提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑

楊麗玲

【摘要】語文素養(yǎng)的提升，是一個(gè)反復(fù)螺旋上升的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接講解，往往忽視了學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)可從以下幾方面著手：借助預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；借助討論，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力；借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng) 預(yù)習(xí)單 討論 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10A-0103-02

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師由于過分注重知識(shí)講解，未能及時(shí)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉的平臺(tái)，從而剝奪了孩子們成長和提高素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。在新形勢(shì)下，學(xué)生接受信息的途徑多種多樣，如何讓學(xué)生在語文課堂上更好地接收知識(shí)，從而提高語文素養(yǎng)呢？下面，筆者擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，探討提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑。

一、借助預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。筆者認(rèn)為，略讀文本和非連續(xù)性文本是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的最好素材，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單的牽引下思考、預(yù)習(xí)，迅速抓住問題實(shí)質(zhì)，以及突破文本重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與文本、作者，乃至編者進(jìn)行深度對(duì)話。具體來說，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單可以通過問題或者表格提示等方式，組織學(xué)生自行提取、討論相關(guān)文本信息，然后與參考答案進(jìn)行比較、分析、內(nèi)化，繼而把文本信息轉(zhuǎn)化為個(gè)人語文素養(yǎng)。

比如，語文S版第七冊(cè)《新型玻璃》這篇科普文章是介紹幾種新型玻璃特點(diǎn)與用途，語言通俗，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生多讀幾遍便能理解。其教學(xué)難點(diǎn)是如何指導(dǎo)學(xué)生從中提取相關(guān)科學(xué)信息，并學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表達(dá)。對(duì)此，筆者通過預(yù)習(xí)單（如下表），讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中嘗試填寫。

從學(xué)生練習(xí)來看，錯(cuò)誤不多，但是表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。比如，針對(duì)特點(diǎn)，很多學(xué)生直接在課文中摘錄句子，而沒有對(duì)信息做進(jìn)一步處理。這樣的預(yù)習(xí)單不僅讓學(xué)生有了更大的思考空間，而且還能據(jù)此探出學(xué)生的思考軌跡，即他們能提取信息，但是還不善于通過抓關(guān)鍵信息來進(jìn)行信息處理。這說明學(xué)生的思維還處于懵懂狀態(tài)，需要教師進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo)。比如，針對(duì)“夾絲玻璃”中“特點(diǎn)”一格，有學(xué)生直接“復(fù)制”文本，即“它非常堅(jiān)硬，受到猛擊后仍安然無恙；即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會(huì)傷人”，而不會(huì)將其概括為“堅(jiān)硬，碎片粘連不傷人”；還有針對(duì)“吸音玻璃”中“用途”一格，有學(xué)生選用課文詞語“臨街的窗子”進(jìn)行填寫，而不是處理為“臨街建筑物”。

對(duì)于科普類文本而言，概括性強(qiáng)、具有科學(xué)名稱的信息往往是其重點(diǎn)信息。但要真正找到、找準(zhǔn)這類信息，還需要教師設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生能在預(yù)習(xí)單的指引下反復(fù)進(jìn)行比較、分析，以便從大量的信息中迅速做出判斷，繼而找準(zhǔn)問題源頭，對(duì)癥下藥，最終提升學(xué)生提取信息、處理信息的能力。

二、借助討論，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段目標(biāo)中明確提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！笨梢姡瑢?duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，概括歸納這一基本能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然也有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，但只有少數(shù)學(xué)生得到有效訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生往往淪為“聽眾”，無法形成深刻影響。要想改變這一現(xiàn)狀，需要教師放手，讓學(xué)生自由討論，或讓學(xué)生邊朗讀邊自主批注，并引導(dǎo)他們進(jìn)行辯論思考，在反復(fù)打磨中提高他們的概括歸納能力。

比如，語文S版第七冊(cè)《虎門銷煙》這一課中，針對(duì)“銷煙民夫先把池子灌上水，然后把一袋袋海鹽倒入池內(nèi)，又把每包煙土切成四塊，扔進(jìn)水里……”這一小節(jié)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生邊自由朗讀邊嘗試借助批注的形式概括銷煙過程。有學(xué)生將其概括為三步：第一步為“把一袋袋海鹽倒入池內(nèi)”，第二步為“每包煙土切成四塊，扔進(jìn)水里”，第三步為“把一擔(dān)擔(dān)生石灰倒進(jìn)池子里”；有學(xué)生抓住先后順序，結(jié)合“先……接著……再……”詞語進(jìn)行概括；也有學(xué)生直接“拋開”課文，另起爐灶，采用詞語“撒海鹽、拋鴉片、倒石灰”進(jìn)行概括。

三種答案，三種思路，從內(nèi)容來看，都沒有錯(cuò)，但是對(duì)照概括歸納要求來看，第三種詞語概括更為準(zhǔn)確精練，也符合課堂教學(xué)的新要求。通過教師放手讓學(xué)生討論，學(xué)生就能從討論中明白概括主要體現(xiàn)在刪繁就簡(jiǎn)，而歸納則體現(xiàn)在語義濃縮。在不斷嘗試、討論中，學(xué)生不僅知曉銷煙程序，而且還掌握了在思考中抓關(guān)鍵詞語這一具體操作方法。

為了鞏固學(xué)法，教師在總結(jié)中還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試概括課文內(nèi)容。有學(xué)生通過課題“虎門銷煙”進(jìn)行延伸概括，有學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行概括。在概括歸納中，學(xué)生經(jīng)過討論和思考，概括能力也得到進(jìn)一步強(qiáng)化。假如教師在教學(xué)中直接告訴學(xué)生答案，不組織學(xué)生參與討論，學(xué)生也許能掌握文本內(nèi)容，了解概括方法，但不可能做到完全內(nèi)化運(yùn)用，甚至在以后學(xué)習(xí)過程中，還會(huì)遇到類似問題。只有放手讓學(xué)生討論、有針對(duì)性地辨?zhèn)未嬲?，學(xué)生才有可能在討論中提高概括歸納能力。

三、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流與討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！毕啾鹊诙W(xué)段教學(xué)目標(biāo)，第三學(xué)段對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了明確具體的要求。對(duì)此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該退居“幕后”，利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖習(xí)得知識(shí)。同時(shí)，通過思維導(dǎo)圖，教師也能更好地滲透方法指導(dǎo)，以便讓學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)自學(xué)。

思維導(dǎo)圖具有發(fā)散思維的作用，能夠把文本中各種層級(jí)關(guān)系用圖表示出來，并且還能使關(guān)鍵詞語與圖像，乃至顏色等方面建立記憶鏈接，從而有效開發(fā)大腦潛能。對(duì)于學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖能高度概括文本內(nèi)容，比較直接具體，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于教師來說，思維導(dǎo)圖能有效反饋學(xué)生思考過程，使教師能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握程度，并對(duì)此采取有效措施幫助學(xué)生形成正確的思維方法，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

以語文S版第九冊(cè)《武松打虎》這一課為例，本文節(jié)選自四大名著之一《水滸傳》，故事情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，人物性格鮮明，容易引發(fā)學(xué)生情感共鳴和激發(fā)閱讀興趣。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成的思維導(dǎo)圖如下：

兩幅思維導(dǎo)圖，都是學(xué)生自己反復(fù)推敲、思考完成的，這個(gè)過程其實(shí)也是他們自主學(xué)習(xí)的過程。研讀兩幅導(dǎo)圖，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本上讀懂了課文內(nèi)容，如導(dǎo)圖一不僅內(nèi)容詳盡，而且還通過對(duì)比，點(diǎn)出了武松從一個(gè)“凡人”到“神人”變化的過程；導(dǎo)圖二則在高度概括文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還點(diǎn)出了學(xué)生的讀書心得，即“好漢不怕虎，怕虎非好漢”。然而，這兩幅導(dǎo)圖都有一點(diǎn)缺憾，就是在層次上有差異，這也說明了學(xué)生在思考上是不全面的，因此，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較來進(jìn)行反思，從而幫助學(xué)生提升自學(xué)能力。

筆者認(rèn)為，如果語文教師在課堂教學(xué)中采用如上做法，就能更容易把握學(xué)生的思維動(dòng)向，推促學(xué)生主動(dòng)思考、樂于思考，從而有效提升學(xué)生提取、處理信息，概括歸納與自主學(xué)習(xí)等方面的能力，最終提高語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）