任務(wù)型教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)中的課堂實踐

【摘要】該文從教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計、師生角色和教學(xué)評價四個方面詮釋以任務(wù)型教學(xué)理念為指導(dǎo)的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計，并以《大學(xué)英語·精讀》預(yù)備級第十單元課文Its Never Too Late for Success為例，探討和展現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)理念主導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)理念 大學(xué)英語 課堂實踐 教學(xué)設(shè)計

一、任務(wù)型語言教學(xué)

國家教育部在2001年頒布的《英語課程標準》中提倡通過任務(wù)型的教學(xué)途徑來進行教學(xué)，由此掀起了我國英語教學(xué)中“任務(wù)型教學(xué)”研究和實驗的熱潮，至今仍熱度未減。任務(wù)型語言教學(xué)（Task - based Language Teaching，簡稱TBLT） 興起于20世紀80年代，是“交際法”旗幟下的一種教學(xué)途徑。任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)語言的實際應(yīng)用，以學(xué)生為主體、以“任務(wù)”為中心來組織教學(xué)活動。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)不以語言本身為目標，但是需要用語言來解決，通過完成“任務(wù)”來驅(qū)動學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，并帶動學(xué)生的認知、情感等多方面素質(zhì)共同發(fā)展。

所謂任務(wù)型語言教學(xué)實際上就是“任務(wù)型教學(xué)理念”在語言教學(xué)中的具體應(yīng)用?！袄砟睢?一詞原本是一個哲學(xué)術(shù)語，在黑格爾那里指理性領(lǐng)域的概念，是具有指導(dǎo)意義的理性觀點，介于理論與實踐之間。這里引入“理念” 一詞目的是為英語教學(xué)提供一種理性規(guī)范，引發(fā)對英語教學(xué)的理性思考，以更好地指導(dǎo)英語教學(xué)實踐。

二、基于任務(wù)型教學(xué)理念的課堂教學(xué)設(shè)計

1.課堂教學(xué)步驟?；谌蝿?wù)型教學(xué)理念的課堂教學(xué)以任務(wù)為核心進行設(shè)計，通過完成一系列任務(wù)來完成教學(xué)目標?；谌蝿?wù)型教學(xué)理念的課堂教學(xué)可分為四個步驟：課前任務(wù)實施；課堂任務(wù)實施；語言聚焦；課后任務(wù)實施。

（1）課前任務(wù)實施。課前任務(wù)一般有兩種類型：主題引入任務(wù)、背景知識任務(wù)。課前任務(wù)由教師提前布置，學(xué)生按照要求完成并展示任務(wù)結(jié)果。教師對學(xué)生的課堂展示進行簡單評價和總結(jié)、引入本單元主題。

（2）課堂任務(wù)實施。對于讀寫課來說，課堂任務(wù)一般是閱讀和復(fù)述，還可以讓學(xué)生參與到課堂講解之中，讓學(xué)生閱讀、講解課文內(nèi)容。一般來說課堂任務(wù)布置與實施包含三個具體步驟：任務(wù)分配與執(zhí)行、任務(wù)匯報、任務(wù)點評及總結(jié)。

（3）語言聚焦。語言聚焦是任務(wù)完成之后對語言形式的關(guān)注。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的長難句和重要表達方式，同時也檢測學(xué)生對課文理解是否透徹，并根據(jù)需要就相關(guān)內(nèi)容進行講解，然后安排學(xué)生進行課后習(xí)題中的語言操練。

（4）課后任務(wù)實施。課后任務(wù)可根據(jù)各單元主題進行設(shè)計，任務(wù)可以是對本單元主題的深入討論，可以是信件書寫，也可以結(jié)合該單元內(nèi)容設(shè)計role play等，有多種形式。對于要求口頭言語產(chǎn)出的任務(wù)，教師可專門安排時間讓學(xué)生展示，也可讓學(xué)生把任務(wù)成果發(fā)到班級公共郵箱或QQ群等公共信息平臺供互評、學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計。大學(xué)英語屬于公共課，不同班級所用教材和教學(xué)進度是統(tǒng)一的，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計實際上是限定在某個范圍之內(nèi)的。教師要結(jié)合各單元話題、教材內(nèi)容及所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來進行教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計。任務(wù)設(shè)計要服務(wù)于單元主題內(nèi)容學(xué)習(xí)，可設(shè)計交際性任務(wù)，也可設(shè)計了解大意、把握細節(jié)等學(xué)習(xí)性任務(wù)。要考慮任務(wù)難易、任務(wù)大小等因素，盡量使任務(wù)貼近生活、易于操作。除了課堂任務(wù)之外，還有課外任務(wù)。英語的教和學(xué)不限于課堂，課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)是一個有機整體，二者共同作用的合力決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率。課外任務(wù)作為連接紐帶把英語教學(xué)的課堂內(nèi)外連接起來。

3.師生角色。在具體的課堂教學(xué)實踐中，教師和學(xué)生各有其相應(yīng)的角色分工。教師的作用在于組織分組、搜集資料、設(shè)計任務(wù)、組織匯報和評價語言。①組織分組。就所需完成的任務(wù)對學(xué)生進行分組。②搜集資料。在主題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要尋找學(xué)生感興趣、切合主題的各種媒體資料，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平對資料進行難度調(diào)整。③設(shè)計任務(wù)。教師要根據(jù)單元話題內(nèi)容設(shè)計任務(wù)并根據(jù)學(xué)生水平調(diào)節(jié)任務(wù)難度。④組織匯報、評價語言。在任務(wù)匯報環(huán)節(jié)，教師需要組織匯報，同時還要記錄學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤。學(xué)生的角色則在于積極查閱資料、獨立（或在同伴協(xié)作下）完成任務(wù)，同時積極參與課堂活動、及時溝通語言學(xué)習(xí)問題。教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在任務(wù)推動、同伴協(xié)同、教師引導(dǎo)下主動彌補知識差距，完成任務(wù)。師生之間通過“教”建立起紐帶，但此時教師的“教”成為一個動態(tài)的過程，要根據(jù)學(xué)生的語言水平、任務(wù)要求以及學(xué)生的反饋及時調(diào)整所教內(nèi)容和形式。

4.教學(xué)評價。在任務(wù)型教學(xué)理念的課堂教學(xué)實踐中，對學(xué)生的評價是過程性的。①教師根據(jù)全學(xué)期任務(wù)數(shù)量、難易程度確定每項任務(wù)分值。根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成次數(shù)和完成情況為學(xué)生記錄形成性評價成績。②代表小組進行任務(wù)匯報的學(xué)生可根據(jù)任務(wù)完成情況得到平時成績積分，組內(nèi)其他同學(xué)不積分不扣分，若某一小組無人匯報任務(wù)完成情況，則全組同學(xué)扣分。

三、基于任務(wù)型教學(xué)理念的課堂教學(xué)實例

現(xiàn)以上海外語教育出版社出版的大學(xué)英語教材《大學(xué)英語·精讀》預(yù)備級第十單元A篇課文Its Never Too Late for Success為例，對任務(wù)型教學(xué)理念下的大學(xué)英語課堂教學(xué)進行設(shè)計。

這一單元的話題是“Success”，文章內(nèi)容與此話題有關(guān)：一些偉大的人物在他們很小的時候就表現(xiàn)出了極高的天分，但是也有一部分并沒有很優(yōu)秀的表現(xiàn)。課文Its Never Too Late for Success為我們列舉了一些偉大人物年輕時候并不成功的表現(xiàn)和經(jīng)歷，以此告訴我們，“成功永不為遲”?；谌蝿?wù)型教學(xué)理念，該篇文章的教學(xué)設(shè)計分為五個步驟：課前任務(wù)布置、準備；課堂展示及教師評價；課堂任務(wù)實施；語言聚焦；課后深度討論。

1.課前任務(wù)布置、準備。

Task1（主題引入任務(wù)）：endprint

Name a few successful people you respect， saying something about their stories.

此任務(wù)具有開放性，學(xué)生可根據(jù)個人喜好介紹自己所尊敬的成功人士，同時教師也可籍此了解學(xué)生所感興趣和關(guān)注的成功人物形象，構(gòu)成師生交流的橋梁和紐帶。

Task 2（背景知識任務(wù)）：

課文中介紹了一些偉大的成功人物，任務(wù)要求學(xué)生就文中所涉及的人物查閱資料并進行簡單介紹。此任務(wù)沒有task 1 那么開放和隨意，所涉及的成功人物都是課文中出現(xiàn)的，但都具有重大影響力或為社會做出巨大貢獻，也是理解課文所必備的人物背景知識。

注：課文中出現(xiàn)了12位著名的成功人物：Faulkner、Pasteur、Wright Brother、Grandma Moses、Schweitzer、Darwin、Hoover、Mozart、Truman、Fermi、Tchaikovsky、Edison，學(xué)生需要查閱資料對他們進行簡單介紹。

這兩項任務(wù)把學(xué)生的注意力聚焦于本單元的學(xué)習(xí)主題——成功。在查閱資料及任務(wù)匯報的一系列過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作意識、語言、思維等各方面都得到鍛煉和提高。

這里需要注意的是，課前任務(wù)需要提前至少一周時間分配下去，給學(xué)生預(yù)留充足的任務(wù)完成時間。學(xué)生需在進行課堂匯報之前把所準備的內(nèi)容以PPT或者文檔的形式發(fā)送給教師，教師對學(xué)生的準備內(nèi)容進行反饋，對其發(fā)送來的PPT或文檔肯定優(yōu)點、指出不足。學(xué)生根據(jù)反饋進行修改和補充，準備在課堂上進行展示和匯報。同時，教師根據(jù)學(xué)生的準備狀況及匯報內(nèi)容了解學(xué)生的興趣點和關(guān)注點，并對自己的備課內(nèi)容進行相應(yīng)調(diào)整，以更切合學(xué)生實際。

2.課堂展示及教師評價。課堂展示之后，教師對學(xué)生所做課前任務(wù)展示進行簡單評價和總結(jié)，并順勢引入本單元主題：成功。教師在評價總結(jié)中將會重復(fù)和鞏固、在引入主題中呈現(xiàn)一些關(guān)詞匯和表達，此時這些語言形式是在情景中被呈現(xiàn)和激活的。

3.課堂任務(wù)實施。課堂上的任務(wù)主要是閱讀和復(fù)述。要求學(xué)生閱讀文章中的六個小部分并進行復(fù)述：A Man They Dont Tell You About； Edison Was “Addled”； Darwin Hated School； Truman Was Turned Down by the West Point； Faulkner Failed in English； How About Those Prodigies？

任務(wù)分配與執(zhí)行。在這一階段，教師把全班學(xué)生分成六個語言協(xié)作小組，這些小組分別負責上述六個部分課文的閱讀理解，并根據(jù)文中的關(guān)鍵詞做課文復(fù)述，整個過程分為兩個階段：獨立閱讀、小組討論。在小組交流過程中，任課教師循環(huán)到各個小組了解情況。每一位小組成員都應(yīng)積極參與討論，確保充分理解課文，并為復(fù)述做準備。

任務(wù)準備及匯報。①組內(nèi)準備 各成員在小組內(nèi)進行課文相應(yīng)內(nèi)容的復(fù)述，最終確定兩名成員代表本組參與復(fù)述任務(wù)匯報。全體小組成員繼續(xù)鎖定目標段落，擬定用于復(fù)述的中心句和關(guān)鍵詞，確定課文復(fù)述框架及內(nèi)容。參與班級復(fù)述任務(wù)匯報的兩名小組代表在組內(nèi)進行匯報。②班級匯報 各個小組的兩名代表對相應(yīng)的課文內(nèi)容進行復(fù)述：代表甲把復(fù)述中涉及到的重要詞匯、短語向全班展示；代表乙對文章中相應(yīng)部分的內(nèi)容進行口頭復(fù)述。學(xué)生在聽取其他小組匯報和教師點評、總結(jié)的過程中對課文其他部分內(nèi)容也得到了較好的學(xué)習(xí)。

任務(wù)點評及總結(jié)。小組匯報完成后，教師對各組的任務(wù)執(zhí)行情況進行點評、總結(jié)。在總結(jié)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)回到課文中的目標段落，提示各部分的主題句和中心詞匯，理出各部分的主要框架。學(xué)生根據(jù)教師的點評和總結(jié)對自己的復(fù)述進行修改和完善。

4.語言聚焦。對上面六個部分的復(fù)述是對文章內(nèi)容的把握，重點在傳達的意義，以上任務(wù)完成之后要對語言形式進行關(guān)注，以加強形式與意義之間的聯(lián)系。要引導(dǎo)學(xué)生注意課文中重要的語法現(xiàn)象，對長難句進行分析，關(guān)注文章中有用的表達方式，有意識地進行積累。

5.課后深度討論。

Task 1：what criteria do you use to judge whether a person is successful or not？

Task 2：Does luck have anything to do with success？

Task 3：What are the most important factors that contribute to success？

Task 4：Does success lead to happiness？Why or why not？

學(xué)生分組認領(lǐng)這些任務(wù)，任務(wù)完成情況可以是口頭PPP匯報，也可寫成書面報告形式。這是一些拓展性任務(wù)，是對本單元主題的深入挖掘和拓展，也是對學(xué)生深層次思維和綜合表達能力的訓(xùn)練。

四、結(jié)語

教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵是教師能否深刻理解其背后所體現(xiàn)的教育思想和教學(xué)理念，并在具體的課堂教學(xué)實踐中加以貫徹、體現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐也應(yīng)該扎扎實實體現(xiàn)在具體的課堂中，體現(xiàn)在每一單元的課堂教學(xué)設(shè)計之中。

參考文獻：

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作者簡介：李黎，碩士，副教授，主要研究方向：心理語言學(xué)、二語言習(xí)得、外語教學(xué)。endprint