關(guān)于大學(xué)英語隱性分層教學(xué)的若干探討

【摘要】隱性分層教學(xué)主要根據(jù)當(dāng)前的英語教學(xué)條件，盡可能充分挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。本文首先論述了大學(xué)英語隱性分層教學(xué)的必要性，其次分析了隱性分層教學(xué)在大學(xué)英語中的實踐應(yīng)用，最后指出了大學(xué)英語隱性分層教學(xué)需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 隱性分層教學(xué) 必要性 實踐應(yīng)用

隱性分層教學(xué)要求教育者針對整個班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、興趣特點、學(xué)習(xí)狀況等綜合性因素，悄悄對班級學(xué)生進(jìn)行分級，即優(yōu)、中、差或A、B、C三個不同等級，實際中還要把同一英語基礎(chǔ)水平的學(xué)生安排于各小組中。教育者不僅要深入了解分組層次，同時還要確立能夠滿足各等級學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及方式手段，要做到有計劃性地管理各等級學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從而使優(yōu)級學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到進(jìn)一步拓寬，中級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生得到不斷優(yōu)化，全面調(diào)動各等級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，主動參與英語教學(xué)活動，在強化學(xué)生英語水平的同時，還收到了事半功倍的教學(xué)效果。

一、大學(xué)英語隱性分層教學(xué)的必要性

1.有助于強化教育者的課堂管理能力。由于學(xué)生們無論是英語水平還是學(xué)習(xí)動機及興趣都存在較大的差異性，所以大學(xué)英語教育者應(yīng)有針對性地開展課堂教學(xué)活動，根據(jù)各層次學(xué)生的個性特點選用相適應(yīng)的激勵措施。第一，教育者應(yīng)積極鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實際設(shè)置理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，教育者對待學(xué)生不能挑肥揀瘦，應(yīng)調(diào)動各層次學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極主動性，并提高學(xué)生對課堂知識的理解能力；第三，教育者必須全面了解所有學(xué)生的心理和情感因素，盡最大努力強化各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，對學(xué)生的點滴進(jìn)步予以一定的表揚，激勵學(xué)生朝著更高的目標(biāo)任務(wù)邁進(jìn)，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。

2.有助于強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。我們從Krashen中的1+1語言輸入假說角度上看，要求學(xué)生在1+1水平的語言輸入基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一些比較難的知識內(nèi)容，以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。教育者除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)中清楚了解所要完成的教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)要求，還要幫助各層次學(xué)生根據(jù)自身英語水平制定相應(yīng)有效的教學(xué)目標(biāo)，同時激勵每位學(xué)生努力完成自己構(gòu)建的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教育者應(yīng)全面監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，力爭提高每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成就感，并以此強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

3.有助于師生間良好關(guān)系的建立。在大學(xué)英語中采用隱性分層教學(xué)模式，要求教育者時刻關(guān)注學(xué)生們的個性化需求，同時鼓勵學(xué)生充分展現(xiàn)自我，并深入挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能，將隱性分層教學(xué)模式運用到大學(xué)英語中后，不僅增強了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情，而且還為學(xué)生提供了更多發(fā)揮自身優(yōu)勢的機會。教育者在評價各層級學(xué)生過程中，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)各層級學(xué)生的閃光點，積極與學(xué)生溝通交流，增進(jìn)彼此的感情，幫助學(xué)生不斷提升自己。

二、隱性分層教學(xué)在大學(xué)英語中的實踐應(yīng)用

隱性分層教學(xué)模式主要是在各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)與評價活動，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保每位學(xué)生都能有較好的發(fā)展，順利落實各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果。

1.學(xué)生分層。在對學(xué)校新生進(jìn)行分層時，除了考慮學(xué)生的高考成績外，還要通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個性特點等內(nèi)容，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行合理分層，同時以1：3：1的優(yōu)中差比例來安排分組，為日后的合作學(xué)習(xí)提供前提保障，并且各小組還要安排一位組長，負(fù)責(zé)小組協(xié)調(diào)工作。由于以上過程都是在隱性分層狀態(tài)下完成的，因此不能讓學(xué)生知道，以免對學(xué)困生的情緒造成不良影響，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。教育者教學(xué)中，應(yīng)設(shè)置適合各層次學(xué)生的教學(xué)方案及教學(xué)評價方式。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。從英語說的能力角度出發(fā)，要求學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生掌握課堂教學(xué)中常見的用語，可以根據(jù)教材內(nèi)容與基本的聽力材料順利開展問答及討論活動，并保證語音語調(diào)的精準(zhǔn)性。對于英語成績中等的學(xué)生，不僅要根據(jù)教材內(nèi)容與基本的聽力材料順利開展問答及討論活動，還可利用已掌握的語言對常見的社會及生活話題進(jìn)行順暢交流并討論，保證語音語調(diào)的精準(zhǔn)性，逐步形成跨文化交流思想。對于英語成績優(yōu)異的學(xué)生，可根據(jù)教材內(nèi)容與相應(yīng)的聽力材料開展討論及復(fù)述活動，可以用已掌握的語言與人進(jìn)行日常交談，可以對了解的話題進(jìn)行簡單發(fā)言，具有清晰的表達(dá)思想和標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，能夠參加一般的涉外業(yè)務(wù)，已經(jīng)具備了較高的跨文化交際能力。

3.備課與教學(xué)分層。教育者應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行備課與教學(xué)分層，確保備課內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時還要根據(jù)成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傳授各類有益的課外知識，幫助學(xué)困生鞏固教材知識內(nèi)容。

4.教學(xué)活動分層。精心設(shè)計教學(xué)活動能夠及時高效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能夠提高學(xué)生的溝通交流能力。隨著隱性分層教學(xué)模式在大學(xué)英語中運用，教育者必須針對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。比如針對學(xué)困生，教育者設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容選擇模仿表演等內(nèi)容，也可在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生提一些有關(guān)于教材內(nèi)容方面的問題。針對成績優(yōu)異和成績中等的學(xué)生，應(yīng)在學(xué)困生的教學(xué)活動設(shè)計基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，比如由教育者擬定與教材內(nèi)容相關(guān)的題目，讓這些學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作和演講或者課堂教學(xué)過程中向?qū)W生提一些具有總結(jié)性意義的問題等。

5.教師分層次輔導(dǎo)與評價。大學(xué)英語教育者應(yīng)針對不同層次學(xué)生的實際情況，設(shè)置相配套的教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)，有計劃性、有針對性地對不同層次學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。通過分層輔導(dǎo)，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)缺陷予以全面了解，運用合理有效的方式不斷提升自我，并保證教育者對每位學(xué)生的關(guān)注。教育者進(jìn)行分層輔導(dǎo)過程中，不僅要突出自身的優(yōu)勢作用，還必須科學(xué)組織全班學(xué)生，鼓勵英語成績好的學(xué)生幫助英語成績差的學(xué)生不斷提高。如此一來，既保證了教學(xué)資源的有效利用，又營造了和諧的課堂氛圍，從而樹立良好的班級風(fēng)氣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

教育者在分層評價過程中，應(yīng)忽略過去將學(xué)生考試成績作為主要依據(jù)的評價方式，在多元評價機制的基礎(chǔ)上開展動態(tài)式的分層評價。比如課堂教學(xué)中，教育者應(yīng)充分掌握有助于形成性評價的機遇，正面且高效的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。此外，課堂教學(xué)中，教育者應(yīng)集競爭性評價、激勵性評價、學(xué)生之間相互評價為一體，培養(yǎng)學(xué)生良性競爭意識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。endprint

三、大學(xué)英語隱性分層教學(xué)需要注意的問題

1.不能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隱性分層教學(xué)要求教育者教學(xué)過程中遵循因材施教的原則，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，決不能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教育者在原有班級教學(xué)模式基礎(chǔ)上，暗地里對學(xué)生進(jìn)行了不同層級的劃分，并將水平一樣的學(xué)生分別安排在各小組中。教育者不能將得到的分層結(jié)果告知給學(xué)生，只是按照分層結(jié)果來合理編排學(xué)生的座位、確立合作小組以及制定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方案。

2.教育者面臨新的教學(xué)要求。隨著隱性分層教學(xué)模式的實施，教育者必須對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計，為各層次學(xué)生設(shè)置專門的教學(xué)方式及手段，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足之處，有針對性安排課堂練習(xí)任務(wù)，優(yōu)化創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)民主、自由的教學(xué)氛圍，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，主動與學(xué)生打成一片，并鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，將自己與眾不同的一面展現(xiàn)出來。在面對學(xué)困生時，教育者不能有歧視的眼光，應(yīng)盡可能的幫助這一弱勢群體，對他們實際取得的微妙進(jìn)步豎起大拇指，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)上的錯誤應(yīng)輕言輕語且有耐心地引導(dǎo)他們找出問題的具體原因，根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容不斷完善，潛移默化中對英語產(chǎn)生濃烈的興趣，進(jìn)而帶動學(xué)習(xí)效果的提升。

大學(xué)英語實施隱性分層教學(xué)模式后，不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心等都有了較大程度的提升。多數(shù)學(xué)生在隱性分層教學(xué)的引導(dǎo)下愛上了英語這門課程。只有學(xué)習(xí)興趣得到全面激發(fā)，學(xué)生才會主動投入到教學(xué)活動中，才會運用所學(xué)的知識解決實際遇到的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強烈的成就感。通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性分層，多數(shù)學(xué)困生都能掌握課堂教學(xué)知識，學(xué)習(xí)水平逐步提高，并促進(jìn)了學(xué)生積極向上的心理情緒。

隱性分層教學(xué)模式賦予了不同層次學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，強化了不同層次學(xué)生的主觀能動意識，進(jìn)而對學(xué)習(xí)越來越有自信，突出學(xué)生的課堂主體地位。通過對不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生獲得了大量自我展現(xiàn)的機會，并得到了深刻的感情體驗，學(xué)習(xí)熱情高漲。此外，隱性分層教學(xué)模式還促進(jìn)了學(xué)生個性全面發(fā)展，提高了學(xué)生的課堂主體地位，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，分層次步步推進(jìn)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

四、結(jié)論

綜上所述可知，當(dāng)前，素質(zhì)教育要求各學(xué)校必須針對不同層次的學(xué)生開展教學(xué)，保證每位學(xué)生都能得到較好的發(fā)展，采用隱性分層教學(xué)模式可以實現(xiàn)這些目標(biāo)要求。隱性分層教學(xué)模式不僅能夠突出不同層次學(xué)生的個性特點，推動學(xué)生全面健康發(fā)展，而且打破了過去兩極分化的不良情況，讓所有學(xué)生同步發(fā)展和進(jìn)步。總之，隱性分層教學(xué)模式始終將學(xué)生作為課堂主體，強化學(xué)生的積極學(xué)習(xí)意識，落實各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對英語教學(xué)效果及效率的增強具有現(xiàn)實意義。

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作者簡介：汪玥月（1981.10-），女，漢族，江西九江人，英語教育碩士，講師，研究方向：英語文學(xué)，英語翻譯。endprint