用討論點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花

鄧愛麗

摘 要：隨著高中語文新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，討論式教學(xué)法越來越多地受到廣大教師的關(guān)注。課堂討論實(shí)效性的內(nèi)涵體現(xiàn)著新課程理念，新課改的要求和本質(zhì)呼喚著課堂討論的實(shí)效性，有必要建立高效的課堂討論形式。讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)他們的思考，喚起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，真正實(shí)施語文新課程改革。

關(guān)鍵詞：語文；新課程；課堂討論；實(shí)效性

隨著高中語文新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，討論式教學(xué)法越來越多地受到廣大教師的關(guān)注。討論式教學(xué)法是指經(jīng)過教師預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某一重要問題各抒己見，并通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討、以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法。它是現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)實(shí)踐，它能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力以及創(chuàng)新精神等。

一、建立高效的課堂討論的必要性

課堂討論實(shí)效性的內(nèi)涵體現(xiàn)著新課程理念。

1.課堂討論實(shí)效性的內(nèi)涵之一就是課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程改革也強(qiáng)調(diào)了課堂的積極生成，在新課程背景下的課堂應(yīng)該是學(xué)生思維活躍，教學(xué)目標(biāo)能夠很輕松地完成，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，首先應(yīng)該目標(biāo)要很明確，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，確立培養(yǎng)的目標(biāo)，那就是：我能利用這個(gè)教材以及這節(jié)語文課的討論，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的素質(zhì)和能力？把握了這一點(diǎn)，就把握了課堂教學(xué)實(shí)踐的主脈。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，還要考慮學(xué)生的實(shí)際，即以學(xué)生為根本，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和需求，關(guān)注學(xué)生的全體，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.展現(xiàn)出個(gè)性化的思維。新課程理論指出，我們的教育是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生能夠在課堂上積極思考，提出自己的獨(dú)到的見解。從思維發(fā)展的特點(diǎn)來看，高中生的思維已具有獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，但還處在淺層次，需要教師在課堂上積極引導(dǎo)他們從不同角度、不同層面對(duì)事物加以分析和批判。有實(shí)效的課堂討論就是要展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化的思維，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來。

3.培養(yǎng)合作精神。課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而討論法能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主合作探究。合作意識(shí)是一種重要的心理品質(zhì)。語文課堂討論實(shí)效性其實(shí)就是要養(yǎng)學(xué)生的合作精神，主要體現(xiàn)在語文討論課可以采用小組討論的形式，鼓勵(lì)小組成員間互相啟發(fā)，互相幫助，共同鉆研學(xué)習(xí)材料，共同完成教師布置的討論話題這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、課堂討論中存在的問題

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽，時(shí)不時(shí)地就來個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來個(gè)合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對(duì)文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：①小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”；②小組成員默不作聲，自己想自己的；③小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題。討論時(shí)表面上感覺到氣氛熱烈異常，卻沒解決實(shí)際問題。

鑒于此種情況，我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對(duì)文本充分解讀，學(xué)生自己有獨(dú)立思考后的前提下來進(jìn)行，這樣的交流討論才用有一定的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課，新課改的要求和本質(zhì)呼喚著課堂討論的實(shí)效性。

三、如何建立高效的課堂討論形式

1.競(jìng)爭(zhēng)式討論多個(gè)學(xué)習(xí)組針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達(dá)到教育目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，先提出一個(gè)問題，并提供解決問題的相關(guān)信息，或由學(xué)生自由選擇競(jìng)爭(zhēng)者，或由教師指點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，然后分討論組看那組先解決問題。

2.辯論式討論。在多媒體上給學(xué)生播放了“辯論會(huì)”的錄像，讓學(xué)生明晰了這種辯論討論形式。合作者之間圍繞老師給定的主題，借助工具書或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，分組以討論形成自己的觀點(diǎn)；教師對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進(jìn)行可以由雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁；最后由教師對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。

辯論式討論學(xué)習(xí)既可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，以交流互評(píng)的形式提高自己的理解和認(rèn)識(shí)，挖掘?qū)W生潛能、張揚(yáng)個(gè)性，效果顯著。

3.協(xié)同式討論。多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、互相幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作。在這種“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的環(huán)境中，每個(gè)人的思維有了重新豐富的空間，每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)也有了重構(gòu)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更體現(xiàn)得淋漓盡致。

4.創(chuàng)新式討論。以戲劇《雷雨》《竇娥冤》，文言文《鴻門宴》的教學(xué)為例，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主要目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)戲劇自編自演，排練成課本劇，通過角色的扮演充分體驗(yàn)人物情感和文章的所折射出來的人生況味。事實(shí)證明，采用自編課本劇的形式，學(xué)生興致盎然，熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。在激烈的討論中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到極大的開發(fā)，他們既能根據(jù)特定的時(shí)代背景和人物心態(tài)，給劇中人物配上適合的對(duì)白、動(dòng)作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態(tài)和舞臺(tái)布景，以配合人物的不同的內(nèi)心感受。這樣學(xué)生的注意力會(huì)大大地提高，成為教學(xué)過程中的自覺參與者，自身的潛能得到挖掘，創(chuàng)造能力得到開發(fā)和培養(yǎng)。

法國(guó)教育家盧梭曾說過，教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。新課改背景下，語文教學(xué)方法要靈活多變，推陳出新。課堂討論以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)他們的思考，喚起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并真正追求課堂討論實(shí)效性，語文教學(xué)才可以擺脫沉悶、枯燥的形式主義，激發(fā)學(xué)生好奇心和想象力，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正實(shí)施語文新課程改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫培云.高中語文教育[J].科技教育，2010（09） .

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