論高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

嚴(yán)雪梅

摘要：在國(guó)內(nèi)新課程改革的教育背景之下，素質(zhì)教育理念得以全面推行，各種全新的教育理念與模式不斷涌現(xiàn)，為教育事業(yè)的改革打下的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而就高中地理課程來(lái)看，由于其內(nèi)容較為繁雜，且抽象性較強(qiáng)，由此可借助于思維導(dǎo)圖的模式，將其中的抽象化概念進(jìn)行具象化處理，以此彌補(bǔ)部分學(xué)生思維能力的不足。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；運(yùn)用策略

思維導(dǎo)圖作為依托新課程背景而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，具備較強(qiáng)的適宜性，能夠?qū)⒃境橄蠡母拍钆c地理專業(yè)名稱以具象化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以有效促進(jìn)高中生地理思維的不斷發(fā)散。眾所周知，高中地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，且多需要學(xué)生加強(qiáng)理解與記憶，很容易造成學(xué)生思維模式的混亂。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)際意義

思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用在高中地理教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，由預(yù)習(xí)到認(rèn)知到復(fù)習(xí)都有不可忽視的作用。它有助于組織和表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，醒目簡(jiǎn)潔的形式方便學(xué)生理解和梳理，其樹枝狀發(fā)散性模式可以滿足教師講課時(shí)的跳躍性思維，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，提升課堂效率。它還能夠完善知識(shí)進(jìn)行重組，形成知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者。一旦學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的理念，對(duì)于今后生活學(xué)習(xí)都很有幫助。因此，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的影響深遠(yuǎn)，對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)起到促進(jìn)作用。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用思考

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果顯而易見(jiàn)，但是卻不能片面認(rèn)為思維導(dǎo)圖是萬(wàn)能的，它存在自己的局限性：首先，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，存在漏洞，知識(shí)間的彼此聯(lián)系可能存在特別緊密或者特別疏松的狀態(tài)，容易影響學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的把握，所以，在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，要求教師必須緊密結(jié)合課本，對(duì)知識(shí)的掌握得心應(yīng)手，駕輕就熟才行。其次，學(xué)生心理特征多樣化，能力也互有差異，不能將思維導(dǎo)圖認(rèn)定無(wú)所不能，所以，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況選用恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 課程預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用。地理學(xué)科所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)本就較為繁多，且之間存在有較強(qiáng)的邏輯性關(guān)系，需要學(xué)生進(jìn)行記憶的要點(diǎn)也不少，如果只是利用上課時(shí)間就想學(xué)好地理課程，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，所以必須加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)。而就高中地理的課前預(yù)習(xí)來(lái)看，由于其學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中普遍存在找不住預(yù)習(xí)重心的問(wèn)題，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)的成效往往達(dá)不到預(yù)期。對(duì)此可借助于思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生提供涵蓋課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖表，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主的課前預(yù)習(xí)加深對(duì)課程主體框架的認(rèn)知，并且結(jié)合圖形在教材中找出相符的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行初步記憶。

（二）課程教學(xué)階段的應(yīng)用。在地理課程實(shí)際教學(xué)階段，為了保障課堂教學(xué)的有效性，教育者可以首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所形成的知識(shí)框架初步繪制出能夠體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容邏輯框架的手繪簡(jiǎn)圖，促使學(xué)生對(duì)其所形成的地理知識(shí)框架進(jìn)行鞏固。其次，教育者應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所繪圖樣，開展具有針對(duì)性的課堂教學(xué)工作，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身所繪圖形完善與修正。

（三）課程復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在地理課程課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，由于參照物，由此在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，也容易出現(xiàn)邏輯混亂的問(wèn)題。對(duì)此教育者可以讓學(xué)生結(jié)合自身所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并為學(xué)生提供能夠銜接新舊知識(shí)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠在加強(qiáng)對(duì)固有知識(shí)鞏固的同時(shí)，以邏輯性理解的方式，落實(shí)對(duì)下堂課程所學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)，繼而通過(guò)承前啟后的方式，以思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)有效性的鞏固。

四、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)，既要能完成必修階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要有批判和創(chuàng)新思維。教師除了在課堂上利用思維導(dǎo)圖教學(xué)之外，還要在啟發(fā)的基礎(chǔ)上積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己建立思維導(dǎo)圖。教師可以利用小組合作的方式。在合作中，學(xué)生能感受到相互之間思維的差異性，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展思維，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過(guò)程后，可以讓其獨(dú)立完成。比如在人教版高中地理必修一“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在一張白紙的中心寫上“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”，讓學(xué)生快速瀏覽全文，確定本節(jié)的主題；根據(jù)提綱目錄，用彩色筆把書中看到的關(guān)鍵詞、概念、名詞解釋用不同的顏色標(biāo)注。羅列主要概念和知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行分類分層，繼續(xù)詳細(xì)閱讀課文內(nèi)容，完成自己的思維導(dǎo)圖。組建合作學(xué)習(xí)小組，有利于互相交流，分析解決問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)學(xué)生思維導(dǎo)圖的完善

教師可以請(qǐng)學(xué)生展示和介紹本組最終的思維導(dǎo)圖作品，介紹的過(guò)程中學(xué)生介紹得越詳細(xì)越好。學(xué)生介紹完畢后，其他同學(xué)可以根據(jù)介紹提出相應(yīng)的意見(jiàn)或建議，也可以提出自己的問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師有非常重要的作用，在維持課堂秩序、保證課堂討論有序進(jìn)行的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的介紹和其他學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在課堂辯論中理清思路，對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步的完善和修改。師生通過(guò)合作，共同豐富思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過(guò)程中，要使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的圖像捕捉、表達(dá)復(fù)雜的思維過(guò)程。

（三）提高學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識(shí)

在高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重。思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種行之有效的思維工具。在地理教學(xué)和學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能形象地歸納和總結(jié)地理知識(shí)，能清晰展現(xiàn)地理知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。比如人教版必修一的地理知識(shí)以自然地理為主，包括地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、氣候類型和氣候變化、水資源及海水運(yùn)動(dòng)、地表形態(tài)的形成和變化以及陸地自然帶等。這對(duì)學(xué)生的空間思維以及邏輯思維提出的要求比較高，對(duì)于高一階段的學(xué)生而言，自然地理知識(shí)的學(xué)習(xí)具有較高難度。所以，教師要幫助學(xué)生提高思維導(dǎo)圖意識(shí)，在課堂教學(xué)或課后練習(xí)、測(cè)驗(yàn)中導(dǎo)入各類思維導(dǎo)圖。

總之，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的使用有著良好的前景，切實(shí)結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、教育工作者研究、人才培養(yǎng)都有重大的指向性意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊輝.基于思維導(dǎo)圖對(duì)高中學(xué)生地理知識(shí)體系建構(gòu)的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2]洪雯雯.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)地理知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)的研究[D].福建師范大學(xué)，2015.endprint