高職計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀綜述研究

宋愈珍

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法是一種將教學(xué)內(nèi)容劃分為理論和實(shí)踐項(xiàng)目，并以項(xiàng)目為元素展開(kāi)教學(xué)的方法，它的應(yīng)用對(duì)我國(guó)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)所起到的效果是十分顯著的，然而實(shí)踐中也凸顯出了一些問(wèn)題需要解決。本文采用綜述研究的方法，以知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的核心期刊文獻(xiàn)為素材，查閱有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法理論概念，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策等方面的研究成果進(jìn)行綜述整理及歸納分析，以期為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)的有效開(kāi)展提供一些理論借鑒。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；高職計(jì)算機(jī)專業(yè)；綜述研究

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法，又稱為專題教學(xué)法或?qū)０甘浇虒W(xué)法，英文縮寫為PBL。項(xiàng)目教學(xué)的思想最早起源于16世紀(jì)的歐洲職業(yè)教育界，直到19世紀(jì)末期美國(guó)教育家Kilpatrick給予了項(xiàng)目教學(xué)法明晰的概念界定：師生通過(guò)共同完成一個(gè)以教學(xué)內(nèi)容為主題的項(xiàng)目工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)能力的掌握和消化。從Kilpatrick對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的界定可以發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)不是一種單純的“師授生學(xué)”形式，而是師生共同合作完成的教學(xué)。我國(guó)學(xué)者任英杰（2004）則對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的特征進(jìn)行了總結(jié)，將其歸納為：教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性、教學(xué)活動(dòng)趣味性、教學(xué)主題創(chuàng)造性、教學(xué)目標(biāo)多維性。此外他認(rèn)為教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐時(shí)需要有效地設(shè)置項(xiàng)目?jī)?nèi)容，將項(xiàng)目與課程主題有機(jī)結(jié)合，才能夠達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的最佳效果。

二、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

（一）教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀綜述

項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，有關(guān)其教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀研究的文獻(xiàn)也十分多元。例如：徐涵（2007）對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)中應(yīng)用的效果進(jìn)行了研究，指出：自項(xiàng)目教學(xué)理念引入我國(guó)以來(lái)，國(guó)內(nèi)很多高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)以項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐為契機(jī)開(kāi)展了對(duì)一線計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教師項(xiàng)目教學(xué)理論和實(shí)踐技能方面的培訓(xùn)，很多教師在接受培訓(xùn)后掌握了過(guò)硬的項(xiàng)目教學(xué)技能，并應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)反饋發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)相較于傳統(tǒng)的講授法而言具有更顯著的優(yōu)勢(shì)，對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)有著明顯的促進(jìn)價(jià)值。石鐵峰（2008）深入研究了項(xiàng)目教學(xué)法在廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的應(yīng)用現(xiàn)狀，指出：通過(guò)將項(xiàng)目教學(xué)法引入學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣更加濃厚了，很多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了以完成項(xiàng)目的形式學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)，教師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)帶來(lái)的效果十分滿意，建議將項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)一步推廣至學(xué)院其他專業(yè)的教學(xué)中。

（二）教學(xué)存在問(wèn)題綜述

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)我國(guó)各級(jí)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)效果的促進(jìn)效應(yīng)是十分顯著的，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中也陸續(xù)凸顯出一些問(wèn)題有待整改，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也將研究的焦點(diǎn)放在了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題總結(jié)上，例如：劉學(xué)普等人（2013）指出：傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)法能夠解決高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練之間的矛盾問(wèn)題，但新的問(wèn)題也會(huì)隨之產(chǎn)生，其中如何評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的效果是最主要的問(wèn)題。他以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程為例進(jìn)行說(shuō)明，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià)仍舊以紙質(zhì)考核為主，這種考核方法難以凸顯出項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際效果。范效亮等人（2014）則從教學(xué)方法創(chuàng)新的角度指出了其中的問(wèn)題：大多數(shù)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師主要采用循規(guī)蹈矩的方法組織項(xiàng)目教學(xué)，久而久之套路化的教學(xué)模式會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師自身教學(xué)技能的提升起不到幫助，因此如何創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)的形式、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)手段，將成為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)改革的主要問(wèn)題。

三、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)化應(yīng)用對(duì)策

針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中凸顯出的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)教育界一些專家學(xué)者和一線教師也研究了優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的對(duì)策，例如，許金元（2010）指出：為提升項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)效益，各級(jí)高職院校應(yīng)結(jié)合校情制定有針對(duì)性的教學(xué)考評(píng)模式，實(shí)施過(guò)程中注意課程內(nèi)容與考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相互銜接，制定計(jì)劃并落實(shí)到位，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的執(zhí)行情況合理地分配指標(biāo)權(quán)重，對(duì)不同項(xiàng)目的教學(xué)進(jìn)行差異化的效果考評(píng)，同時(shí)要及時(shí)反饋考評(píng)的情況，以便進(jìn)行高效的整改。賴蘋華（2014）則提出了一種基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中引入VR技術(shù)對(duì)課程項(xiàng)目教學(xué)的視覺(jué)效果進(jìn)行輔助顯示，該種教學(xué)模式下學(xué)生能夠體驗(yàn)到完全不一樣的學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)了教學(xué)的創(chuàng)新性。

四、研究評(píng)述

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的查閱和梳理可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的研究成果比較豐富，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者紛紛從自身研究的視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀、問(wèn)題和優(yōu)化策略進(jìn)行了深入研究。整體而言，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)效果的提升帶來(lái)了顯著的效應(yīng)，但也存在教學(xué)評(píng)價(jià)方法不科學(xué)，以及過(guò)程性教學(xué)法創(chuàng)新性不足等問(wèn)題，任何一種教學(xué)法若想保持旺盛的生命力都必須進(jìn)行不斷的完善，在今后的教學(xué)改革中各級(jí)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師和教學(xué)管理人員需要針對(duì)凸顯出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化，從教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法創(chuàng)新等角度完善項(xiàng)目教學(xué)法，為課程教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

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