低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

顧效青

摘 要：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小、學(xué)齡短，往往難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來比較吃力，很容易步入后進(jìn)生的行列。本文就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化進(jìn)行探究，并從低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生的特征入手，提出低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的“轉(zhuǎn)化”策略。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作任重道遠(yuǎn)，要充分認(rèn)識(shí)后進(jìn)生的心理特征，從實(shí)際出發(fā)，因人施教，才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；策略

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生的成因分析

（一）小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生

后進(jìn)生是指在知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，智力得不到開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。后進(jìn)生的成因主要是來自家庭、學(xué)校兩方面，只有找到了病源，從源頭挖起，“對(duì)癥下藥”，才能“藥到病除”。

（二）小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生的成因

1.家庭因素

家長(zhǎng)疏于管教，家庭教養(yǎng)方式不妥。有些家長(zhǎng)對(duì)于孩子的要求過于嚴(yán)格，增加了他們的學(xué)習(xí)壓力；有的家長(zhǎng)給孩子購(gòu)買大量的語(yǔ)文練習(xí)材料，每天做作業(yè)到深夜，使孩子對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生厭惡、恐懼的情感；也有些家長(zhǎng)，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，當(dāng)幼小的孩子欠作業(yè)或考試不及格的時(shí)候，唯一的解決方式就是打和罵；還有的家長(zhǎng)對(duì)于孩子過于遷就和溺愛，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差。

2.學(xué)校因素

（1）教師的教學(xué)方法不當(dāng)。低年級(jí)的學(xué)生由于入學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，有些學(xué)生尚未完全適應(yīng)學(xué)校生活，難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣不高。在這狀態(tài)下，學(xué)生難以集中精力學(xué)習(xí)，換來的又是教師的責(zé)罵。這樣，使后進(jìn)生越來越差”，從而發(fā)展為“厭學(xué)”，最終走向極端。

（2）教師評(píng)價(jià)過于片面。傳統(tǒng)觀念總是把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有些教師認(rèn)為成績(jī)高的就是好學(xué)生，成績(jī)差的就是差生，而沒有從德智體美全方面進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。有些后進(jìn)生雖然在“智”方面稍有落后，但“德”、“體”、“美”方面可以做得很好，甚至比教師眼中的“優(yōu)等生”做得更好，而教師否定了他們，導(dǎo)致最后連學(xué)生自己也否認(rèn)了自己，認(rèn)為自己一無是處。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生的特征

（一）行為特征

后進(jìn)生在日常的學(xué)習(xí)生活中時(shí)常伴有一些不良的行為習(xí)慣。后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣主要表現(xiàn)在：注意力難以集中，容易走神，經(jīng)常有小動(dòng)作；對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏興趣，求知欲不強(qiáng)，處于被動(dòng)狀態(tài)；作業(yè)馬虎完成，且愛拖延，甚至有抄作業(yè)的情況；畏懼閱讀題目等問題。

（二）心理特征

每個(gè)學(xué)生都希望得到朋友的關(guān)懷與老師的喜愛，而后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于落后地位，常常受到老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑和家長(zhǎng)的打罵。致使自卑心理明顯，情緒消沉，性格孤僻，認(rèn)為自己就是老師所說的差生，不如其他學(xué)生聰明，干什么都不行，不愛與人交往，不敢在集體中大膽表現(xiàn)自己的想法，不敢去嘗試新事物，更不愿參加集體活動(dòng)和在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，以免招來老師和同學(xué)的嘲諷。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生的“轉(zhuǎn)化”策略

（一）用愛感化后進(jìn)生

魯迅說過：“教育是植根于愛的。”愛是教育的源泉，是老師做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要前提。如果教師對(duì)學(xué)生有著發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，滿懷熱情地去關(guān)心他們，幫助他們，不管是學(xué)習(xí)還是生活，使他們感受到教師的真心實(shí)意，讓愛成為他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為老師，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，應(yīng)曉之以理、動(dòng)之以情。因此，教育人，要尊重人、關(guān)心人，這樣才能達(dá)到“情”通”理”達(dá)、“理”直“情”正的境界。

（二）尊重后進(jìn)生的人格

自尊心是學(xué)生自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，也是進(jìn)步的動(dòng)力之一。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，時(shí)常遭到嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，他們的自尊心受到挫傷，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。著名教育家陶行知說過：“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有挑戰(zhàn)牛頓，你的譏笑里，可能有愛迪生，你的罵聲里可能有愛因斯坦，你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火輪，點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的學(xué)生?！彼栽谡n堂教學(xué)中，不得對(duì)后進(jìn)生歧視、諷刺、揭短，以免刺傷他們的心靈，從而打擊學(xué)生的自信心。在師生間架起一道情感交流的橋梁，讓后進(jìn)生從心理上去掉心中的包袱，克服困難，主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。

（三）樹立后進(jìn)生的自信心

低年級(jí)的孩子可塑性大，自覺性較低，不善于獨(dú)立評(píng)價(jià)自己，缺乏自知之明，他們?cè)诤艽蟪潭壬弦蕾嚴(yán)蠋煂?duì)他們所做的評(píng)價(jià)。特別是后進(jìn)生，在他們倔強(qiáng)的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心，且有著嚴(yán)重的自卑感。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，幫助他們重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，后進(jìn)生有了信心才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才有勇氣克服生活中遇到的困難。

（四）在學(xué)習(xí)上給予針對(duì)性的指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生而言，由于多種因素的影響，在識(shí)字、寫字、閱讀、寫話、口語(yǔ)交際等方面存在不同程度的知識(shí)和技巧的缺陷，而教師的任務(wù)就在于根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生的個(gè)別差異來發(fā)展他們的知識(shí)和智力，有針對(duì)性地進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

（五）在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中要有耐心

后進(jìn)生的進(jìn)步不可能一蹴而就，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，老師應(yīng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看待后進(jìn)生，應(yīng)做到不急躁、不急于求成，盡量在疏導(dǎo)上下功夫，對(duì)他們要耐心點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。在轉(zhuǎn)化過程中，教師要有滿腔的熱情，按照“反復(fù)—鞏固—再反復(fù)—再鞏固”的規(guī)律，“反復(fù)抓，反復(fù)練”，因勢(shì)利導(dǎo)，不厭其煩的糾正他們的缺點(diǎn)和毛病，深入細(xì)致地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

總之，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作需要廣大教師長(zhǎng)期地共同地努力。教師只有細(xì)致觀察，尋找后進(jìn)生形成的原因，找出差距，指出方向，對(duì)他們多一點(diǎn)尊重與理解，多一點(diǎn)關(guān)懷與指導(dǎo)，只有做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，從而提高整體教育質(zhì)量。

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