探析小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略

溫養(yǎng)生

【摘要】新課程改革和素質(zhì)教育對小學語文課程教學提出了更高的要求，同時，在語文教學中閱讀特別重要。而小學高年級的語文由于閱讀涉及多方面，增加了閱讀教學的難度。因此，教學應(yīng)不斷改變教學方法，提高學生自主閱讀能力的同時，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本文對小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略進行分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文；高年級；閱讀教學；橫向分層

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0246-01

在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的環(huán)節(jié)，尤其在高年級語文教學中，閱讀的重要性更是不言而喻。而閱讀教學涉及面廣且教學方法豐富，相對來說，閱讀教學具有一定的難度。因此，為了提高學生獨立自主學習能力和掌握學習的規(guī)律，橫向分層教學形式應(yīng)運而生，其主要是指逐步分解閱讀教學的目標，促使學生理解并掌握閱讀規(guī)律，這樣不僅簡化了學生的學習過程，而且提升了學生的自主學習能力，促進學生的全方面發(fā)展。

一、引導學生自主閱讀，提高學生的自主學習能力

在新課標和素質(zhì)教育的要求下，學生是學習的主體，教師只是課堂的引導者，因此，在課堂教學中，教師應(yīng)以生為本，引導學生主動地參與到閱讀活動中。在小學高年級閱讀教學中，教師應(yīng)積極引導學生閱讀和思考，為學生提供探索、分析和解決問題的機會，而教師只是扮演組織者和引導者的角色，從而讓學生理解和掌握語文閱讀的學習規(guī)律，提高學生的自主學習能力[1]。

比如，學習《負荊請罪》時，教師可以提出廉頗為什么要負荊請罪，引發(fā)學生思考，并通過課文描寫廉頗負荊請罪的情景，讓學生描述出一個完整的畫面，或者通過表演的方式，讓學生在自主閱讀之后，將課文中的場景再現(xiàn)出來，從而讓學生體會到廉頗顧全大局的思想和能屈能伸的精神。這樣不僅讓學生自覺體會到文中的情感，而且潛移默化中受到愛國主義的熏陶。

二、引導學生拓展閱讀，提高學生的思維能力

拓展閱讀主要是指在閱讀教學中，教師以語文教材中的文本為中心，展開一系列相關(guān)作品的閱讀。拓展閱讀是知識延伸的關(guān)鍵途徑。在拓展的過程中，學生不僅可以豐富知識積累，而且可以將課堂上所學的知識實現(xiàn)遷移，從而提高知識的實際應(yīng)用能力。新課標要求開拓學生的視野，因此，在小學高年級語文閱讀教學中，教師應(yīng)積極指導學生進行拓展閱讀，這樣在提高學生語言理解和應(yīng)用能力的同時，激發(fā)學生對閱讀的興趣，提高其思維創(chuàng)新能力[2]。比如，在學習《林沖棒打洪教頭》之后，教師就可以引導學生進行拓展閱讀，在閱讀一些《水滸傳》中的其他故事，比如《誤入白虎堂》、《風雪山神廟》、《野豬林被救》等等。通過這些文章的拓展閱讀，讓學生對林沖這個人物有了更深的認識，并且對水滸傳的故事背景有所涉及，不僅開闊了學生的視野，而且豐富了學生的知識積累和學生的情境體驗。

三、增強學生的學習交流，提高學生的合作精神

在學生自主獨立學習的過程中，教師應(yīng)鼓勵學生多進行學習交流。因此，在小學高年級語文閱讀教學中，教師可以在學生獨立學習的基礎(chǔ)上，適當?shù)亻_展集體性和群體性的交流和合作，主要形式可以是展示式、辯論式、采訪式、匯報式等等，主要內(nèi)容為學習體會、學習方式、學習成果等。另外，教師還應(yīng)開展師生交流活動，鼓勵學生提出自己閱讀中所遇到的問題，并通過師生探究交流，及時解決閱讀問題。通過這些活動，學生不僅可以及時解決自己的閱讀問題，彌補自己的不足，而且可以推廣自己的優(yōu)秀經(jīng)驗和方法，共享自主學習成果，提高學生學習效果[3]。

比如，在學習《最大的麥穗》時，在學生獨立學習之后，教師提出幾個問題，如蘇格拉底為什么是萬世流芳的大學者？我們的溝通方式和他對弟子的溝通方式有什么不同？蘇格拉底身體力行的教育方式對弟子們的影響是怎樣的？對于這些問題，教師可以組織學生通過小組合作探究方式進行探究分析，并以匯報式的方式展示每個小組的觀點，從而在表達和交流的過程中，更加體會文中的情感，加深對文章的理解，并增強合作團隊精神。

四、進行分層訓練，提高學生的綜合能力

在小學高年級語文教學中實施橫向分層教學策略，教師可以將相同或者相似學習規(guī)律性的課文組合在一起，合理優(yōu)化教學活動。在教學設(shè)計上，可以分為初步感知環(huán)節(jié)、深入感悟環(huán)節(jié)、賞析積累環(huán)節(jié)以及寫作運用環(huán)節(jié)等幾個教學活動。在每個環(huán)節(jié)教學中都以課文的中心思想和情感為中心。具體來講，根據(jù)文本的具體內(nèi)容，在初步感知環(huán)節(jié)和深入感悟環(huán)節(jié)教學中，教師可引導學生理解課文的語言，理解之后，賞析文中的語言，在賞析的過程中積累知識，同時合理運用所積累的知識。通過這樣的學習，不僅明確了學生的學習目標，而且引導學生從簡到難、由淺入深理解和掌握知識，降低學習難度，逐步提高學習質(zhì)量[4]。

比如，在學習《成語故事》時，可以將《畫蛇添足》、《守株待兔》、《亡羊補牢》、《狐假虎威》進行共同學習，實施橫向分層訓練方式，可以分三個層次進行閱讀學習，第一，閱讀這四則成語故事，了解故事的主要內(nèi)容，圈出自己不懂得生詞。第二，通過小組討論，明確這四則成語故事告訴人們一個什么道理？從哪些方面可以體現(xiàn)出來？用怎樣的方式刻畫了任務(wù)性格？第三，要求學生寫一篇關(guān)于成語故事的讀后感。通過這樣的分層學習，學生在就懂如何學習成語故事了，從而促進了學生綜合能力的提升。

五、結(jié)束語

在小學語文高年級閱讀教學中，運用橫向分層教學的策略，主要是注重分類重構(gòu)閱讀教學的過程。通過這個過程，學生可以在明確學習目標的基礎(chǔ)上，逐步掌握知識點，并且學習和掌握學習規(guī)律，提高學習質(zhì)量的同時，提高自主學習能力。

參考文獻

[1]張惠玲.淺談小學語文中高年級橫向閱讀分層教學[J].中華少年，2017，（33）：90.

[2]蔣曉燕.小學語文高年級閱讀橫向分層教學分析[J].新課程（小學），2017，（04）：7.

[3]曹明霞.對小學語文高年級閱讀橫向分層教學的幾點探討[J].課外語文，2017，（01）：53.

[4]趙靜.關(guān)于小學語文高年級閱讀橫向分層教學的探究[J].課外語文，2016，（14）：112.endprint