基于案例的幼兒園多媒體教學的問題與對策探析

楊麗偉

【摘 要】在信息時代的今天，電腦已經(jīng)在我們的學習和生活中得到了普及，并成為家庭生活中不可缺少的一部分。多媒體悄然進入幼兒課堂教學，這是信息社會對幼兒教育的要求，也是當前幼教改革的需要。文章從分析當今幼兒園多媒體課堂整合中存在的問題出發(fā)，探索在幼兒園教學中運用多媒體的策略，提出運用多媒體進行幼兒課堂教學的“四能否服務”原則，實現(xiàn)幼兒課堂教學效果的優(yōu)化。

【關鍵詞】幼兒教育；多媒體技術；課堂整合；問題對策

多媒體技術具有較強的集成性、交互性和可視性的特點。它是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現(xiàn)知識信息。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體教學以其生動、直觀、高效等特點為課堂注入了新的活力，對教學的輔助作用不言而喻。而且幼兒對聲像、動畫等特別感興趣，并能較長時間地集中注意力觀看學習，因此越來越多的幼兒教師喜歡運用多媒體進行教學。然而眾多的教學媒體被盲目地涌入幼兒課堂，其作用被盲目提高，由此出現(xiàn)的種種誤區(qū)，我們必須引起警惕。

一、當前幼兒教育課堂運用多媒體存在的問題

（一）使用多媒體就是“多媒體整合”

很多老師將運用多媒體的課堂認作多媒體整合課，這實質(zhì)是歪曲了多媒體整合課的內(nèi)涵。其內(nèi)涵實質(zhì)為多媒體主要作為一種工具、媒介和方法融入教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。在課堂中，多媒體的使用與否由教學效果決定，如果多媒體可為教學帶來便利并實現(xiàn)更好的效果，則應使用，否則就不能使用。而并非牽強地在課堂上使用一下音樂就是多媒體整合課了。

（二）多媒體進課堂成為時尚

當前流行“無多媒體不成課”的風潮，更有甚者將“多媒體的使用”納入公開課、優(yōu)質(zhì)課等課堂教學評價的硬性指標中，似乎只有使用了多媒體，才能顯示出教育理念及教學手段的先進，才符合新課改的理念。在這種環(huán)境之下，筆者和許多教師被迫因為一堂公開課而苦戰(zhàn)多時，甚至請電腦專家制作課件，有時為了使某節(jié)課的課件成為“精品”，老師準備的時間會長達數(shù)周，結(jié)果是耗時低效，違背了教學的初衷。

另外，多媒體的盲目使用會使學科的特殊性遭到忽略。各門學科相互聯(lián)系，也各具特性。老師應在教學中特別注意這一點，不能千篇一律，更不能所有的課都用多媒體代替。如幼兒科學活動，是需要幼兒通過動手操作、親身體驗獲得對科學知識的認識，其更重要的是探索的過程，而不是結(jié)果。如果換用了電腦操作來代替，可能一下子就把作品完成了，但是對豐富幼兒的經(jīng)驗，對提高幼兒的動手能力和思維的鍛煉有幫助嗎？道理顯而易見。因此在充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢的同時，也必須重視學科的特殊性。

（三）課堂變成多媒體滿堂灌

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”因此需要和興趣是幼兒有效學習的最好動力。多媒體技術為幼兒提供多樣化的外部刺激，能充分調(diào)動幼兒的各種感官共同參與活動且符合幼兒的心理特點。借助聲、形、光、色的刺激作用，通過教師為幼兒提供大量感性材料，使幼兒的無意注意逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁猓粌H延長了幼兒從事活動的時間，而且激發(fā)了幼兒的學習興趣和主動參與意識。這是多媒體教學優(yōu)勢的所在，所以導致很多幼兒教學課堂變成了媒體滿堂灌。如一會兒PPT，一會兒音頻，一會兒動畫，一會兒錄像，一會兒電腦游戲……教師忙得不亦樂乎，幼兒也在接收大量的信息。但幼兒在目不暇接之時，翻過去的東西又有多少能留在腦海里呢？幼兒理解了嗎？他們收獲了什么呢？整個課堂的活動目標在哪里？教學絕不是大雜燴。

（四）華而不實沖淡了教學實質(zhì)

多媒體教學是以現(xiàn)代教育理論為基礎的現(xiàn)代化教育技術，它僅僅是教學的一種輔助手段，是傳統(tǒng)教學手段的補充。然而，縱觀當前的許多幼兒課堂教學，所有的教學內(nèi)容一律用多媒體展示。于是，一些簡單的文字和圖片，也被老師制作成精美的多媒體課件，還有不少與教學無關的插圖、動畫、音響充斥著課堂。沒有了游戲，沒有了互動，沒有了表達，鼠標點擊代替了動手操作……這種“殺雞用牛刀”的做法造成了大量資源的浪費。這樣一味追求時尚、嘩眾取寵、裝點門面的多媒體輔助教學，成了名副其實的“花架子”，沖淡了教學主題，降低了課堂效率，反而成為教學的干擾源。

（五）機械操作減少了師幼互動及幼兒間的互動

從表面上看，多媒體集聲音、圖像、文字、視頻等為一體，運用多媒體輔助教學能充分調(diào)動幼兒各種感官的功能，激發(fā)幼兒學習的熱情和強烈的求知欲。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行；在多媒體演示的過程中，幼兒兩只眼睛只需盯著屏幕看，被動地接受，而失去了與教師積極互動的機會。課堂上很難再見到幼兒的積極探索、動手操作、自由表達、師幼互動，以及幼兒間的合作與交流。這種教學狀況與“填鴨式”的教學手段又有何區(qū)別呢？

因此，教師在教學設計上就要考慮清楚，自己的課是否需要多媒體進行教學。在需要用的情況下，如何用才更有利于師幼互動？更有利于幼兒的學習，讓課堂更加精彩有效？這是需要思考的問題。那么，在運用多媒體進行幼兒課堂教學時，需要注意哪些問題呢？筆者提出了“四能否服務”原則。

二、基于案例的幼兒園運用多媒體進行教學探析

（一）能否服務于教學理念

《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習?！薄?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值。要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

游戲是孩子最喜愛的學習方式，倡導在游戲中學習，彰顯快樂學習的理念。多媒體技術可以成為一種工具，一種輔助手段，而非教學的必需甚至是全部。多媒體應用于教學，就要更好地服務于教學。教師在教學內(nèi)容的設計安排上應遵循一定的教學理念，符合一定的教學設計原理，確定好教學目標，分析出教學重點和難點，以此確定內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)次序，呈現(xiàn)容量，真正做到整而細的把握和詳略得當?shù)陌才?，使教學有的放矢，使多媒體真正有效地應用于教學。如果一節(jié)課，從一開始的教育理念就是錯的，那么，做得越多，則背離教育越遠。因此，無論是否選用多媒體是次要，重要的是以何種教學理念指導教學設計。

在科學活動《有趣的沉浮》中，老師讓孩子在電腦上操作，猜測不同物體在水里的沉或浮。猜對了電腦顯示正確，猜錯了顯示錯誤。結(jié)果整個課堂看到的是孩子不停點擊鼠標，聽到的是不斷地判斷的聲音，孩子似乎也點擊得很開心，但是，這個設計是科學的嗎？理念一錯，則可謂：“失之毫厘，謬以千里?！蹦挠凶尯⒆油ㄟ^點擊鼠標獲得沉浮的經(jīng)驗的呢？

（二）能否服務于教學目標，是否必需

教師將很多時間花在了課件的制作上，但若在課堂上卻實用性不強，課件制作就成為吃力不討好的事。例如在“可愛的小螞蟻”活動中，教師利用卡通螞蟻制作了觀察螞蟻的多媒體課件。結(jié)果可想而知，學生認識的還是卡通的螞蟻，而并不是真正的螞蟻。教師本來可以很簡單地帶學生去螞蟻洞口觀察螞蟻，又或者捉幾只活的螞蟻來，放到透明的瓶子里讓學生觀察即可。因此，摒棄傳統(tǒng)的簡單又明了的方法而附加上多媒體的教學，未見得一定是件好事。

（三）能否服務于教學重點、難點

多媒體教學作為一種重要的教學手段已越來越體現(xiàn)出它的優(yōu)越性了。但如何真正運用好網(wǎng)絡，發(fā)揮它的真正的輔助教學功能，教師需要明確如何用才行?，F(xiàn)在網(wǎng)絡上有著許多形式的課件，借鑒別人的資源，實現(xiàn)資源共享，這無可厚非。問題是，課件拿來后，是不加篩選地將全部內(nèi)容從頭到尾播放一遍，還是有的放矢地選用；或者是下載經(jīng)過自己思考和挑選處理的課件呢？這值得我們思考。如A教師在進行“花開了”活動中，想讓幼兒了解到各種花開的過程，就在網(wǎng)上下載了一個《向日葵的成長》的課件。課件包含向日葵成長及開花結(jié)果的整個過程，教師從頭到尾放給幼兒看，雖然是豐富了幼兒對向日葵成長的認識，但教學時間都用在觀看向日葵成長的視頻上了，而沒有緊扣教學重點。B教師則下載了各種常見的花以及一些不常見的花的課件，讓幼兒觀看了各種不同的花綻放的情景，并讓他們用語言、動作，描述、表演各種花開的樣子。這樣不僅豐富了幼兒對不同花開的不同形態(tài)的了解，也很好地激發(fā)了幼兒的興趣，對教學的重難點也拿捏得很好。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，使之有助于突出教學重點，攻克教學難點。內(nèi)容才是最重要的，呈現(xiàn)的方式是輔助的。這才是運用多媒體教學的魅力所在。

（四）能否服務于教學策略

意大利教育家蒙臺梭利說：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了?！惫P者認為，一個好的幼兒教師，要認識到孩子身心發(fā)展的特點以及學習的特點，根據(jù)教學活動的要求，選取合適的教學策略，而不是一刀切，或者不經(jīng)思考，不經(jīng)挑選全部“拿來”（這個“拿來”是借義魯迅先生的拿來主義）。如活動“有趣的顏色”，教師運用了多媒體課件。教師一開始提問：“什么顏色與什么顏色混合會得出什么顏色？”接著教師讓幼兒自己猜猜看。猜了以后就一直讓幼兒在電腦上操作，幼兒只要一按某種顏色，再按另一種顏色，再按等號就得出混合后的顏色。整個活動下來，就只有幼兒在電腦上點來點去，沒有了嘗試，沒有了自己挑選真實的顏料，進行調(diào)配，混合，沒有了動手操作的樂趣，也沒有了看到顏色變化時的剎那驚奇。這是一個失敗的活動。第二次開展這個活動的時候，教師調(diào)整了教學策略。一開始就讓幼兒去猜一猜，把自己的猜想記錄下來。接著是動手操作，用真實的顏料進行混合，檢驗自己的猜想。最后才是利用了之前的多媒體課件，鍛煉幼兒的記憶，增加活動的趣味性。這樣調(diào)整后，幼兒已經(jīng)有了動手操作的經(jīng)歷，再在電腦上進行猜想，回想自己實驗游戲的過程，幼兒就覺得活動有挑戰(zhàn)性了。調(diào)整后的教學策略，更有利于活動目標的達成，又利用了多媒體作為一個輔助，添加了幾分興趣。由此可見，多媒體本身沒好壞，關鍵是如何去用，如何用得巧，用得妙。

多媒體與課程整合是一項龐大的工程，不能一蹴而就。筆者強調(diào)多媒體與課程的整合不是多媒體被僵化地套用進課堂，而應該是倡導兩者靈活而有效地充分整合。多媒體應該充分服務于教學，視教學效果如何來運用。多媒體教學的運用，在刺激幼兒的興奮點和激發(fā)幼兒的學習興趣方面，確實起到了積極的作用。然而多媒體技術無論有多大的優(yōu)勢，它也只是機器的投入，與活生生的人與人之間的交流互動是無以媲美的。因此它只能作為課堂教學的輔助手段。它替代不了教師的情感投入、教師的語言感染力、師幼的互動等，它應該與這些因素互為補充、相得益彰，這樣才能使課上得精彩，上出成效，才能真正實現(xiàn)“快樂學習”的幼兒教育理念。這樣的教學也才可以說得上是運用多媒體進行幼兒課堂教學之精髓。

參考文獻

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