任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的探究

宮小娜

【摘 要】本文主要通過(guò)介紹什么是任務(wù)型教學(xué)，詳細(xì)的說(shuō)明高中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一些有效策略，進(jìn)而指明了任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，最后列舉了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)閱讀教學(xué)的一些實(shí)例。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 高中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.054

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用， 英語(yǔ)教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們的英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展， 是每一個(gè)英語(yǔ)教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑是典型的強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)途徑， 它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施要求課堂教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心上來(lái)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法是非常必要的，也是可行的。它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力是很有效果的。

一、實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)的策略

（一）設(shè)計(jì)原則

在任務(wù)型教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。在閱讀課的課堂教學(xué)中，要努力為學(xué)生提供能夠激發(fā)興趣的任務(wù)，使學(xué)生充滿激情地完成任務(wù)，并通過(guò)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的交際和任務(wù)成果的交流來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。學(xué)習(xí)以世界節(jié)日為主，最后讓學(xué)生制作一個(gè)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的小冊(cè)子作為禮物送給學(xué)校的外國(guó)教師。

（二）理解的層次

在進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)時(shí)，我們一定要遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律：從辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段到理解內(nèi)容、吸收信息、創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段，即從表層理解、深層理解到評(píng)價(jià)性理解。把課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠真正解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，學(xué)以致用。

不能只重視任務(wù)成果而忽視完成任務(wù)的過(guò)程。作為語(yǔ)言教師，我們應(yīng)該牢記任務(wù)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程而不是一蹴而就的成果展。所以在教學(xué)中任務(wù)前和任務(wù)中同樣值得我們關(guān)注并給予指導(dǎo)。

（三）實(shí)施步驟

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們采用任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)。蔣秋陽(yáng)（2010）總結(jié)了在教學(xué)實(shí)施中的具體做法：

1.任務(wù)前。（1）收集信息：學(xué)生收集有關(guān)信息，在課堂上分享所收集的信息。教師采用靈活有趣的方法，如故事概述、播放音樂(lè)或教學(xué)內(nèi)容片段等導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步感知教學(xué)內(nèi)容。（2）呈現(xiàn)任務(wù)：教師布置閱讀任務(wù)，呈現(xiàn)本課所要解決的問(wèn)題，介紹完成任務(wù)的具體要求與方法。

2.任務(wù)中。設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，在任務(wù)鏈中往往前一個(gè)任務(wù)的成功是完成后續(xù)任務(wù)的前提。學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中我們常采用預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、猜讀、悟讀、精讀等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

3.任務(wù)后。（1）個(gè)人或小組通過(guò)報(bào)告、復(fù)述、表演等向全班展示任務(wù)結(jié)果。（2）完成相關(guān)內(nèi)容或挑戰(zhàn)性任務(wù)，如課文改寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或采訪、報(bào)道、就相關(guān)話題進(jìn)行辯論等。（3）開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)和教師總評(píng)的方式，教師的評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性。

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)例

這里以一節(jié)網(wǎng)絡(luò)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)教師的教案來(lái)說(shuō)明任務(wù)型閱讀教學(xué)的具體操作。

內(nèi)容：人教版新課標(biāo)教材高一必修3 Festivals around the world 網(wǎng)絡(luò)閱讀課教學(xué)。

任務(wù)：A debate on “why and how to protect our Chinese traditional festivals”

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課前準(zhǔn)備：Group work.

從春節(jié)、端午節(jié)、圣誕節(jié)和情人節(jié)選擇一個(gè)節(jié)日。上網(wǎng)找一些你挑選出來(lái)的節(jié)日的圖片和材料。用PPT制作一張海報(bào)，介紹你的節(jié)日。信息應(yīng)該包括何時(shí)、何地、如何以及為什么。

Step 1 Lead-in.小組競(jìng)賽：用PPT展示各小組制作的節(jié)日明信片，看誰(shuí)介紹得好。課外學(xué)習(xí)的任務(wù)：以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

Step 2 Individual reading.1.在線閱讀“the Spring Festival”，完成在線測(cè)試；2.掃清單詞、句子障礙；3.寫(xiě)一篇30詞左右的文章概括。此步驟注重語(yǔ)言形式的輸入，為語(yǔ)言的意義輸出做好必要的準(zhǔn)備。

Step 3 Reading in rows.1.坐在1、3、5、7行的學(xué)生在線閱讀關(guān)于“Chinese festivals”的三篇文章；坐在2、4、6、8行的學(xué)生在線閱讀關(guān)于“Foreign festivals”的三篇文章；2.將坐在1、3、5、7行的學(xué)生分成三組，分別制作三個(gè)關(guān)于已讀的中國(guó)節(jié)日的謎語(yǔ)；同樣，坐在2、4、6、8行的學(xué)生制作三個(gè)關(guān)于已讀的國(guó)外節(jié)日的謎語(yǔ)。3.利用信息溝通，互猜謎語(yǔ)此處制作謎語(yǔ)為一個(gè)初級(jí)層次的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形成信息溝通，為后面高層次的任務(wù)做好準(zhǔn)備。

Step 4 Comparison and discussion.1.比較國(guó)內(nèi)外節(jié)日的差異；2.開(kāi)展主題為“Should we protect Chinese traditional festivals？Why？”的辯論；

3.啟發(fā)思考：

（1）How to protect Chinese traditional festivals？

（2）As middle school students，what should we do to protect

Chinese traditional festivals？

此處有兩個(gè)高級(jí)層次的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行信息篩選，并對(duì)信息進(jìn)行比較，最終形成自己的觀點(diǎn)，并表達(dá)出來(lái)。

Step 5 Assessment.

小組代表匯報(bào)，小組自評(píng)，全班互評(píng)，教師總評(píng)。

Step 6 Homework.

要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋更多自己感興趣的節(jié)日，預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。以上閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課堂教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)化，兼顧了任務(wù)型閱讀教學(xué)中的形式和意義。綜上所述，這是一個(gè)比較成功的任務(wù)型閱讀教學(xué)實(shí)例。

三、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)任務(wù)的選材、設(shè)計(jì)、實(shí)施和檢測(cè)均以閱讀學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練為中心，以多種學(xué)習(xí)策略的自動(dòng)、自覺(jué)和綜合應(yīng)用為目標(biāo)，突出對(duì)應(yīng)用技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而極大地提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳娟.英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法淺探[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23（1）：90-92.

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