教師主導與學生主體和諧統(tǒng)一提高課堂效率

【摘要】我國的教育事業(yè)可以說是在改革中謀求發(fā)展的，但是不難發(fā)現(xiàn)，不論教育事業(yè)發(fā)展過程中進行怎樣的改革，都離不開教師主導和以學生為主體兩個關(guān)鍵點。如果做到了教師主導與學生主體和諧統(tǒng)一，那么，我國教育事業(yè)中課堂教學效率也就會得到顯著的提高。本文就教師主導與學生主體的教學方向進行了一定程度的分析，并結(jié)合英語教學實際，提出了一些通過教師主導與學生主體和諧統(tǒng)一來提高課堂效率的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】教師主導 學生主體 和諧統(tǒng)一 課堂效率 教學模式

改革開放以后，我國教育事業(yè)的發(fā)展受到了人們的廣泛關(guān)注，畢竟教育事業(yè)關(guān)系著我國下一代的成長，同時也關(guān)系著我們中華民族數(shù)千年的文化傳承。所以，在我國教育事業(yè)的發(fā)展方向上，要打破傳統(tǒng)耗時耗力的低效教學，以教師主導和學生主體為主要發(fā)展方向。如果能達到教師與學生的和諧統(tǒng)一，我國的教育水平就達到了一個全新的高度，所以，筆者將以大學英語教學為例對教師主導和學生主體和諧統(tǒng)一的課堂教學進行分析和探討。

一、課堂教學中教師主導和學生主體的相關(guān)介紹

1.教師主導的相關(guān)介紹。關(guān)于教師主導，葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽?！边@句話對教師主導做出了恰當?shù)慕忉?。的確，教師主導重在“導”的作用，但是在我國傳統(tǒng)教學中，教師多處于課堂主人的地位，教師在很大程度上影響著學生的學習效率，這樣的教學方式嚴重影響了課堂教學效率。教師主導，就是要求教師認清自身的輔助作用，發(fā)揮好自身“導”的功能。

2.學生主體的相關(guān)介紹。學生主體，顧名思義就是以學生為主體，在我國課堂教學過程中，教師占據(jù)課堂比重較大學生的思維和學習方向，都受到了很大的局限，這樣的教學模式不利于為我國培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。學生是認識活動的主體和學習主體，教的目的在于學生學，如果沒有學生的主體作用，教師的任何教育都無法落實。為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，注重學生個性發(fā)展，教師應該時刻明確以學生為主體的教學方向。

二、教師主導與學生主體和諧統(tǒng)一來提高課堂效率的途徑

1.充分發(fā)揮教師的主導作用。在教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，教師的“導”主要在課堂教學的開端，教師所發(fā)揮的是很關(guān)鍵的主導作用，教師的前期引導關(guān)系學生后續(xù)的學習方向。如果教師能夠合理引導，將會很大成都的提高學生的學習興趣，眾所周知，興趣是學生最好的教師。教師可以在教學過程中合理的運用多媒體技術(shù)，豐富課堂教學的內(nèi)容，但同時也要注意教師的引導方向，不能局限學生的思維。

例如在大學英語的教學方面，不再是為了考試而學，要合理引導學生，提高學生口語交際能力，不能單純重視單詞語法，而忽略自身能力的提高。更重要的是，能為學生營造好良好的說、練英語的氛圍，充分發(fā)揮英語角、模仿音像材料等的作用，從各種感官上激發(fā)利用學生的學習興趣。

2.充分體現(xiàn)學生的主體性。

（1）尊重學生間差異性，做到量體裁衣。教師在教學過程中要充分尊重學生間的差異性，細化到每一個名學生，教學要關(guān)注到每一個學生群體，做到量體裁衣，以學生自身為教學主體，打造出全方面貼和學生的教學模式。學生之間是存在差異性的，而教師則要關(guān)注到學生間的差異，通過這些差異去調(diào)整教學方法，調(diào)整教學方向。不能延續(xù)傳統(tǒng)教學模式中單純地采取教學一刀切的不恰當方式，這樣既影響了教學效率也影響了學生的發(fā)展。

（2）尊重學生的創(chuàng)新性。教學事業(yè)中最需要關(guān)注的是學生的創(chuàng)造力，優(yōu)質(zhì)的教育不僅僅是教授知識，更多的是能力的培養(yǎng)，只有教師在教學過程中給予學生充分的空間去自由發(fā)揮，才能使學生不在教學過程中變成只會單純接受的學習者。教師在叫學過程中要尊重學生的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，以此來達到教師主導和學生主體的和諧統(tǒng)一。在英語教學過程中，教師要充分發(fā)揮自身“導”的作用，為學生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，保留學生對英語的學習熱情，不能硬性的灌輸單詞語法等知識，要讓學生有自己去主動探索的欲望，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，要讓學生覺得英語是靈動的。以單詞教學為例，教師要引導學生主動去探索單詞的釋義，通過詞根等方式去探索創(chuàng)新，從而找到適合自身的學習方法，而不是硬性灌輸。

三、探討教師主導與學生主體和諧統(tǒng)一途徑

教與學是相輔相成、相互發(fā)展的，教學的目標也是為了學生的習得。因此，我們在教學中要力求做到教師與學生和諧統(tǒng)一。如大學英語教師可以引導學生共同就某一主題進行口語交流；可以把較枯燥的課文講解轉(zhuǎn)化成讓學生講故事、情景演練、看圖說話等方式參與到教學中來。

四、總結(jié)

教學要充分認識到學生主體和教師主導兩點關(guān)鍵內(nèi)容，本文主要就教師主導與學生主體進行了一定程度的分析，同時提出了一些通過教師主導與學生主體和諧統(tǒng)一來提高課堂效率的有效途徑，主要包括——充分發(fā)揮教師主導作用、尊重學生的差異性、尊重學生的創(chuàng)新性三個方面，并以大學英語教學為例進行了進一步的分析，希望可以為我國的教育事業(yè)發(fā)展提供幫助。

參考文獻：

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作者簡介：姜媛（1981.11-），女，講師，大學英語教學。