地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查研究

關(guān)多嬌　張海燕　唐美玲

摘要：本文通過對在校大學(xué)生問卷調(diào)查的方式，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前的現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行了深入地分析，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提出對策和改革建議，這種調(diào)查研究的方式有助于從客觀角度了解高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況，并對有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神；實踐能力；教學(xué)改革

中圖分類號：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0026-03

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教育模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響

在傳統(tǒng)教育模式下，我國的教育長期定位于“適應(yīng)性教育”，以教師為主體，由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生思維方向受限，過于依賴?yán)蠋?，其主觀積極性未得到充分調(diào)動，缺乏自主創(chuàng)新的能力和意識。即使部分同學(xué)具有發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，也由于缺乏自信心，在面對過程中的挑戰(zhàn)和結(jié)果可能發(fā)生的失敗，而放棄對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的嘗試。而當(dāng)學(xué)生具有開放思維后，對新事物的追求更具有興趣，有更主觀的看法，有更新的認(rèn)識，此時又會激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的形成。

（二）師資、課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響

在高校中，師資有限，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有完整的培養(yǎng)過程和相對應(yīng)的教育教學(xué)體系，沒有固定的組織機構(gòu)，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定的影響。首先，在師資方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面師資數(shù)量相對較少，具有行業(yè)背景的教師為數(shù)不多，因此對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)很容易停留在理論的層面。而學(xué)生對學(xué)科知識的掌握單一，不能把握本學(xué)科最新發(fā)展的動態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識的遷移等，這些也會限制其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的發(fā)展。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程開設(shè)相對較少，教學(xué)比重?。粚嵺`課程相對于理論課程而言，比重也較小，不能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的實踐能力要求。教師和學(xué)生單一的、固有的知識體系是無法打破思維模式的固化僵局的，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的，是培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，轉(zhuǎn)變教育的固化思維。

（三）政策保障和社會環(huán)境對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，一直以來，政府和高校都很重視專業(yè)理論教育，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與提高國民綜合素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)之間的關(guān)系從戰(zhàn)略角度給予深度認(rèn)識。從這一點來看，我們與已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入全民教育體系，甚至納入專業(yè)與學(xué)位教育的發(fā)達(dá)國家相比，無論是普及程度還是開發(fā)深度，差距還是非常巨大的。在我校，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動由教務(wù)處負(fù)責(zé)組織，“挑戰(zhàn)杯”競賽由學(xué)生處和輔導(dǎo)員組織完成，“節(jié)能減排”競賽由學(xué)院自行組織等，作為課外實踐活動，仍處于比較獨立的狀態(tài)，缺乏與專業(yè)教育的有效結(jié)合。在社會實踐校外拓展方面與社會聯(lián)系不夠深入，政府部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資不足是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最大的短板。其次，扶持政策乏力，尤其是勞動保障、銀行支撐等方面，針對大學(xué)生的扶持政策缺乏有力保障。最后，市場信息不完全，政府不能及時準(zhǔn)確地提供勞動力市場需求信息、科技知識發(fā)展與經(jīng)濟(jì)形勢變化的信息等，都必然制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查

（一）調(diào)查方案設(shè)計

為了能更深入地了解在校大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識以及對這種教育模式的態(tài)度和行為，我們通過在我校不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生中隨機調(diào)查的方式，對一定規(guī)模的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。這種方式有助于從客觀角度了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、存在的問題，并對有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平起到促進(jìn)作用。

調(diào)查問卷的內(nèi)容主要集中在大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目的、觀點、態(tài)度等幾個方面，兼顧了男女大學(xué)生的比例和本、?？频膶W(xué)生比例。共發(fā)放問卷100份，收回問卷98份，有效問卷95份，符合采樣有效率。問卷中的問題都與我校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動密切相關(guān)，能夠引起大學(xué)生的共鳴。以下是調(diào)查對象的基本情況。

（二）調(diào)查問卷結(jié)果分析

當(dāng)代大學(xué)生對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”有各種各樣的見解。有少數(shù)人把創(chuàng)業(yè)理解為必須是開辦一個企業(yè)才叫創(chuàng)業(yè)；當(dāng)然大多數(shù)人還是認(rèn)為只要開創(chuàng)一份事業(yè)就算創(chuàng)業(yè)；還有28%的同學(xué)認(rèn)為既然是創(chuàng)業(yè)就要開發(fā)一個前沿科技項目。

從中我們不難看出，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)是有一些迷茫，感覺有一定的壓力，缺乏自信，當(dāng)然只有4%的人把創(chuàng)業(yè)當(dāng)成是賭注，可見，當(dāng)代大學(xué)生還是很冷靜的。當(dāng)問到“大學(xué)身對創(chuàng)業(yè)的看法是什么”時，有高達(dá)90%的人都不反對創(chuàng)業(yè)，所以說當(dāng)代大學(xué)生還是有創(chuàng)業(yè)的潛力的，只是缺少客觀的條件。

第二個問題我們問道：“你認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的首要出發(fā)點是什么？”有40%和33%的認(rèn)為是解決目前的就業(yè)問題和挑戰(zhàn)自我。當(dāng)然，也有13%的人認(rèn)為是獲取財富，看重的是物質(zhì)財富，還有14%的同學(xué)想要尋找刺激，敢于冒險。

三、加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對策及建議

（一）積極轉(zhuǎn)變教育觀念

1.把“適應(yīng)性教育”變?yōu)椤皠?chuàng)造性教育”。長期以來，以教師為課堂主體角色的適應(yīng)性教學(xué)模式，使得學(xué)生的創(chuàng)造性和開放性思維沒有得到發(fā)展，因此，課堂教學(xué)主體角色應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為課堂主體角色，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性思維成為重點。針對課堂主體角色的教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變?nèi)缦隆?/p>

教師：改革主要體現(xiàn)在教學(xué)理念的創(chuàng)新、教師角色的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方法的變革、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)等。具體而言，教師由過去以自身為中心的講授式模式轉(zhuǎn)換為以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)討論式、參與式、探究式的教學(xué)模式；教師的角色由主講轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師對于教學(xué)的設(shè)計要更多地考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

學(xué)生：學(xué)生由過去被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，同時也要求學(xué)生的實踐動手能力需提高，這對于實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高創(chuàng)新能力都起到促進(jìn)作用。如我校，除了豐富課內(nèi)實驗項目以外，還開設(shè)了開放實驗室、虛擬實驗室，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，并鼓勵學(xué)生參與各類創(chuàng)新比賽，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。endprint

2.借鑒他校成功經(jīng)驗，取長補短。中國某些名校已經(jīng)在積極追趕大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展浪潮。積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，有很多高校開始在部分課程上建立創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵學(xué)生完成創(chuàng)新學(xué)分，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考核方式。教育部也聯(lián)合重點高校，開始嘗試推動大學(xué)之間的聯(lián)盟，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，包括推動創(chuàng)新學(xué)分的互認(rèn)。

在我校，秉承“依托行業(yè)、面向市場，工程教育、職業(yè)取向”的辦學(xué)理念。定位于以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的開放性本科院校。與名校相比，我校課堂教學(xué)理念基本還停留在傳統(tǒng)的傳授式階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程開設(shè)的較少，學(xué)校相關(guān)保障政策也不夠成熟，這些不足也因各種慣性等因素一直存在，一時無法改變，因此，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的創(chuàng)新性教育理念，就是一個改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的時機。近兩年，我校學(xué)生參加競賽的創(chuàng)新團(tuán)隊，數(shù)量和質(zhì)量已有明顯提升，如國家級和省級大學(xué)生創(chuàng)新項目、挑戰(zhàn)杯、節(jié)能減排等比賽，獲得了優(yōu)異的成績，學(xué)生不僅加深了對基礎(chǔ)課和專業(yè)課等理論知識的理解，實踐創(chuàng)新能力也有了明顯的提升。

（二）不斷深化高校教學(xué)改革

1.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的培養(yǎng)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要以必要的知識儲備為基礎(chǔ)，不同層次的實踐活動為載體，勇于探索的精神為指導(dǎo)，這一切都離不開承擔(dān)這些責(zé)任的高校教師。如果我們的教師不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動結(jié)合起來，不把教學(xué)和科研融合起來，不走出一條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，那教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中，拿什么與學(xué)生分享？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)有的基本流程與方法，相關(guān)的法律、法規(guī)和政策，面對失敗怎樣激發(fā)出更大的熱情等，這些實際又實用的問題對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路都是寶貴的經(jīng)驗與財富。因此，加強各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)刻不容緩。首先加強在崗教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提供科研實踐活動的平臺；其次加強創(chuàng)新型人才引進(jìn)的力度，讓新教師產(chǎn)生一定的影響力；最后可以聘請企業(yè)人士，尤其是經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員來校做兼職教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師之類的工作。

2.合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與課程。高校學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展有明顯的階段性。在大學(xué)不同的學(xué)習(xí)階段，有不同的教育和學(xué)習(xí)特點，高校學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展顯示出階段性，見下表。

為適應(yīng)這樣的思維發(fā)展過程，我們學(xué)校的做法是：首先，在人才培養(yǎng)方案中以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線來構(gòu)建模塊化課程體系，既有“模塊化多目標(biāo)的理論課程體系”，也有“集中與開放相結(jié)合的實踐教學(xué)體系”。通過開設(shè)與專業(yè)相關(guān)、內(nèi)容前沿的選修課，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐過程的活動課，以及學(xué)生需要自主完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等具體內(nèi)容來實現(xiàn)。其次，為學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而搭建的三級實踐教學(xué)平臺：第一級，與教材內(nèi)容緊密結(jié)合的實驗平臺；第二級，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H動手，親自操作的實訓(xùn)實習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和判斷的能力的課程設(shè)計等實踐平臺；第三級，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、借助各級重點實驗室進(jìn)行科研活動，畢業(yè)綜合設(shè)計等能力提升平臺。最后，借助第二課堂，參加社會實踐，加強校企合作，充分利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地功能的校外能力拓展平臺。通過這樣的培養(yǎng)途徑才能實現(xiàn)我們應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，才能真正提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

（三）充分發(fā)揮政府的保障職能

政府在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中發(fā)揮的主要作用體現(xiàn)在：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策引導(dǎo)，諸如稅收減免等，合理地利用政策規(guī)則，幫助具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生實現(xiàn)他們的理想；第二，培育體系的扶持，比如國家政策的傾斜調(diào)整、各級各類指導(dǎo)機構(gòu)的建立，及時出臺一些大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈活政策和重要措施等；第三，市場體系的支撐，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是市場所催生出來的產(chǎn)物，各種科技園區(qū)、技術(shù)孵化基地的建設(shè)，保障和支撐了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。綜合分析以上所有作用，政策是其中核心，政策的穩(wěn)定性、可持續(xù)性、創(chuàng)新性和靈活性對政府職能的發(fā)揮起到關(guān)鍵作用。

四、結(jié)論

百年大計，教育為本，教育是民族振興、社會進(jìn)步、國家發(fā)展的基石，創(chuàng)新更是教育的泉眼，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要因素。通過以上的現(xiàn)狀調(diào)查以及論述表明，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和實踐能力的教學(xué)改革是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的迫切需要，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求?，F(xiàn)在我們的高等教育已經(jīng)發(fā)展到相對較高的水平，畢業(yè)生競爭日益激烈，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維是學(xué)生就業(yè)后能否良好發(fā)展的重要因素。因此，就需要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和實踐能力的教學(xué)方法上改革創(chuàng)新，來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、提高畢業(yè)生的競爭力，滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。只有這樣才能滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，才能實現(xiàn)偉大的“中國夢，復(fù)興夢”。

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