技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化的機(jī)制研究

陳燕云

摘要：自新中國(guó)成立以來(lái)，中國(guó)不管是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技，以及軍事等方面都發(fā)生了一系列的變革，教育作為發(fā)展中的一環(huán)，自然也離不開(kāi)時(shí)代的變革。尤其是在近些年，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷著巨大的變革，各個(gè)行業(yè)都出現(xiàn)了嚴(yán)重的“技工荒”現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因首先是精尖型人才缺乏，找不到適合的人才，其次是非技術(shù)性勞務(wù)人員專業(yè)能力低，但勞務(wù)人員數(shù)量龐大。借此，化解該問(wèn)題引發(fā)了眾多人的思考和爭(zhēng)論。本文就以技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化的機(jī)制推行方面進(jìn)行詳細(xì)的研究，并根據(jù)研究結(jié)論給予一些可行的建議。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；工學(xué)結(jié)合；一體化機(jī)制

一、 引言

工學(xué)結(jié)合一體化和教育、企業(yè)之間都存在著一定的聯(lián)系，教育因企業(yè)需要而存在。尤其是近幾年來(lái)，中國(guó)相關(guān)部門對(duì)于職業(yè)教育的關(guān)注度越來(lái)越顯著，工學(xué)結(jié)合一體化這個(gè)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率也越來(lái)越高，甚至漸漸成為熱題性話題之一。對(duì)于技能型的學(xué)校而言，針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性意義最為顯著。技工學(xué)校作為培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)基地，實(shí)行工學(xué)結(jié)合一體化是符合學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和時(shí)代潮流的。因此，各大技能學(xué)校仍舊需要不斷探索學(xué)校與企業(yè)間的合作方式方法，讓工學(xué)結(jié)合一體化落到實(shí)處，進(jìn)而創(chuàng)造出更大的價(jià)值。

二、 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化的發(fā)展

中國(guó)自1991年之后，國(guó)務(wù)院就頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》的這份決議，在決議中提出了“提倡工作與學(xué)習(xí)二者相結(jié)合和實(shí)踐與理論二者相結(jié)合”的教授理念，在這份決議之后，我國(guó)教育部部長(zhǎng)周濟(jì)同志也提出了要“堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合”的模式將在各大高校開(kāi)展。所謂的工學(xué)結(jié)合一體化就是將專業(yè)理論知識(shí)同實(shí)際中的技能兩者聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們盡早的接觸到相關(guān)的技術(shù)和理論知識(shí)，進(jìn)而能夠進(jìn)一步的深化對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)教育、學(xué)習(xí)、實(shí)踐為一體的教學(xué)模式，三者之間相輔相成，互為一體。同時(shí)，工學(xué)結(jié)合一體化已經(jīng)漸漸在各大高校開(kāi)展，并且被老師和學(xué)生漸漸認(rèn)同和接受，在一定程度上，將會(huì)更進(jìn)一步的得到大力的推廣。

三、 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化模式定位研究

1. 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式定位研究

自二十一世紀(jì)之初，在我國(guó)沿海地帶就出現(xiàn)了技能型人才的供需矛盾，尤其是高精尖人才稀缺，直到今日，這個(gè)問(wèn)題仍舊是中國(guó)發(fā)展中必須要解決的一大重要問(wèn)題。在近些年的發(fā)展中，中國(guó)加入世貿(mào)組織之后，經(jīng)濟(jì)更是實(shí)現(xiàn)了跳躍式的發(fā)展，雖然工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同行業(yè)，但需求量人就處于旺盛的階段，技能性人才稀缺問(wèn)題還是越來(lái)越嚴(yán)重。同時(shí)，也說(shuō)明了中國(guó)市場(chǎng)上，技能型人才的需求量會(huì)是最大的空缺，這也就給我們的技工型學(xué)校帶來(lái)巨大的發(fā)展空間，因?yàn)閷?duì)于他們而言，技工學(xué)校的學(xué)生可塑性強(qiáng)、工作態(tài)度認(rèn)真、工作勤懇踏實(shí)，用人單位的錄取幾率也會(huì)很高。所以，各大技工學(xué)校必須要抓住用人單位的用人要求，對(duì)學(xué)生教學(xué)進(jìn)行必要的定位，即技工型教育教學(xué)模式。

首先，要緊緊抓住以職業(yè)就業(yè)活動(dòng)作為發(fā)展的導(dǎo)向，素質(zhì)教育、理論教育作為基礎(chǔ)性知識(shí)技能，突出個(gè)人能力的培養(yǎng)作為發(fā)展目標(biāo)。因?yàn)橹挥袧M足了這個(gè)社會(huì)對(duì)該技能的需求，我們才能被這個(gè)社會(huì)所需要。所以，各個(gè)技工學(xué)校根據(jù)社會(huì)人才需要設(shè)置了不同的專業(yè)、課程，配備專業(yè)的授課老師，將培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力作為出發(fā)點(diǎn)，始終堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)為主；其次，每個(gè)老師都應(yīng)該設(shè)計(jì)出一套以知識(shí)、理論和實(shí)踐為一體的教學(xué)課程。如在電氣專業(yè)，通常理論課上，在書本上展現(xiàn)的就是一些電路原理，并根據(jù)一些原理配一些插圖，雖然學(xué)生理解了課本上的東西，但他們看到實(shí)際中的實(shí)物卻懵懵懂懂，所以，老師經(jīng)常組織學(xué)生去一些電力部門參觀、講述，讓他們看到實(shí)物，根據(jù)實(shí)物來(lái)理解課本知識(shí)，并且大多數(shù)時(shí)間，讓他們自己操作，動(dòng)手完成電路，讓他們享受在動(dòng)手的過(guò)程中獲得知識(shí)的樂(lè)趣；最后，學(xué)生是教育的主體，各個(gè)科目是教育的載體，以各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)為訓(xùn)練手段，充分地將學(xué)生的潛力發(fā)揮到極致。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了職業(yè)生涯中的成長(zhǎng)，學(xué)校也因此獲得了學(xué)生成長(zhǎng)后帶來(lái)的價(jià)值，學(xué)校也更加明確了自我發(fā)展的定位。

2. 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化人才培養(yǎng)模式定位研究

在“工學(xué)結(jié)合”這個(gè)理念提出以后，我國(guó)在人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行上各有差異，差異之間也各有特點(diǎn)，以下就是幾種培養(yǎng)模式。

（1） 訂單式培養(yǎng)模式

這種培養(yǎng)模式就是以社會(huì)或用人單位需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，并且會(huì)與企業(yè)制定培養(yǎng)計(jì)劃、簽訂用人協(xié)議、共享最新技術(shù)，信息和資源，實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性的特性十分顯著。

（2） 學(xué)工交替型培養(yǎng)模式

這種培養(yǎng)模式就是將核心科目放在企業(yè)內(nèi)部，由學(xué)校到企業(yè)，企業(yè)到學(xué)校，學(xué)校再到企業(yè)，企業(yè)再到學(xué)校的無(wú)限循環(huán)過(guò)程。輪轉(zhuǎn)式的教學(xué)讓學(xué)生的時(shí)間都處在一個(gè)工作學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，學(xué)生對(duì)前期學(xué)習(xí)過(guò)的課程遺忘率較高，學(xué)習(xí)效率較低，這種模式最適宜的是一些單一的科目的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

（3） 半工半讀型培養(yǎng)模式

這種培養(yǎng)模式就是在教學(xué)期間，一半時(shí)間是在學(xué)校，另一半時(shí)間是在企業(yè)，學(xué)生在此期間雖然可以合理的安排自己的時(shí)間，但是，由于學(xué)習(xí)的不連貫性和實(shí)習(xí)的不連貫性，企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃容易被打亂，學(xué)生的實(shí)習(xí)即使能熟練操作，但達(dá)不到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。另外，該模式對(duì)于一些較為困難的家庭優(yōu)勢(shì)性比較顯著，學(xué)生不僅可以完成學(xué)業(yè)，也能夠維持家庭生活，同時(shí)，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，保障生源，提高學(xué)校聲望，對(duì)于企業(yè)而言，促進(jìn)自身發(fā)展。

四、 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化推進(jìn)建議

1. 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)推進(jìn)建議

（1） 加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

在學(xué)校，只有兩種人，即老師和學(xué)生。因此，老師對(duì)于一個(gè)技工學(xué)校而言，他們就是核心人物，也是學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)教書育人的工作和培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性人物。尤其是在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式的運(yùn)行下，老師的地位已經(jīng)不僅僅是作為一個(gè)傳遞知識(shí)的橋梁的存在，而是作為培養(yǎng)技能型、知識(shí)型人才的引導(dǎo)者。借此，各大技工高校紛紛開(kāi)始招聘教師趨向“雙師型”人才，這也就是我們常說(shuō)的同時(shí)兼有專職授課老師和中高級(jí)技能型導(dǎo)師的能力，因?yàn)橹挥小半p師型”人才隊(duì)伍不斷壯大，說(shuō)明該技能學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他技工學(xué)校，借此，不僅可以提高學(xué)校聲望，招收到更多的、優(yōu)質(zhì)的生源，而且還可以為學(xué)校帶來(lái)更多的潛在性價(jià)值。

（2） 加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作

學(xué)校與企業(yè)之間合作，對(duì)于廣大的大學(xué)生就業(yè)者而言，是一大福音。如各大企業(yè)招收人才都比較偏向于經(jīng)驗(yàn)豐富的人，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)與各大企業(yè)合作，為各大企業(yè)培養(yǎng)他們需要的人才，學(xué)校也可以解決廣大生源的就業(yè)問(wèn)題。大四畢業(yè)生畢業(yè)之際，都會(huì)面臨實(shí)習(xí)這個(gè)問(wèn)題，因此，社會(huì)中漸漸出現(xiàn)了“頂崗實(shí)習(xí)”這個(gè)說(shuō)法?！绊攳弻?shí)習(xí)”其實(shí)這也是工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)推進(jìn)工作中的表現(xiàn)形式之一。其主要擇人的標(biāo)準(zhǔn)就是要求學(xué)生的技能水平要達(dá)到可以獨(dú)立頂崗的技能。企業(yè)往往都會(huì)實(shí)行準(zhǔn)員工管理政策，員工可以通過(guò)自己的辛苦勞動(dòng)，獲得相應(yīng)的報(bào)酬，并且根據(jù)工作表現(xiàn)，獲得一定的績(jī)效和獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了實(shí)踐就業(yè)的機(jī)會(huì)，而且獲得了一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，生活上和精神上都得到了極大地滿足，從而說(shuō)明工學(xué)結(jié)合一體化模式的推行，是符合廣大民眾需要的，也是符合歷史發(fā)展潮流的，應(yīng)該更進(jìn)一步的進(jìn)行推廣和深化。

（3） 加強(qiáng)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

對(duì)于一個(gè)技工學(xué)校而言，實(shí)訓(xùn)基地就是最為基本的基礎(chǔ)性建設(shè)，只有為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生將“學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐”結(jié)合在一起。實(shí)現(xiàn)多元化的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)校辦學(xué)體制改革。

（4） 積極開(kāi)展各項(xiàng)技能、技術(shù)性的培訓(xùn)

通常各個(gè)技工學(xué)校與企業(yè)之間都存在著長(zhǎng)期的合作關(guān)系，老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該要多組織一些技能性和技術(shù)性的項(xiàng)目培訓(xùn)，讓學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部感受氛圍的同時(shí)，加強(qiáng)其技能和理論的理解，有利于加強(qiáng)他們更進(jìn)一步的知識(shí)性和技能性學(xué)習(xí)。

2. 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化人才培養(yǎng)推進(jìn)建議

（1） 保障工學(xué)結(jié)合一體化體制推行的原因不會(huì)發(fā)生變動(dòng)

工學(xué)結(jié)合一體化模式的推動(dòng)，主要就是依靠這四個(gè)驅(qū)動(dòng)力，即教學(xué)計(jì)劃、就業(yè)導(dǎo)向、學(xué)費(fèi)補(bǔ)充和資源擴(kuò)張。教學(xué)計(jì)劃驅(qū)動(dòng)和就業(yè)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)是職業(yè)教育本質(zhì)展現(xiàn)過(guò)程中最為原始的動(dòng)力，而學(xué)費(fèi)補(bǔ)充驅(qū)動(dòng)和資源擴(kuò)張驅(qū)動(dòng)僅僅是作為職業(yè)教育過(guò)程中派生性的動(dòng)力，但是，學(xué)費(fèi)補(bǔ)充驅(qū)動(dòng)和資源擴(kuò)張驅(qū)動(dòng)也不能忽視，因?yàn)槿绻魂P(guān)注原始動(dòng)力或者是只關(guān)注派生動(dòng)力容易造成驅(qū)動(dòng)原因發(fā)生異化。

（2） 保障工學(xué)結(jié)合一體化的主體地位

“工學(xué)結(jié)合”即工作和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，而其中的主體就是學(xué)生和老師。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主體。

（3） 工學(xué)結(jié)合形式豐富化?！肮W(xué)結(jié)合”具有開(kāi)放性的特性，所以，其組織形式是多種多樣的。如半工半讀、工學(xué)交替、訂單式等等這些形式都無(wú)法達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的。因此，在組織工學(xué)結(jié)合活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)其地域、專業(yè)、生源及設(shè)備各有差異，應(yīng)該要根據(jù)其差異制定出不同形式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能夠提升老師的教學(xué)水平和學(xué)生的職業(yè)能力。

（4） 準(zhǔn)確把握工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法問(wèn)題

技工學(xué)校在課程安排的時(shí)候，就針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了有效的分配，合理地將學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行了平衡。當(dāng)然，在時(shí)間上做好平衡工作之后，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了正確的引導(dǎo)和糾正，讓他們對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知更為精細(xì)化、明確化。

（5） 保障工學(xué)結(jié)合質(zhì)量和安全

質(zhì)量和安全是學(xué)校實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久發(fā)展的生命線表現(xiàn)。所以，在實(shí)踐的過(guò)程中，首先，學(xué)校和企業(yè)要專門在其組織形式中成立一個(gè)組織學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作的管理，并且還要根據(jù)科目的不同制定不同的實(shí)習(xí)計(jì)劃，確保其實(shí)習(xí)內(nèi)容、形式和管理方式是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、有利于學(xué)生身心健康、有利于學(xué)生提高綜合能力的。其次，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，必須要對(duì)其安全進(jìn)行有效的保障。因?yàn)樵凇耙匀藶橹鳌钡倪@個(gè)大前提下，生命安全是開(kāi)展工作的最大問(wèn)題之一，因?yàn)橹挥邪踩玫搅擞行У谋Ｕ希拍芡七M(jìn)整個(gè)工作正常開(kāi)展。

五、 技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化培養(yǎng)推進(jìn)建模式原則

1. 開(kāi)放性

工學(xué)結(jié)合本來(lái)就是面向整個(gè)社會(huì)的一種教學(xué)方式。首先，其自身就是開(kāi)放性的為社會(huì)培養(yǎng)各種人才，讓培養(yǎng)計(jì)劃、目標(biāo)，以及教學(xué)內(nèi)容都能夠完全與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)；其次，課堂教學(xué)形式是開(kāi)放型的，理論性的教學(xué)讓學(xué)生了解機(jī)械或者是某個(gè)部件的工作原理、作用等，之后通過(guò)在實(shí)體性的機(jī)器上操作或者是組裝，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好的與理論結(jié)合在一起；再之，“雙師型”的教師隊(duì)伍在不斷壯大，且這種戰(zhàn)略將長(zhǎng)久開(kāi)展；最后，開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性的教學(xué)、開(kāi)放性的師資團(tuán)隊(duì)等產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)利益價(jià)值非常顯著，并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的職業(yè)理想和政治道德教育同步進(jìn)行，企業(yè)獲得技能型人才的同時(shí)，學(xué)校培養(yǎng)出高精尖人才，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)獲得共贏的局面。

2. 雙向性

雙向性原則指的就是企業(yè)和學(xué)校。在推行工學(xué)結(jié)合一體化這個(gè)機(jī)制時(shí)，學(xué)校和企業(yè)這兩者缺一不可，因?yàn)槿魏我环降娜笔Ф紩?huì)使這個(gè)體制的執(zhí)行力大幅度的降低，有的甚至失去了其體制運(yùn)行的真正意義。就中國(guó)技工學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，必須要堅(jiān)實(shí)的貫徹工學(xué)結(jié)合一體化這個(gè)理念，將其落到實(shí)處。如保障學(xué)習(xí)場(chǎng)地的雙向性，即課堂和操作車間，理論與實(shí)踐相結(jié)合；培養(yǎng)目標(biāo)的雙向性，即學(xué)校和企業(yè)都希望有高精尖人才；受教育者身份的雙向性，即學(xué)生和學(xué)徒，既可以學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又可以掌握操作方法；教育計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、組織團(tuán)隊(duì)和實(shí)施團(tuán)隊(duì)的雙向性，即學(xué)生、企業(yè)、老師，以及專業(yè)的人員共同制定、參與和實(shí)施的過(guò)程；考核結(jié)果的雙向性，即畢業(yè)考試和職業(yè)資格考試的最終評(píng)定等。

六、 總結(jié)

綜上所述，技工學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化機(jī)制的推進(jìn)勢(shì)在必行，各個(gè)技工學(xué)校應(yīng)該要不遺余力的加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作、加強(qiáng)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和積極開(kāi)展各項(xiàng)技能、技術(shù)性的培訓(xùn)、保障工學(xué)結(jié)合一體化體制推行的原因不會(huì)發(fā)生變動(dòng)、保障工學(xué)結(jié)合一體化的主體地位、工學(xué)結(jié)合形式豐富化、準(zhǔn)確把握工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)方法問(wèn)題、保障工學(xué)結(jié)合質(zhì)量和安全，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。

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