區(qū)域推進小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略

陳育恒

摘要：在教育改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，加強制度建設(shè)、組織環(huán)境建設(shè)、強化教師自我成長建設(shè)，有利于促進小學(xué)科學(xué)教師以專業(yè)發(fā)展，為國家教育改革和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展；瓶頸；對策

教育公平是實現(xiàn)社會公平的最偉大工具，在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，如何促進教育公平，促進區(qū)域教育發(fā)展的平衡，是當(dāng)前國家教育改革的核心和基本任務(wù)。眾所周知，師資力量決定了教育是否均衡，而師資力量的不平衡，是影響教育不平衡的關(guān)鍵力量。當(dāng)前，國內(nèi)中小學(xué)教師的專業(yè)成長存在不少問題，教師專業(yè)成長的瓶頸，成為了教育發(fā)展和提升的桎梏。對于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)而言，不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建一個適宜教師成長的環(huán)境，讓教師的成長呈現(xiàn)“自主、可持續(xù)”的過程，形成“以教師發(fā)展自主性”為核心的專業(yè)成長模式，是推進小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。

一、 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展瓶頸

從本質(zhì)上講，教師專業(yè)發(fā)展，主要受到兩方面因素的制約：一是教師專業(yè)成長的體制，二是教師自我成長的動力。而在當(dāng)前教師專業(yè)成長的過程中，無論是成長的體制還是教師自我成長的內(nèi)需力都存在不少問題，主要如下：

（一） 教師專業(yè)成長體制存在缺陷

教師專業(yè)是否能夠得到有效的發(fā)展和成長，教育行政部門的相關(guān)成長體制顯得格外關(guān)鍵。當(dāng)前，為了能夠不斷提升教師的業(yè)務(wù)水平，也在積極鼓勵教師參加各種在崗培訓(xùn)、教學(xué)科研活動、教學(xué)研究等，并對教師的學(xué)歷達標(biāo)做出了要求。但是，在舉辦這些培訓(xùn)活動或者是教研活動的過程中，卻不同程度的存在不少問題。

首先，教研活動形式化嚴(yán)重。形式化一直是中國政府的痼疾。對于教師的專業(yè)成長，形式化嚴(yán)重是一個普遍存在的問題。就拿在崗培訓(xùn)而言，當(dāng)前的很多在崗培訓(xùn)，都存在著重理論而輕實踐的現(xiàn)象，而對于廣大的教師而言，在崗培訓(xùn)無異于“帶薪休假”，尤其是一些關(guān)于教育改革的培訓(xùn)，一般都是“聽著激動，難以行動”，一些和教師實際工作和教學(xué)不相符的理論知識，壓根不能用到實際的教學(xué)活動中，最終培訓(xùn)完畢之后，教師依然難以將培訓(xùn)心得運用到實際的教學(xué)行動中。此外，關(guān)于教學(xué)研究和教育科研，也存在不同程度的形式化現(xiàn)象，如教育科研重形式而輕質(zhì)量，重交流而輕落實，相關(guān)的教育實踐經(jīng)驗不能真正貫徹落實，那開展這些教研活動、教育科研又和何意義？

其次，教師學(xué)歷成長體制缺陷。當(dāng)前，各級教育主管部門對教師的學(xué)歷達標(biāo)做出了明確的要求，并且將教師的學(xué)歷與職稱相掛鉤，這就讓很多學(xué)歷未能達標(biāo)的教師無可奈何地選擇繼續(xù)深造。但是，就當(dāng)前的在職學(xué)歷教育（如遠程教育、自學(xué)考試、函授）等，都是一些花錢買文憑的教育，教師在這種在職教育的過程中，并不能取得實質(zhì)性的成長，得到的終究不過是一紙文憑，毫無實質(zhì)性的意義。

（二） 教師自我成長動力不足

既然說教師的專業(yè)成長跟其自身的自我成長具有較大的意義，那么，在研究教師專業(yè)成長的過程中，我們也需要對當(dāng)前教師的自我成長進行相應(yīng)的研究。而在研究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：教師的自我成長動力不足，是影響教師專業(yè)成長和發(fā)展的關(guān)鍵因素。就教育改革而言，很多教師都是本著保守的改革心態(tài)，教師的教育不是為了促進學(xué)生的成長和發(fā)展，而是為了讓學(xué)生取得好的考試成績，這樣的教學(xué)理念是比較可怕的；此外，在日常的生活中，很多教師不思進取，不愿努力，不求合作等等問題的存在，也是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。

二、 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效性對策

針對以上問題，我們清晰可見：當(dāng)前教師以專業(yè)成長現(xiàn)狀不容樂觀。而就小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)成長而言，我們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的最終目的是為了解決問題。那么，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)成長和發(fā)展具有哪些有效的對策呢？

（一） 強化教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)

強有力的制度建設(shè)，是推進教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。就當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)成長而言，強化制度建設(shè)，如教師的資格與任用制度、教學(xué)評價制度、科學(xué)的獎懲制度、培訓(xùn)制度等，都有利于促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。正所謂無規(guī)矩不成方圓，教師在專業(yè)成長過程中的各種形式主義，都源于不健全的制度，因此，強化制度建設(shè)，加強上級主管部門的監(jiān)督和管理力度，有利于促進教師的專業(yè)成長。如在教師的資格與任用制度上，應(yīng)當(dāng)強化教師的資格與所任教學(xué)科之間的聯(lián)系性，在源頭上為小學(xué)科學(xué)任教教師的專業(yè)性把好關(guān)，最終為促進教師的專業(yè)成長奠定基礎(chǔ)。

（二） 加強組織環(huán)境的建設(shè)

在小學(xué)科學(xué)教師成長的過程中，教師能夠取得專業(yè)性的長足發(fā)展，與其所處的環(huán)境是密不可分的。因此加大組織環(huán)境的建設(shè)，為小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)成長提供經(jīng)費和技術(shù)性的支持，通過大力度的宣傳，營造良好的輿論氛圍，有利于促進小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)成長。因此，加大經(jīng)費的投入力度，確保教師的在職培訓(xùn)能夠落到實處，確保教研活動能夠真正為教師的教育改革和專業(yè)成長奠定基礎(chǔ)，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)成長的重中之重。此外，加大宣傳，讓廣大教師充分認識到教師專業(yè)成長的積極意義，提高教師自我成長的內(nèi)需力，讓教師在優(yōu)良的制度建設(shè)下，有更加積極的自我成長信心，最終為促進教師的專業(yè)成長奠定基礎(chǔ)。

（三） 加大教師自我成長建設(shè)

教學(xué)大賽，是展現(xiàn)教師教學(xué)水平，評價教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為推動教師的專業(yè)成長和發(fā)展，教育主管部門可以不定期舉辦這種教學(xué)大賽，讓教師在參與教學(xué)大賽活動的過程中，不斷完善自身的教學(xué)水平，促進教師的自我成長和發(fā)展。從根本上講，這種教學(xué)大賽活動的開展，有兩方面的優(yōu)勢：首先是教師要參加活動，必須下足功夫，會深入研究相關(guān)的教育改革制度，這對于提升教師的教學(xué)理念水平具有積極的促進作用；其次，在參與教學(xué)大賽的過程中，教師可以看到很多優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，并自省自己教學(xué)中存在的問題和不足，促進教師的成長和發(fā)展。此外，學(xué)校還可以依托各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提升教師的業(yè)務(wù)水平，促進教師的專業(yè)成長。

總而言之，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在不少問題，受到眾多因素的制約。在教育改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，加強制度建設(shè)、組織環(huán)境建設(shè)、強化教師自我成長建設(shè)，有利于促進小學(xué)科學(xué)教師以專業(yè)發(fā)展，為國家教育改革和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 黃海旺.小學(xué)科學(xué)課程的幾點思考[J].課程·教材·教法，2009（10）：71-74.endprint