小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略探析

林麗芳

【摘 要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要寓教于樂(lè)，采用靈活多樣的方法進(jìn)行教學(xué)，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。此外，教師還要了解和掌握教學(xué)對(duì)象的具體性、教育對(duì)象的針對(duì)性、教學(xué)節(jié)奏的變換性、教學(xué)方法的多樣性、識(shí)字方法的有效性，從而讓學(xué)生既快樂(lè)又有效地識(shí)字。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；有效策略

漢字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字不過(guò)關(guān)，會(huì)直接影響兒童語(yǔ)文水平的提高，關(guān)系到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，制約兒童智力的發(fā)展。因此，提高兒童的識(shí)字能力，讓兒童掌握更多的漢字，成為提高教學(xué)質(zhì)量的第一道關(guān)口。如何讓學(xué)生快樂(lè)、有效地識(shí)字？對(duì)以識(shí)字為教學(xué)重點(diǎn)的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是不容忽視的問(wèn)題。

一、運(yùn)用靈活多樣的方法進(jìn)行教學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用靈活多樣的方法進(jìn)行教學(xué)。如隨文識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字、歸類識(shí)字、閱讀識(shí)字等。其中，最為常用的是隨文識(shí)字和獨(dú)立識(shí)字。隨文識(shí)字法是指將識(shí)字教學(xué)滲透于文本學(xué)習(xí)中的識(shí)字法；獨(dú)立識(shí)字法是指在識(shí)字教學(xué)中，把文本學(xué)習(xí)與識(shí)字學(xué)習(xí)分開(kāi)，把所有課本中的生字集中進(jìn)行教學(xué)，脫離語(yǔ)言環(huán)境的識(shí)字法。

（一）隨文識(shí)字法

隨文識(shí)字法把識(shí)字教學(xué)寓于文本學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，也滲透著一定的閱讀教學(xué)，這讓學(xué)生在理解字詞的音、形的基礎(chǔ)上，更容易理解字、詞的意義與用法。同時(shí)，更會(huì)加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解，從而更有效地達(dá)到識(shí)字的目的。但隨文識(shí)字法也有其不足之處。隨文識(shí)字是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這樣事必會(huì)沖淡文本內(nèi)容，導(dǎo)致兒童缺乏對(duì)文內(nèi)容的深刻理解。由于時(shí)間限制，識(shí)字教學(xué)課所采用的隨文識(shí)字法的教學(xué)重點(diǎn)依然是識(shí)字，將識(shí)字教學(xué)寓于文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間，這樣，兒童對(duì)句子、閱讀理解的時(shí)間就會(huì)減少，教師對(duì)句子的拓展也會(huì)因時(shí)間限制而難以開(kāi)展。

（二）獨(dú)立識(shí)字法

獨(dú)立識(shí)字法，就是一節(jié)課中字、詞、句的教學(xué)都圍繞著如何讓學(xué)生識(shí)字，理解字義而進(jìn)行的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的最大優(yōu)點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)非常清晰，除了識(shí)字之外，不用進(jìn)行更多的理解文本內(nèi)容的教學(xué)。采用這種教學(xué)方法，有利于兒童對(duì)漢字的理解和對(duì)音、形、義的掌握。但其不足之處也是明顯的。由于整節(jié)課都是圍繞著文本中的字來(lái)開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)過(guò)程也脫離了文本內(nèi)容，導(dǎo)致兒童的識(shí)字與閱讀理解完全分開(kāi)，因而不利于閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

（三）隨文識(shí)字法與獨(dú)立識(shí)字法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的比較

為了檢驗(yàn)隨文識(shí)字法與獨(dú)立識(shí)字法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的效果，筆者使用隨文識(shí)字法開(kāi)展人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小伙伴》的教學(xué)，并使用獨(dú)立識(shí)字法開(kāi)展《識(shí)字8》的教學(xué)，然后對(duì)這兩節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行比較。這兩節(jié)課都具有自身的特色，各有優(yōu)缺點(diǎn)。但不管用哪種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教師的終極目標(biāo)只有一個(gè)，就是通過(guò)識(shí)字提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)

小學(xué)課堂一節(jié)課有40分鐘，如果能讓學(xué)生感覺(jué)自己是快樂(lè)地、無(wú)拘無(wú)束地學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生感覺(jué)到“上課的時(shí)候，就像玩耍一樣高興”，那么教師的識(shí)字教學(xué)就是有效的。

（一）多一點(diǎn)“孩子氣”

在上課的時(shí)候，教師要多一點(diǎn)微笑，讓學(xué)生覺(jué)得親切。在學(xué)生回答時(shí)，不管對(duì)與錯(cuò)，教師都應(yīng)該給予積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)時(shí)也盡量“孩子氣”一點(diǎn)，既能營(yíng)造融洽的課堂氛圍，也能拉近師生間的距離。如一次上語(yǔ)文課時(shí)，筆者讓一個(gè)學(xué)生帶著悲傷的情感去讀文中的句子，那個(gè)學(xué)生也的確讀出了真情實(shí)感，這時(shí)，筆者并沒(méi)有簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)他“讀得很好”或“讀得太棒了”，而是說(shuō)：“哎啊，聽(tīng)了你的朗讀，老師真的覺(jué)得心都酸了?！睂W(xué)生聽(tīng)了筆者的評(píng)價(jià)后都不由自主地笑了起來(lái)，而朗讀的那位同學(xué)得意極了，仿佛做了一件了不起的大事。這樣，就因?yàn)槔蠋熯@小小的評(píng)價(jià)，更多的學(xué)生愿意帶著感情朗讀了。

（二）靈活的教學(xué)形式

在課堂上，多樣化的教學(xué)形式更易吸引學(xué)生。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的注意力集中時(shí)間一般為15分鐘，最長(zhǎng)也不超過(guò)20分鐘。因此，要求學(xué)生一節(jié)課40分鐘都完全集中注意力是不可能的。為了吸引學(xué)生的注意力，教師可采用多種形式的教學(xué)方法，如小游戲、小組競(jìng)賽、角色扮演等，哪怕是“讀”這一環(huán)節(jié)，也有默讀、朗誦、輕聲讀、個(gè)人讀、小組讀、同桌互讀、賽讀等，多種方法的使用可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在游戲、競(jìng)賽中不知不覺(jué)地掌握了知識(shí)，也收獲了快樂(lè)。

三、讓學(xué)生快樂(lè)而又有效地識(shí)字

兒童化的語(yǔ)言，多樣化的教學(xué)形式，不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，更調(diào)動(dòng)了兒童學(xué)習(xí)的積極性，使得兒童在充滿童趣的課堂中進(jìn)行識(shí)字。筆者在多年的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出讓學(xué)生快樂(lè)而又有效的識(shí)字策略。

（一）教學(xué)對(duì)象的具體性

教師在備課的過(guò)程中，不僅要備書(shū)本，也要備學(xué)生。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)之前，教師應(yīng)該預(yù)設(shè)哪些字是學(xué)生比較容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的，哪些字是已經(jīng)認(rèn)識(shí)甚至?xí)?xiě)的。這樣，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中對(duì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字則花費(fèi)相對(duì)少一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)那些易錯(cuò)字或不會(huì)寫(xiě)的字則要花更多的時(shí)間，并結(jié)合字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而不用對(duì)每個(gè)字的音、形、義都進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)。

如《小伙伴》中出現(xiàn)的“礦泉水”的“礦”字，筆者在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生易讀錯(cuò)，就花了更多的時(shí)間教讀這個(gè)字。教完后還兼顧一些學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)，問(wèn)：“哪些同學(xué)不會(huì)？請(qǐng)舉手？”僅僅是一個(gè)小提問(wèn)，便既做到了尊重學(xué)生的個(gè)性，也關(guān)注到少數(shù)個(gè)體的發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)前，教師也要先了解整體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，從而設(shè)計(jì)與之相符的教學(xué)環(huán)節(jié)，并采用相應(yīng)的教學(xué)策略。

（二）教育對(duì)象的針對(duì)性

心理學(xué)證明，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異，有些人的學(xué)習(xí)能力高，掌握知識(shí)的速度快，有些人的學(xué)習(xí)能力低，掌握知識(shí)的速度慢。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。換句話說(shuō)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師不需要花太多的時(shí)間，相反，對(duì)于那些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們做重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)。事實(shí)上，只要教會(huì)了那些學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生，就等于教會(huì)了全班的學(xué)生。

（三）教學(xué)節(jié)奏的變換性

教學(xué)節(jié)奏是根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的變化而變化的。當(dāng)學(xué)生對(duì)字有了一定的認(rèn)識(shí)或者已經(jīng)會(huì)讀這個(gè)字后，教師就可以加快讀字的節(jié)奏，從剛認(rèn)識(shí)字的“拼讀”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)字的“一口呼”，如“礦泉水”的“礦”字，一開(kāi)始為了讓學(xué)生更好地拼讀，學(xué)生可以拼讀成“礦，礦，礦，礦泉水，礦泉水”，后面再學(xué)習(xí)這個(gè)字的時(shí)候，就可以讓學(xué)生直接讀這個(gè)字或詞了。另外，剛剛認(rèn)字時(shí)，教師為了了解是否每個(gè)學(xué)生都把字音讀準(zhǔn)了，多會(huì)采用“個(gè)人讀”這種形式，當(dāng)絕大部分的學(xué)生都把字音讀準(zhǔn)了，就可轉(zhuǎn)變?yōu)檎w讀了，可以是小組讀，也可以是全班讀。

（四）教學(xué)方法的多樣性

孩子喜歡有趣、新奇的事物。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段。在《小伙伴》和《識(shí)字8》兩課的識(shí)字教學(xué)中，筆者采用了多樣的教學(xué)手段，如小游戲走迷宮、摘蘋(píng)果、看圖片、小組比賽等等。多樣化的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣更有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（五）識(shí)字方法的有效性

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教學(xué)生認(rèn)識(shí)字，不如教給學(xué)生識(shí)字的方法。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字方法，讓他們更好地記住這個(gè)字。在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果教師簡(jiǎn)單地把識(shí)字方法告訴學(xué)生，那學(xué)生依然會(huì)記不住方法，因?yàn)榉椒ú皇亲约喊l(fā)現(xiàn)的，所以學(xué)生記不牢。因此，最佳的識(shí)字教學(xué)方法，就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)《小伙伴》這一課時(shí)，筆者有意識(shí)地提問(wèn)學(xué)生：“孩子們，你們認(rèn)識(shí)這些字嗎？”“在書(shū)寫(xiě)這些生字時(shí)，你認(rèn)為要注意哪里？哪個(gè)地方最易錯(cuò)？”這樣學(xué)生就會(huì)自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)這些字時(shí)也能把更多的注意力放在易錯(cuò)的地方。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中、在大量的課外閱讀中識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣。最大限度地利用教材的優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字，是教師面臨的課題，也是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。如何在教學(xué)過(guò)程中真正做到讓學(xué)生快樂(lè)而又有效地識(shí)字，這需要廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。