小學(xué)語文的個(gè)性化閱讀探究

陳雪紅

摘要：只有結(jié)合具體的學(xué)科，將個(gè)性發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，才能夠潛移默化地促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的主要模塊之一，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀不僅是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的反思，更是對(duì)小學(xué)語文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐。教師要積極應(yīng)對(duì)教學(xué)新形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，搭建個(gè)性化閱讀平臺(tái)，鼓勵(lì)表達(dá)個(gè)性化見解，指引個(gè)性化閱讀方向，完善個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，并且形成獨(dú)特的思維方式，從而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀；個(gè)性化；教學(xué)；模式

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)造精神，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，只有結(jié)合具體的學(xué)科，將個(gè)性發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，才能夠潛移默化地促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。語文是一門集人文性和工具性為一體的學(xué)科，其對(duì)于小學(xué)生的個(gè)性化思維的發(fā)展具有重要意義，而閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的主要模塊之一，個(gè)性化閱讀是以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本的過程，是自主的、體驗(yàn)的、批判的閱讀實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀不僅是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的反思，更是對(duì)小學(xué)語文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展個(gè)性化閱讀，淺談三方面的體會(huì)。

一、 創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，搭建個(gè)性化閱讀平臺(tái)

1. 鼓勵(lì)學(xué)生自主確定閱讀目標(biāo)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)在課前為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課堂上根據(jù)目標(biāo)為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，這樣的閱讀過程是被動(dòng)的，學(xué)生無法成為新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，自然就難以體會(huì)到發(fā)揮主觀能動(dòng)性的樂趣?；诖?，在個(gè)性化閱讀中教師可以讓學(xué)生自主解讀文本，如在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從題目入手提出問題：為什么烏鴉喝不到水？烏鴉是如何喝到水的？烏鴉的聰明之處體現(xiàn)在哪里？這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己確定的目標(biāo)主動(dòng)參與到閱讀中去。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀方式

閱讀的方法很多，有朗讀、默讀、精讀、速讀等，不同的閱讀方法適用于不同的學(xué)生，因此，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供更多的自主空間，讓他們能夠根據(jù)自己的意愿選擇閱讀方式，例如在《想飛的烏龜》的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生性格內(nèi)向，希望默默閱讀，有的學(xué)生思維活躍，希望通過分角色扮演來完成閱讀，對(duì)此教師給予了學(xué)生充分的尊重，并為各自的閱讀方式提供了展示個(gè)性的平臺(tái)。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇合作伙伴

合作精神是小學(xué)生思想教育的重要內(nèi)容，好奇、好動(dòng)是小學(xué)生的基本年齡特點(diǎn)，而一些學(xué)生在閱讀中遇到了困難往往羞于向教師請(qǐng)教，這樣教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中結(jié)成學(xué)習(xí)小組，例如在《春天的手》的個(gè)性化閱讀中，教師為學(xué)生安排了合作任務(wù)，讓各小組通過合作繪畫，用線條和色彩表現(xiàn)“春天的手”，這樣在合作中，學(xué)生不再是單獨(dú)的個(gè)體，而是構(gòu)成了一個(gè)整體，因此，在討論、交流中，小組成員能夠在思想碰撞中分享各自的閱讀和繪畫經(jīng)驗(yàn)，并共同完成對(duì)文本的閱讀。

二、 創(chuàng)新教學(xué)理念，鼓勵(lì)表達(dá)個(gè)性化見解

1. 用自主激發(fā)學(xué)生的參與熱情

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師為保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，習(xí)慣用自己的主觀判斷代替學(xué)生理解文本內(nèi)容，在這樣的教學(xué)方式下，不僅個(gè)性無從談起，學(xué)生的閱讀熱情也受到了極大的抑制，因此，在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持自主化理念，為學(xué)生的個(gè)性化理解提供足夠的空間，例如在《數(shù)星星的孩子》的閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，談一談自己是否抬頭數(shù)過星星，并根據(jù)小時(shí)候的趣事，來自主分析文本的意義。

2. 用質(zhì)疑深化學(xué)生的閱讀思想

所謂“學(xué)貴有疑”，疑問既是思考的開始，也是學(xué)生展示個(gè)性的開始。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師更多的是利用預(yù)設(shè)的問題，激起課堂互動(dòng)，并引發(fā)學(xué)生思考，但是卻忽視了學(xué)生自主提出的問題，因此，在個(gè)性化閱讀中，教師不僅要為學(xué)生提出問題，更要重視學(xué)生提出的問題，并針對(duì)有價(jià)值的問題，在課堂上展開討論，這樣學(xué)生就能夠從不同的角度對(duì)同一問題進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，并深化其對(duì)問題的思考程度。

3. 用體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀情感

閱讀的過程是讀者與作者進(jìn)行情感交流的過程，也是讀者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的情感體驗(yàn)的過程，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為提高教學(xué)成績，將文本閱讀變成了可量化的考核內(nèi)容，而學(xué)生在分?jǐn)?shù)的壓力下，自然也難以體會(huì)到閱讀的樂趣，因此，在個(gè)性化閱讀中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，為學(xué)生提供生動(dòng)的體驗(yàn)情境，從而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

4. 用想象激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維

想象力比知識(shí)更重要。思想活躍、想象力豐富是小學(xué)生的基本特點(diǎn)，而語文文本則是一個(gè)個(gè)用文字搭建起來的立體空間，因此，教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開天馬行空的想象，將這些空間構(gòu)建出來，以彌補(bǔ)靜止文字所帶來的不足，從而在思維訓(xùn)練中，豐富學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

三、 加強(qiáng)方法指導(dǎo)，指引個(gè)性化閱讀方向

1. 巧妙點(diǎn)撥，糾正學(xué)生在閱讀中的誤區(qū)

個(gè)性化閱讀并不是在課堂上放任自由，而是在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下，利用科學(xué)方法的指導(dǎo)下，及時(shí)糾正小學(xué)生的理解誤區(qū)，循序漸進(jìn)地提高其閱讀能力。例如在《小馬過河》閱讀理解中，有學(xué)生提出：小馬太懦弱，只知道聽取他人意見，不值得我們學(xué)習(xí)。這就出現(xiàn)了過度解讀，而教師應(yīng)該進(jìn)行思想糾正，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到善于聽取別人意見的重要性。

2. 注意方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的人文關(guān)懷

語文是一門具有濃厚人文情感的學(xué)科，因此，小學(xué)語文教師在開展個(gè)性化閱讀的過程中，應(yīng)該發(fā)揮其人文性的特點(diǎn)，一方面與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的潛力，另一方面增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)，以身作則，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)閱讀的新世界。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的獨(dú)立性、創(chuàng)造性以及個(gè)性化提出了更高的要求。個(gè)性化閱讀體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人發(fā)展的迫切需要，促進(jìn)了閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸。教師要積極應(yīng)對(duì)教學(xué)新形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，完善個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生充分發(fā)揮自主性和積極性，逐漸養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，并且形成獨(dú)特的思維方式，從而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的不斷提高。