基于產(chǎn)教融合的高職物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐研究

羅振華

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是借鑒西方發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的需要，滿足企業(yè)用人需求的需要，深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的需要。浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制中存在政府缺乏法律法規(guī)和制度保障、行業(yè)缺少職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威性、企業(yè)缺乏產(chǎn)教融合動力、院校缺少改革人才培養(yǎng)模式動力和服務(wù)企業(yè)能力、高職學(xué)生對“現(xiàn)代學(xué)徒制”缺乏深刻的了解，提出了從宏觀、中觀與微觀等三個層面實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的建議。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合；高職物流管理專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制

[DOI]1013939/jcnkizgsc201736199

浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)開展基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索是為了貫徹教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見的需要，是借鑒西方發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)建有中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的需要，適應(yīng)新常態(tài)下區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的需要，滿足企業(yè)用人需求的需要，深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的需要。隨著社會快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和智能技術(shù)在物流行業(yè)深入應(yīng)用，要求高職學(xué)生的職業(yè)能力適應(yīng)職業(yè)崗位需要，特別要提升畢業(yè)生的計(jì)劃、決策和解決復(fù)雜問題的綜合能力，通過校企合作和產(chǎn)教融合方式，讓高職學(xué)生到真實(shí)的工作崗位上去實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生 “零距離”就業(yè)，這是開展現(xiàn)代學(xué)徒制最核心的一環(huán)。

1浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)做法

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的最好模式之一，因?yàn)樗诼殬I(yè)教育與就業(yè)之間建立了無縫對接，使畢業(yè)生從職業(yè)教育到工作的平緩過渡，減少在過渡過程中產(chǎn)生的問題。2014年12月開始浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江順豐速運(yùn)快遞有限公司合作開展了“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)試點(diǎn)，探索一條產(chǎn)教融合的發(fā)展道路。

11人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

由于電子商務(wù)快速發(fā)展，浙江順豐對人才需求增速很快，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)在全國高職院校有較高的知名度，學(xué)校與企業(yè)通過多次溝通，達(dá)成了校企合作協(xié)議，建立順豐物流客戶服務(wù)“校中企”實(shí)訓(xùn)基地。校企聯(lián)合制定《基于產(chǎn)教融合的高職物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案》，培養(yǎng)目標(biāo)定位是通過“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體，以培養(yǎng)熟練的具有現(xiàn)代市場意識和開拓創(chuàng)新意識，同時又能吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗，能勝任各類企事業(yè)單位的物流部門和專業(yè)物流企業(yè)的一線管理工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。

12聯(lián)合招生招工方式

學(xué)生參與積極性與學(xué)生的職業(yè)穩(wěn)定性是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制兩個非常重要的因素。浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用面向在校生二次招生與招工同步方式，在大一、大二學(xué)生中通過自主報(bào)名，家長簽字同意，經(jīng)過筆試、初試、復(fù)試，從100多位學(xué)生中挑選30位作為公司的學(xué)徒，組建了“順豐客服班”。

13教學(xué)方案制定

校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，由浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和順豐人力資源部門聯(lián)合實(shí)施。浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提供頂崗實(shí)習(xí)場地，順豐公司提供實(shí)習(xí)設(shè)備，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)師傅共同開發(fā)和教授職業(yè)能力課程，同時根據(jù)企業(yè)需求制定模塊化課程，由人力資源部門組織開發(fā)和講授，企業(yè)就學(xué)徒頂崗實(shí)習(xí)過程中制訂了詳細(xì)教學(xué)與實(shí)踐操作計(jì)劃。

14課程體系開發(fā)

校企共同開發(fā)“運(yùn)輸與配送”“倉儲管理”等13門職業(yè)能力課程，企業(yè)根據(jù)自己的需求開發(fā)短期的模塊課程，包括“順豐速運(yùn)企業(yè)制度”“順豐物流服務(wù)禮儀”“順豐服務(wù)產(chǎn)品實(shí)務(wù)”“專項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練”等。

15教學(xué)與實(shí)訓(xùn)過程安排

采用“校中企”合作模式，第1～25年，學(xué)生在學(xué)校一邊學(xué)習(xí)職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)能力課程，一邊去校中企實(shí)習(xí)。公司派出兩位經(jīng)驗(yàn)非常豐富的員工來擔(dān)任師傅，師傅每天在現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)徒，及時解決電話客服工作中的疑惑。為了減少學(xué)徒工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾，實(shí)施了兩班制，工作時間從12：00～20：00。大一學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，16：00開始上班，大二學(xué)生安排在12：00～16：00，由于大二相對課時減少，專業(yè)課可以通過老師專門安排輔導(dǎo)或自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，申請免修不免考。這樣保證平均每周三天在企業(yè)指導(dǎo)師傅指導(dǎo)下頂崗實(shí)踐，節(jié)假日、寒暑假都參加頂崗實(shí)踐，第3學(xué)年下半年頂崗實(shí)習(xí)以及就業(yè)。

16相關(guān)管理制度制定

與學(xué)生簽訂了《學(xué)院學(xué)生“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)習(xí)協(xié)議書》，學(xué)工部安排了學(xué)生的寒暑假住宿，制定了《假期順豐客服學(xué)徒班管理暫行辦法》，教務(wù)處批準(zhǔn)了《關(guān)于“順豐客服學(xué)徒班學(xué)生課程免修不免考”的申請》，制定了《學(xué)院校企合作服務(wù)費(fèi)收入分配管理暫行辦法》。

17職業(yè)資格證書獲取

校企雙方共同商定凡是在公司頂崗實(shí)習(xí)一年，電話客服分別達(dá)到5000單、10000單，考核優(yōu)秀者可以分別獲得由順豐公司頒發(fā)的物流客戶服務(wù)職業(yè)資格中級、高級證書，學(xué)校就認(rèn)可其作為職業(yè)資格證書。已有2位同學(xué)獲得企業(yè)頒發(fā)的高級證書，15位同學(xué)獲得中級證書，企業(yè)對獲得中級證書的畢業(yè)生都將為他們提供就業(yè)機(jī)會。

2高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)困境

浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江順豐開展的物流管理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)取得了一些成績。達(dá)到了充分體現(xiàn)因材施教的原則，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉了學(xué)生的社會適應(yīng)性，就業(yè)前景比較明朗，可以獲得相應(yīng)報(bào)酬。但從浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)運(yùn)作來看，在政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等五個層面都存在不少問題。

21政府在法律法規(guī)和制度保障上存在缺位

“現(xiàn)代學(xué)徒制”要在高等職業(yè)教育開展試點(diǎn)，要求政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等多個組織有專門的政策指導(dǎo)，需要有專業(yè)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)服務(wù)。以英國為例，英國政府為了運(yùn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”，從機(jī)構(gòu)設(shè)置入手，建立了“國家學(xué)徒服務(wù)中心”；以制度保障為基礎(chǔ)，制定了《英格蘭學(xué)徒制培訓(xùn)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)》；以實(shí)施經(jīng)費(fèi)為支撐，將學(xué)徒制納入公益性政府資助范疇；最后以項(xiàng)目為引導(dǎo)，啟動“高等層次學(xué)徒制培訓(xùn)基金項(xiàng)目”，使制度落地生根。[1]endprint

多年以來我國高職教育在制度環(huán)境、政策環(huán)境與生態(tài)環(huán)境始終沒有形成有效協(xié)同合作機(jī)制，高職教育在產(chǎn)教融合過程中，沒有設(shè)立相應(yīng)的管理與協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。由于外部環(huán)境不配合，國家倡導(dǎo)的“產(chǎn)教融合”高職院校的積極性高，而企業(yè)幾乎沒有主動參與。雖然政府出臺了一些原則性強(qiáng)的政策，但政府、行業(yè)、企業(yè)參與產(chǎn)教融合的機(jī)制一直不完善，使得高職院校開展的“現(xiàn)代學(xué)徒制”出現(xiàn)“雷聲大、雨點(diǎn)少”的現(xiàn)象。浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與順豐公司合作開展的“現(xiàn)代學(xué)徒制”是通過校友牽線搭橋、通過市場化運(yùn)作進(jìn)行產(chǎn)教融合，沒有得到政府的任何支持。

22行業(yè)在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)上缺乏權(quán)威

強(qiáng)大的行會力量支持是德國實(shí)施“雙元制”現(xiàn)代學(xué)徒制模式的關(guān)鍵因素，為了整個行業(yè)的利益，對應(yīng)的企業(yè)承擔(dān)培養(yǎng)技能人才是它們的重要職責(zé)。澳大利亞實(shí)施“TAFE” 現(xiàn)代學(xué)徒制模式，行業(yè)界通過兩個層面體現(xiàn)它的主導(dǎo)地位：一是通過工業(yè)技能委員會提供政府決策建議；二是由工業(yè)技能委員會負(fù)責(zé)開發(fā)職業(yè)培訓(xùn)包。保證了行業(yè)界與職業(yè)教育培訓(xùn)體系之間信息的暢通，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展開發(fā)出符合職業(yè)教育培訓(xùn)的產(chǎn)品和服務(wù)。

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》雖明確提出引導(dǎo)和鼓勵行業(yè)、企業(yè)與試點(diǎn)院校通過組建職教集團(tuán)等形式，整合資源，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)搭建平臺，并提出了一系列實(shí)施措施。但具體到行業(yè)組織通過哪些方式、方法參與建立完善的職教體系缺少可操作性方案，職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重，它們之間的信息溝通缺乏有效性。人社部明確規(guī)定：用人單位招用技術(shù)工種從業(yè)人員必須從取得相應(yīng)職業(yè)資格證書的人員中錄用。我國物流行業(yè)至今都沒有成立職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)委員會，制定行業(yè)通用的行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容包括職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與考評標(biāo)準(zhǔn)等。

23企業(yè)在產(chǎn)教融合機(jī)制上缺少動力

在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，無論是德國還是英國模式，起主導(dǎo)作用的主體是企業(yè)，只有企業(yè)有強(qiáng)烈的參與愿望，才能保證現(xiàn)代學(xué)徒制的順利進(jìn)行。但是企業(yè)參與力度不夠，產(chǎn)教融合的緊密性和有效性不高，產(chǎn)教融合缺乏動力機(jī)制。一是缺乏利益驅(qū)動是企業(yè)不愿參與產(chǎn)教融合的根本原因，同時存在著“偷獵外部性”[2]問題，企業(yè)不愿花費(fèi)資金投入高職院校進(jìn)行校企合作；二是缺乏可操作性的法規(guī)保障與政策驅(qū)動；三是缺乏長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光與社會責(zé)任感。

從一些高職院校試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的狀況來看，普遍存在著“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的情況。究其原因是政府承諾的各項(xiàng)獎勵沒有到位，學(xué)徒工的薪酬基本都是企業(yè)支付，企業(yè)沒有得到預(yù)期之中的效益，因而其參與積極性不高。而高職院校學(xué)生在學(xué)徒期間進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，由于不能算作企業(yè)的正式員工，學(xué)生在醫(yī)療、工傷保險及收入等方面權(quán)益不能得到有效保障。同時在校企合作、產(chǎn)教融合方面，由于學(xué)生尚未畢業(yè)，存在學(xué)生流動性較大、技術(shù)技能水平提高不快、經(jīng)驗(yàn)不足等問題，造成企業(yè)接受學(xué)生的積極性不高，由于快遞物流行業(yè)特殊性，工作時間忙閑不均勻，忙的時候需要人，閑的時候不要人?；诠緲I(yè)務(wù)性質(zhì)、學(xué)生安全等因素考慮，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與順豐公司沒有開展深度的產(chǎn)教融合。

24院校在改革人才培養(yǎng)模式動力和服務(wù)企業(yè)能力上缺少活力

對高職院校而言，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制需要投入較多的精力、財(cái)力、物力，許多人都喜歡穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，不喜歡環(huán)境變化而改革學(xué)校的管理制度。如果校企緊密合作的企業(yè)急需招人，大三學(xué)生需要通過多道環(huán)節(jié)審批才準(zhǔn)許提前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，采用免修不免考方式參加學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)?？紤]就業(yè)需要，企業(yè)也無法從大三學(xué)生中招學(xué)徒來培養(yǎng)，所以在大一、大二中招學(xué)徒就碰到很多的阻力，無論是教學(xué)主管部門，還是老師都不太支持低年級學(xué)生參加學(xué)徒班。

大多數(shù)高職院校無論是教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件，還是教師服務(wù)社會能力，都難以吸引企業(yè)與高職院校開展深度的產(chǎn)教融合?？梢哉f，就目前高職院校的軟硬件等條件都無法為合作企業(yè)帶來更多的效益，因而開展深度的現(xiàn)代學(xué)徒制合作難度很大。

25高職學(xué)生在“現(xiàn)代學(xué)徒制”作用上缺乏了解

在中國的文化語境中，學(xué)徒這個群體的社會身份相對較低，在高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，得不到學(xué)生認(rèn)可，尤其是家長的支持。這些家長們認(rèn)為大學(xué)生沒有畢業(yè)就到企業(yè)工作就是脫離了教育的本質(zhì)，孩子付了學(xué)費(fèi)到學(xué)校讀書，而學(xué)校卻讓他們的小孩去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，對學(xué)徒制產(chǎn)生了抵觸情緒。浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)徒班的吸引力不強(qiáng)，由于多種原因影響，例如對不愿意過早失去就業(yè)選擇權(quán)、收入偏低、專升本和考各種證書的學(xué)習(xí)、擔(dān)心影響專業(yè)學(xué)習(xí)、工作單調(diào)、家長反對等，學(xué)生不太愿意參與或中途退出現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，造成我們每學(xué)期都要招一批新學(xué)徒，影響了工作進(jìn)度與服務(wù)質(zhì)量。

3高職院校物流管理專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制建議

31宏觀層面：完善法律法規(guī)與政府政策

政策法規(guī)強(qiáng)力推動及資金支持是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的重要基礎(chǔ)。政府應(yīng)在以下幾方面推動：第一，盡快出臺《職業(yè)教育法實(shí)施細(xì)則》《學(xué)徒制培訓(xùn)條例》等相關(guān)法律法規(guī)。明確企業(yè)、院校和學(xué)生等的權(quán)責(zé)利，確立學(xué)徒制培訓(xùn)的法律地位，為院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制提供法律依據(jù)與保障。第二，地方政府出臺具體的政策制度。對與職業(yè)院校聯(lián)合開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)的企業(yè)給予稅收減免或資金補(bǔ)貼，將帶學(xué)徒的指導(dǎo)師傅成績納入企業(yè)技術(shù)人員職稱評定指標(biāo)中去，同時對這些企業(yè)和個人給予精神和物質(zhì)獎勵。第三，完善政府的投入機(jī)制。政府購買服務(wù)是公共服務(wù)的重要形式，建議政府和用人單位按一定比例購買學(xué)徒服務(wù)。

32中觀層面：開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制的各類標(biāo)準(zhǔn)

教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位中有13家行業(yè)組織進(jìn)入試點(diǎn)，其中有中國物流與采購聯(lián)合會。建議中物聯(lián)在開發(fā)時從組織制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入和職業(yè)資格制度入手。

321組織制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

建議中物聯(lián)成立行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)委員會，在進(jìn)行市場調(diào)研和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，制定本行業(yè)通用的行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容包括職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)以及考評標(biāo)準(zhǔn)等，以形成政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校各方都普遍認(rèn)可的行業(yè)培訓(xùn)框架——國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。endprint

322嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入和職業(yè)資格證書制度

這是規(guī)范我國勞動就業(yè)市場，保證從業(yè)人員質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的兩項(xiàng)重要制度。把現(xiàn)代學(xué)徒制融合于我國職業(yè)教育體系，執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入和職業(yè)資格證書制度，一要勞動保障部門切實(shí)落實(shí)“先培訓(xùn)、后就業(yè)”的原則，對違反規(guī)定的企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的處罰；二是要強(qiáng)調(diào)企業(yè)優(yōu)先從持有職業(yè)資格證書的技術(shù)技能人員中錄用員工；三是嘗試建立“雙證”互通體系，消除學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)之間的壁壘，為職業(yè)院校學(xué)生開辟廣闊的職業(yè)發(fā)展通道，滿足其終身學(xué)習(xí)的需要。[3]

33微觀層面：調(diào)動各方參與現(xiàn)代學(xué)徒制積極性與主動性

331解決學(xué)徒雙重身份問題

從改革現(xiàn)代學(xué)徒制的招生制度入手，建立高職院校招生與企業(yè)招工相結(jié)合的制度。建議浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用提前招生或自主招生機(jī)會實(shí)行招生招工一體化。在面試階段邀請物流企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或人事經(jīng)理作為面試官，采用擇優(yōu)錄取的方式招收學(xué)徒，通過企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒三方簽訂協(xié)議，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)徒雙重身份。根據(jù)三方協(xié)議明確學(xué)徒與企業(yè)勞動關(guān)系，企業(yè)提供學(xué)徒崗位和相應(yīng)的薪酬福利，學(xué)校全程監(jiān)督，確保學(xué)徒與企業(yè)的合法權(quán)益。

332調(diào)動企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性與主動性

現(xiàn)代學(xué)徒制的有效推行離不開企業(yè)的充分參與，企業(yè)充分參與有兩方面內(nèi)涵。一是企業(yè)參與的廣度，即有多少企業(yè)或多大比例的企業(yè)提供了學(xué)徒崗位。瑞士、德國企業(yè)開展學(xué)徒培訓(xùn)的比例比較高，分別達(dá)到1/3和1/4。二是企業(yè)參與的深度，即企業(yè)在哪些方面、以何種方式參與現(xiàn)代學(xué)徒制。比如企業(yè)是否參與了現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)的制訂、培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、培訓(xùn)活動的實(shí)施、學(xué)徒的考核評估；在與現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的決策中，企業(yè)的意見在多大程度上可以得到體現(xiàn)等。

企業(yè)參與的深度往往源于制度環(huán)境的規(guī)定性，它通常是強(qiáng)制性的，即法規(guī)政策等制度安排決定了企業(yè)必須或可以在哪些環(huán)節(jié)、以何種方式參與現(xiàn)代學(xué)徒制。而企業(yè)參與的廣度則更多源自制度環(huán)境的吸引力，它是非強(qiáng)制性的，即企業(yè)是自主決定是否要開展現(xiàn)代學(xué)徒制的。投資的凈成本或凈收益、投資的潛在回報(bào)（主要表現(xiàn)為人力資源回報(bào)和社會回報(bào)）、投資風(fēng)險（主要表現(xiàn)為學(xué)徒主動跳槽或被其他公司挖走）、其他途徑獲得合格勞動力的成本等是影響企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的因素。[4]因此，激發(fā)企業(yè)的參與熱情，建議政府采取更為積極的財(cái)政政策，如補(bǔ)貼、獎勵、免稅等；還可以充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所、公共實(shí)訓(xùn)中心等資源，分擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)；還需要通過媒體積極宣傳開展現(xiàn)代學(xué)徒制的好處及典型案例，并適時評選優(yōu)秀企業(yè)。

333創(chuàng)新高職院校新的人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制這種工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式將學(xué)校職業(yè)教育延伸到了企業(yè)，這不僅僅是形式的變化，而是“教”與“學(xué)”的形態(tài)設(shè)計(jì)和內(nèi)涵提升。一是培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，要實(shí)現(xiàn)1/3時間在學(xué)校學(xué)習(xí)知識，2/3時間在企業(yè)接受培訓(xùn)頂崗實(shí)習(xí)，就必須對原有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行脫胎換骨的改變。二是課程的再設(shè)計(jì)，需要校企共同開展課程的二次開發(fā)和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的全息化改造。三是課堂的再設(shè)計(jì)，通過學(xué)校、企業(yè)兩種課堂相互融合的思維來打造現(xiàn)代學(xué)徒制的課堂形態(tài)。四是評價的再設(shè)計(jì)，要建立實(shí)施與評價現(xiàn)代學(xué)徒制的標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生約2/3的學(xué)習(xí)時間用于工作場所，要探索更加彈性的教學(xué)組織方式，設(shè)計(jì)一體化校企學(xué)習(xí)內(nèi)容、對接課程內(nèi)容、共享教學(xué)資源、解決教學(xué)安排與企業(yè)生產(chǎn)的沖突、落實(shí)雙主體的管理責(zé)任等問題。同時需要有一大批來自企業(yè)的兼職教師，他們有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，只要對他們進(jìn)行一定的教學(xué)方法與技巧培訓(xùn)，就能適應(yīng)高職院校教學(xué)需要。

334鼓勵學(xué)生積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐

現(xiàn)代學(xué)徒制中校企之間契約關(guān)系的紐帶是學(xué)生，核心也是學(xué)生。這當(dāng)中既要解決好學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的契約關(guān)系，也要落實(shí)好制度性的保障。通過校企聯(lián)合自主招生，從招生源頭上確保學(xué)生的準(zhǔn)員工身份，強(qiáng)化學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)同，保證學(xué)徒隊(duì)伍穩(wěn)定性，保障學(xué)生學(xué)徒期間工資、保險、勞動強(qiáng)度等合法權(quán)益。我們對于參加學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，除了企業(yè)給予的工資待遇外，通過完善制度在評優(yōu)評獎上優(yōu)先給予考慮。同時加強(qiáng)對學(xué)生誠信教育，使學(xué)生在協(xié)議期內(nèi)不退出。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王子南，馮水蓮現(xiàn)代學(xué)徒制與我國職業(yè)教育整合的探索研究[J].杭州：職業(yè)教育，2013（7）：9-13

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