淺談應用型本科院校大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的應用

劉冰

摘要：文章簡要分析了現(xiàn)階段應用型本科院校大學英語教學的現(xiàn)狀，探討了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征和對地方應用型本科院校英語教學的可行性和適用性，提出了構建翻轉(zhuǎn)課堂的原則，并結合教學實際，對地方應用型本科院校大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施提出建議，旨在提供借鑒。

關鍵詞：應用型；本科院校；大學英語；翻轉(zhuǎn)課堂

一、應用型本科院校大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的必要性

教育部公布《大學英語課程教學要求》修訂稿，從教學思想、教學模式和評價體系三方面作出重大調(diào)整，逐步建立個性化、協(xié)作化、模塊化、超文本化的大學英語教學體系，以期培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力和自主學習能力。盡管大學和英語教師為此目標作出了嘗試和努力，目前大學英語教學在信息輸入和吸收內(nèi)化階段還是存在一定的問題。在信息輸入階段，大學英語教學還是以傳統(tǒng)的教師為中心的課堂教學模式為主。由于教材語言學習內(nèi)容和實際生活的交際語境脫節(jié)，學生在日常交際中無法表達他們熟悉的生活場景。在專業(yè)英語表達上，學生也由于缺乏術語和語篇結構知識存在表達障礙。因此，在合理繼承現(xiàn)有教學模式優(yōu)秀部分的同時，應建立一種新型教學模式，大量使用先進的信息技術，充分利用計算機和網(wǎng)絡，尊重學生的個性化學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，滿足學生各自不同專業(yè)的發(fā)展需求。

二、應用型本科院校大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性

首先，幾乎所有學生都掌握一定的信息技術能力，宿舍、圖書館、教室等都有網(wǎng)絡覆蓋，部分應用型本科院校已經(jīng)設立英語語言自主學習中心。其次，從事大學英語教學的教師在信息技術方面有一定的素養(yǎng)，能勝任或團隊合作制作、發(fā)布、管理學習資源，部分已經(jīng)設立英語語言自主學習中心的應用型本科院校的教師更是積累了豐富的經(jīng)驗，能熟練操作多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，指導學生進行學習，對學生的學習進行評價和跟蹤。最后，絕大多數(shù)學生具備一定的自主學習能力和自我管理能力，能夠在教師的引導下完成學習任務，配合教師做測評，不懂的地方能主動向教師尋求幫助，課后能進行反思、總結。

三、應用型本科院校大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的模式設計

（一）課前知識輸入。設計能激發(fā)學生思考的問題，幫助學生進一步理解視頻內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。在實踐的初級階段，教學設計者也就是大學英語教師們應秉著循序漸進、摸著石頭過河的精神指導行動，不可急功近利。要及時總結、交流和反思，不斷完善教學視頻和任務，逐步形成翻轉(zhuǎn)課堂的資料庫。在課前學習任務的數(shù)量和難易程度上，教師要合理設計，幫助不同層次的學生在不同程度上都有所得、有所思，幫助他們利用已得知識獲取新知識。教師要鼓勵學生在遇到疑難問題時通過教學管理平臺向其他同學或教師尋求幫助，并利用平臺在課前整合學生遇到的問題，在課堂上重點講解。

（二）課堂內(nèi)化活動。為達到提高學生的英語綜合應用能力和自主學習能力的目標，在課堂活動的設計上要形式多樣，讓學生有參與感，有挑戰(zhàn)性，主要形式可是課堂演講、成果展示、角色扮演、經(jīng)驗分享、延伸閱讀與討論、相關話題寫作等等。在課堂活動中，教師要仔細聆聽學生的看法，做到既答疑解難，又能激發(fā)學生深度思考，引導學生主動應用所學知識解決問題。

四、應用型本科院校大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的挑戰(zhàn)

（一）從教師的角度來看，制作、剪輯、上傳視頻對僅僅具備基本電腦操作能力的大多數(shù)英語教師來說是一個挑戰(zhàn)。這些教師在經(jīng)過一段時間的培訓學習和實踐后一般都能克服難關。對習慣了傳統(tǒng)教學法并積累了一定教學經(jīng)驗的教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂對他們來說是更大的挑戰(zhàn)。如何計劃有效的使用課堂時間、如何設計課堂活動以吸引學生參與、如何給學生個性化的指導以促進知識吸收內(nèi)化等都是教師需要進一步學習的內(nèi)容。由于學生在課前進行了充分的學習和思考，在課堂上，部分求知欲強的學生會提出各種問題和假設，教師必須有扎實的專業(yè)基礎知識、跨學科知，敏銳的思維應變能力以及與時俱進的學習能力才能應對翻轉(zhuǎn)課堂帶來的挑戰(zhàn)。

（二）從學生角度來看，大學英語翻轉(zhuǎn)課堂是一個建構深度知識的課堂，學生是這個課堂的主角。但對應試教育思想根深蒂固的大學生來說，在過去十幾年的學習中已經(jīng)養(yǎng)成被動學習的習慣，缺乏自主性和自覺性，摒棄應試教學學習法、適應新的教學法對他們來說也是一個新的嘗試。如何積極主動的進行課前學習，思考解決問題并發(fā)現(xiàn)新問題，如何在課內(nèi)參與話題討論、尋求解決問題的途徑和方法，如何在知識內(nèi)化后積極尋求機會使用其學到的知識，都將會是一個很大的挑戰(zhàn)。

（三）學校軟硬件設備不足。要做大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，學校應提供相應的軟硬件技術設備支持。但各大高校教學資源分配不均勻，尤其對應用型本科院校來說，缺少國家財政補貼，資金更為緊張。在這種條件下，學校并不能夠提供足夠的計算機為學生免費所用。盡管應用型本科院校大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施面臨各種挑戰(zhàn)，但作為新興的事物，翻轉(zhuǎn)課堂教學使得學生的個性化學習需求得到最大限度的滿足，能有效提高學生的自主學習能力，能夠培養(yǎng)學生終身學習的能力，還是值得各大應用型本科院校嘗試和推廣的。

結語：

翻轉(zhuǎn)課堂模式是新教育范式下對傳統(tǒng)教育模式的顛覆，契合了“以生為本”的教學理念，以其滿足個性化學習需求、凸顯學生為中心、鼓勵學生自主學習、交互式學習等優(yōu)勢優(yōu)化了課堂教學，這為地方應用型本科院校英語教學改革提供了新的方向。同時，這一新教育范式也給教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師如何迅速更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、提高信息技術能力、提升教學管理、開發(fā)和設計能力等，這都是應用轉(zhuǎn)型中不得不面對的新課題。

參考文獻：

[1]教育部.大學英語教學指南（征求意見稿）.北京：教育部高等學校大學外語教學指導委員會，2014，（6）：6.

[2]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011（5）：4-11.

[3]曾愛華.英語翻轉(zhuǎn)課堂：模式、評價及優(yōu)化[J].大學教育科學，2016，（1）：56-62.endprint