小議層遞式教學的初中語文作文教學策略

黎珍　莫衍濤

摘 要：初中作文教學是整個語文課程教學的重點，隨著初中階段教學難度以及教學任務的逐步加重，初中作文教學效果的有效發(fā)揮需要教師進行更加深入仔細的探究。文章結合實際的教學經驗，探究層遞式教學在初中語文作文教學中的應用，進而從教學方法角度對提升初中作文教學效果進行深入分析。

關鍵詞：初中語文；作文教學；層遞式教學

傳統應試教育環(huán)境下的初中語文作文教學無疑是教學的重難點內容，學生畏懼寫作、寫不好作文、無從下筆等現象司空見慣，在初中語文作文教學中屢見不鮮。近些年，隨著新課程改革的實施和深入，傳統低效、高耗的語文作文教學模式亟需淘汰，創(chuàng)新、有效的教學模式亟待構建，且初中語文作文教學的重點，也從過去“以仿寫促學生作文水平提升”到重視對學生個人感受和生活感悟方面寫作方向的轉變。為此，則要求初中語文作文教學應循序漸進，采取層層遞進、逐層推進的方式實現學生寫作水平和能力的培養(yǎng)與提升。層遞式教學正是此類的典型代表，其不僅能夠讓初中語文作文寫作教學變得更具有針對性，而且還能循序漸進促進學生寫作基礎能力得到提升。

一、當前初中語文作文寫作教學現狀分析

作文寫作教學作為初中語文學科教學的重要組成部分，占據著初中語文課程教學的“半壁江山”。語文作文不僅是學生語文基礎素養(yǎng)和能力的綜合體現，而且還能為學生提供才華施展的空間。因此，一直以來，無論是語文學科課時設計和安排上，還是各類語文測試中，作文一直都是“重頭戲”。然而，從當前我國初中語文作文教學現狀上看，其教學的現狀卻不容樂觀。作文教學不僅存在著諸多難以突破的教學“瓶頸”問題，而且學生對作文學習和寫作的“畏難”情緒嚴重，這些嚴重阻礙著初中語文作文寫作教學效率的提升。目前，在初中語文作文教學中，存在的主要問題表現為。

（一）作文教學的趣味性不強

部分教師在作文教學中并未重視教學方法的選擇，僅僅將其作為一個任務進行傳達，而對于寫作技巧、學生寫作興趣的開發(fā)、寫作素材的積累等都沒有給予應有的關注，甚至采用題海戰(zhàn)術進行寫作訓練，造成了學生出現抵觸、厭惡等不良心理。

（二）寫作教學的認知不全面

長期在應試教育的影響下，教師對于作文教學的認知及評價大都停留在升學考試中作文寫作的重要性，基于寫作教學自身的特點——持續(xù)時間長、教學效果不明顯等特點，一些教師將教學的注意力放在了其他能力的培養(yǎng)上，致使寫作教學的頻率減少，學生所能掌握和了解的寫作信息也非常有限。在學生作文的評價中，教師也并未予以重視，致使學生的寫作能力停滯不前。

（三）素材積累不重視

意識來源于生活，文章寫作也需要從生活中找到靈感，但是學生自身如果沒有掌握豐富的素材和一定的閱讀量，必然會對作文寫作產生較大的壓力。在不同地區(qū)，經濟文化發(fā)展的程度各不相同，發(fā)展相對落后的城鄉(xiāng)學生所接觸到的信息量更加少，再加上家長對于學習的重視度不夠，也會在一定程度上削減對孩子的教育投資。大量的閱讀不僅可以增長學生的見聞，這對于其寫作能力的培養(yǎng)也非常有利。但是，因家長自身的偏見造成閱讀范圍狹窄的現象也時有發(fā)生，這些都需要得到有效的控制與改進。

二、層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略

（一）以小學作文教學為基礎開展初中作文探究

初中作文教學初級階段是實現學生作文有效學習的基本前提，在這一階段，初中語文教師應當以小學作文教學的內容為參考，探明學生現有的作文基礎，進而在小學作文教學的基礎上有針對性的開展初中寫作認知介紹、佳作閱讀、作文文體構思教學等，幫助初級階段的學生逐步認識初中作文寫作，并構建起初中作文學習的基礎。

（二）教學與訓練并重

層遞式教學方法在初中作文教學過程中實現教學效果往往需要各個階段有效推進，在學生掌握寫作基礎后，初中語文教師應當結合課程教學的實際內容與階段特點，采用教學與訓練并重的方法。一方面，教師在這一階段可以積極實行傳統的作文教學內容，以作文寫作技巧、段落模仿寫作等促進學生基本寫作能力的養(yǎng)成。另一方面，在這一階段的教學過程中，教師還應當注重以寫作訓練來加強學生對于寫作技巧的把握，通過命題式作文寫作、假期自由作文創(chuàng)作等形式不斷強化學生作文能力，最終幫助學生真正構建起作文寫作的能力，鞏固階段教學的實際效果。

（三）采用開放式教學方法

初中作文教學在于學生寫作能力的有效提升，因此在實際的教學過程中，初中語文教師不能僅僅局限于學生寫作能力的掌握，而應當在學生掌握基本的寫作能力后，逐步采取更有針對性的措施，以實現學生在寫作方面的能力的強化，最終達到作文強化教學的階段目標。在這一過程中，一方面，教師需要繼續(xù)采取相應的訓練措施，以各類型的作文的有效訓練不斷強化初中階段學生的寫作能力。另一方面，教師還應當積極采用開放式的教學方法，通過作文學習交流、佳作評選與閱讀、寫作技巧交流等主題活動的開展，讓學生之間實現學習心得的交流互通，最終以初中作文的基礎學習以及學生之間的互動學習來實現學生在寫作方面的長足進步。

（四）引導學生掌握不同類型作文的寫作規(guī)律

當教師幫助學生完成前三段的作文教學后，就應該引導學生對作文進行理性思考，并在思考中掌握初中作文的基本規(guī)律，通常來講，初中作文課劃分為命題作文、材料作文、話題作文集中，而對于材料作文，許多學生都存在材料思想把握不準的現象，針對這一問題，教師可以利用平時訓練讓學生對不同的材料內容進行概括總結，以提高其信息整理的能力，而通過這一訓練可以使學生從感性認識走向理性認識，進而在把握材料作文寫作規(guī)律的基礎上，迅速把握作文的主題。

三、結語

總而言之，作文教學是初中語文教學的重點和難點，要突破這一重難點教學，勢必需要教師采取逐層遞進的方式，結合層遞式教學，從對學生真情實感的引導出發(fā)，環(huán)環(huán)相扣、步步推進，到最終實現學生寫作整體能力的提升，以此來提升初中語文作文教學成效。

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