初中物理探究教學中培養(yǎng)學生的猜想與假設能力

方端生

摘 要：在當今社會，物理是一門非常重要的基礎課程，而初中物理教育又是物理知識體系的基礎。如何在教學中把學生的物理基礎打好，激發(fā)學生對物理學科的興趣，是值得廣大初中物理教師深入探討的課題。物理知識雖然是固定的，但物理教學方式是靈活的，內(nèi)容是極其豐富的，教師要善于設計課堂，在教學當中發(fā)揮自己和學生的潛力。尤其是，教師要在物理探究教學中著重培養(yǎng)學生的猜想與假設能力。本文就如何在初中物理探究教學中培養(yǎng)學生的猜想與假設能力進行了探討。

關鍵詞：初中物理；探究教學；猜想與假設能力

隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才全面素質(zhì)的要求在不斷提高。學校教育是培養(yǎng)人才能力的主要途徑，其中基礎物理知識又是新世紀人才必須掌握的基本能力之一。初中物理教育是學生物理知識體系的奠基階段，對學生進入高級學府后的物理學習起著非常關鍵的作用。當前的初中物理教育還存在一些弊病，尤其是在物理探究教學上，存在教學形式僵化、課堂氣氛枯燥等問題，影響學生的學習效率和學習積極性。如何有效提高課堂教學的效率，培養(yǎng)的猜想與假設能力？這迫切要求教師改善物理探究教學的方法。

1創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生的探究興趣

興趣永遠是學生最好的老師。網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展給物理教學帶來了更多的選擇，教師完全可以在教學過程中綜合運用多媒體技術，使教學智慧化、數(shù)字化。從心理學的角度來說，多媒體技術多樣的手段和生動的表現(xiàn)形式，非常適應初中生好動、注意力不集中和好奇心強的心理特性，對提高教學效率非常有幫助。如果只是單純地照本宣科，對學生灌輸長篇大論的理論知識，會令課堂變得枯燥無味。只有在教學中創(chuàng)設貼近生活的情景，才能更好地激發(fā)學生的探究興趣。

舉例來說，在學生首次接觸“光的折射、反射和漫反射”的概念時，光靠課本上的簡單內(nèi)容和老師在黑板上的簡單演示并不足以讓學生完全掌握各種物理現(xiàn)象的特點。教師可以在課前制作好教學PPT，通過投影儀等多媒體設備展現(xiàn)出來。比如，在講到“光的折射”時可以順勢讓學生聯(lián)想帶著泳鏡在水下游泳時看到的情景，以及太陽消失在地平線但依然能看到晚霞的現(xiàn)象；當講到“光的反射”時，可以用穿衣鏡和平靜的水面作為例子。而“漫反射”其實是光在粗糙表面上的反射現(xiàn)象，教師可以引導學生用學到的關于反射的知識來進行猜測和探究，再以PPT中的實例來證明。這些都是通過多媒體技術能夠做到的。

2發(fā)揮學生的想象力，提高學習自主性

一個完美的課堂設計對物理探究教學來說固然重要，但課堂教學難免會帶有教師的主觀因素，這將不利于發(fā)揮學生的學習自主性。甚至有時候，教師的主觀意愿太強烈會傷害學生的自由發(fā)揮。教學的較高境界，不是讓教師成為課堂的中心，而要把課堂的主動權交還給學生，發(fā)揮學生自主學習的能力。尤其是在物理探究教學過程中，教師要鼓勵學生發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力。猜測不是毫無根據(jù)的胡思亂想，但也不必太過拘泥于形式，只要是有道理的、比較符合情理的，即使猜測有些偏差，也應該給予充分的肯定。

比如說，水在固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種形態(tài)上的變化問題是一個比較容易混淆的問題，但它又是一個必須掌握的重點知識。這種知識點光靠一遍遍的重復強調(diào)是沒有用的，只有學生自己理解了才能準確掌握。為了培養(yǎng)學生的猜想和假設能力，筆者曾經(jīng)在課前要求學生講講自己對“水是怎么凝結成冰”和“水是怎么變成水蒸氣”這兩個問題的理解。有學生用熱脹冷縮的生活經(jīng)驗來解釋：冷的時候水分子縮成一團就變成了固態(tài)，受熱膨脹散開后就成了氣態(tài)。還有學生補充說：水分子之間應該有相互吸引力，冷的時候吸引力變強，熱的時候吸引力變?nèi)?。這些猜測雖然不完全正確，但是卻猜的比較合理，所以筆者首先肯定了它們合理的地方，然后拋出正確的思路讓學生再猜。在這樣的激勵下，學生的學習積極性得到了極大的提高，都爭先恐后地提出自己的猜測。

3培養(yǎng)學生的直覺思維，提高猜想與假設能力

在很多情況下，物理探究可能沒有非常確切的依據(jù)來做出判斷，所以培養(yǎng)學生的直覺思維就顯得非常重要了。還以“光的折射和反射”的知識為例，關于光線在折射現(xiàn)象和反射現(xiàn)象中的夾角關系，不妨先由教師給學生做演示，通過直接的觀察來做出猜測。大部分學生都會發(fā)現(xiàn)，反射現(xiàn)象中入射角和反射角的大小是一樣的。而在折射現(xiàn)象中，也有一些學生觀察的不太仔細，因此誤以為入射角和反射角一樣大或更小。隨后經(jīng)過實踐證明之后，學生能夠快速地糾正自己的錯誤，同時對同類型的現(xiàn)象形成了更準確的直覺思維。

綜上所述，教師在探究教學過程中要善于運用多媒體技術等現(xiàn)代手段，發(fā)揮學生的想象力去進行自主學習，培養(yǎng)學生較強的直覺思維。在有限的時間里，盡善盡美地完成既定的教學目標，用智慧設計課堂，用興趣引領學習，用靈性升華教學。這對于提高教學效率、完成既定的教學目標和培養(yǎng)學生的猜想與假設能力，都有著非常關鍵的作用。關于初中物理探究教學中培養(yǎng)學生的猜想與假設能力的課題，亟待廣大一線初中物理教師做更加深入的探討。

參考文獻：

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