驟包括：目標(biāo)分解、任務(wù)分析、確定起點和目標(biāo)表述。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該嚴(yán)格按照這幾個步驟。

（一）目標(biāo)分解

首先，教學(xué)目標(biāo)是階段性的，應(yīng)該一步一步地完成達(dá)到各個階段的目標(biāo)，在達(dá)到一個等級之后，我們才能夠開始下一個等級的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)校首先要制定這個學(xué)期的學(xué)期目標(biāo)，之后任務(wù)下到達(dá)各個教師，教師就要根據(jù)學(xué)校的要求來將內(nèi)容分為各個單元，以此制定出較為詳細(xì)的單元目標(biāo)，最后在上課的時候根據(jù)課堂狀況制定最為詳細(xì)的課堂目標(biāo)。首先是要把最廣泛的目標(biāo)進行分解，分解為一個個分支目標(biāo)，然后再細(xì)化到每一個分支的詳細(xì)目標(biāo)上。只有將目標(biāo)進行分解后，才能夠更好地從整體上對教學(xué)目標(biāo)進行把控。最后完成既定的教育目標(biāo)。

（二）任務(wù)分析

任務(wù)分析就是在每次完成了既定的教育的階段性目標(biāo)后，比如說在每個單元課時內(nèi)容之后，教師可以從對這一單元學(xué)習(xí)的過程中，分析每個學(xué)生是否達(dá)到了要求的能力、知識和目標(biāo)。因為每一個階段的目標(biāo)都是既定的，也就是說是有一定的標(biāo)準(zhǔn)的。那么學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中是否達(dá)到了這個標(biāo)準(zhǔn)，如果達(dá)到了這個標(biāo)準(zhǔn)就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有效的。那么如果沒有達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生所達(dá)到的程度又是多少呢？所以還需要去分析學(xué)生在這段學(xué)習(xí)中的各種各樣的變化，比如他在某一方面是否合格，達(dá)到了什么等級，他在哪一方面有優(yōu)勢，有優(yōu)勢的原因是什么？那么他要怎么做才能夠提升自己不足的地方呢？這些都是需要通過任務(wù)分析來解決的。

（三）確定起點

起點的確定并不固定，這個不僅僅與學(xué)生有著密切的關(guān)系，同時也對老師有著非常高的要求，如果起點定得過高的話，學(xué)生會感到壓力巨大，讓學(xué)生產(chǎn)生強大的心理負(fù)擔(dān)，對于后期的學(xué)習(xí)影響巨大。對于老師來說，如果教師的專業(yè)能力不足，起點過高會推遲教師的教學(xué)進度，讓教師很難在規(guī)定時間完成教學(xué)任務(wù)，從而對學(xué)生的成績造成非常嚴(yán)重的影響。如果起點過低，所學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說太過輕松，會導(dǎo)致學(xué)生輕視學(xué)習(xí)，而忽視對基礎(chǔ)知識的熟悉，導(dǎo)致知識基礎(chǔ)不扎實。對于教師來說，起點太低會導(dǎo)致教師加快學(xué)習(xí)進度，同樣會忽視學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握。所以，起點的確定需要聯(lián)系實際情況進行決定，在確定起點后就要從起點開始進行學(xué)習(xí)，不能夠隨意更改。

（四）目標(biāo)描述

除了對于教學(xué)目標(biāo)進行準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)拿枋?，也是對于教學(xué)目標(biāo)的詳解，對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要的指示作用。首先，目標(biāo)描述對對于教學(xué)目標(biāo)總的概括與論述，詳細(xì)描述了教學(xué)目標(biāo)的各個方面，同時也指出了為了完成教學(xué)目標(biāo)需要怎么去做。目標(biāo)描述也是目標(biāo)分解、任務(wù)分析、確定起點的一個總結(jié)，將三者的步驟與方式相結(jié)合起來，對教學(xué)目標(biāo)有了一個整體的解釋和指導(dǎo)。其次，目標(biāo)描述也為教學(xué)目標(biāo)確定了一個總的任務(wù)和方向，從而促進教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)

1.行為主體。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。在教學(xué)中，最重要的就是學(xué)生，學(xué)生作為行為主體在教學(xué)目標(biāo)中起著主導(dǎo)作用，因為在教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)大部分，并且一切教學(xué)所圍繞的中心都是學(xué)生。2.行為動詞。就是在教學(xué)中描述學(xué)生的各種行為的動詞，例如“寫出”、“寫下”、“描述”等。比如，教師讓學(xué)生寫出前一天所學(xué)的古詩詞，又或者是描述一下這個篇課文寫的什么。3.行為條件。就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠得到哪些幫助或者工具，就比如說：考數(shù)學(xué)使不使用計算機，在復(fù)習(xí)的時候是否查閱過相關(guān)的參考資料等。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計其實并不是非常的復(fù)雜與麻煩，但還是需要教師細(xì)心地去做，因為教學(xué)目標(biāo)不僅僅是一個單純的教學(xué)的最終結(jié)果而已。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)之根本，教學(xué)目標(biāo)的制定絕不是隨意的，而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況和社會要求而定的，雖然靈活，但也要符合實際要求，不能紙上談兵。教師的能力并不用去過多關(guān)注他的課程，只需要關(guān)注他的教學(xué)目標(biāo)，就能清楚地知道他的能力。endprint