德育故事與初中道德與法治教學

張福凱

摘要：隨著新課程改革在我國的推進，國家越來越重視學生的德育教育，而初中道德與法治課程的教學，目的就是幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，從而培養(yǎng)學生高尚的品質與健全的人格，全面提高學生的自我修養(yǎng)。因此，本文對初中道德與法治課程的教學理念進行探究，并結合實際生活中的德育故事，提出了幾種教學方法，主要包括創(chuàng)設故事情境、組織故事辯論、編演故事情節(jié)、設計故事疑問四個方面，旨在提高學生道德與法治課程的學習效果，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；組織辯論；編演情節(jié)；設計疑問；德育故事

開展初中道德與法治教學不同于其他理論性的學科，在教學過程中，教師要分析學生的心理特點，讓學生接受理論知識的同時，還能夠將其應用在自己的生活中，做一個道德守法的好公民，另外教師也應該注意自己的教學方法，要一改以往的理論填充式的教學模式，而應該結合實際的德育故事的例子，將理論與實際結合到一起，實現(xiàn)知識和生活的有機統(tǒng)一，從而實現(xiàn)初中道德與法治課程的有效性教學。

1、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生學習興趣

初中生對外界事物充滿了強烈的好奇心和參與感，因此在道德與法治課程的教學中，教師可以用德育故事為學生創(chuàng)設相關的故事情境，為學生營造身臨其境的教學氛圍，讓學生看到實際生活中確確實實存在的案例，增強課堂知識的帶入感，從而促進學生更好地接受和理解知識。另外，在進行故事情境創(chuàng)設的時候，教師應該充分考慮學生的生活環(huán)境和心理認知能力，切忌創(chuàng)設的情境超出學生的可接受范圍，只有創(chuàng)設出科學合理的故事情境，才能夠引起學生注意，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高道德與法治課堂教學的有效性。

例如，在學習“誠實守信”的時候，我用《感動中國》中孫水林、孫東林兩兄弟的故事為學生創(chuàng)設了一個情境，孫水林在為自己的工人送工資的路上不幸遇難，而孫東林為了完成哥哥的意愿，依然在大年三十前一天將工資發(fā)放到工人手中。這樣的故事情境讓學生對于誠實守信這樣的優(yōu)良品德有了初步的了解，并且引起了學生對于該知識的研究興趣，促進了課程的有效開展。

2、組織故事辯論，開拓學生思維空間

辯論是學生進行課堂互動、開拓思維空間最有效的方式，在辯論過程中，學生對于所辯論話題進行深度剖析和思考，并舉出最有效的論據(jù)來論證自己的觀點，這是學生腦洞大開，思維敏捷轉換的一個過程。因此，教師可以用德育故事來引出話題供大家發(fā)表自己的觀點和看法，不僅可以讓學生通過辯論的方式開拓自己的思維空間，同時也在辯論過程中得到對知識新的理解，促進道德與法治這一門課程的課堂效率，從而實現(xiàn)該課程的有效教學。

例如，在學習“活出生命的精彩”的時候，我為學生們講述了登封市公安局長任長霞十幾年為百姓工作，始終把人民群眾的疾苦和安危放在心上，最后不幸殉職的故事，任長霞的一生時刻為他人著想，活出了生命的精彩，隨后我就這個故事向學生們拋出了一個話題“為他人而活，為自己而活，哪種方式才能活出生命的精彩？”，隨后開始組織學生對這個話題進行辯論，我發(fā)現(xiàn)學生在辯論中聯(lián)想了很多案例來論證自己的觀點，甚至于出現(xiàn)了一些課本中沒有的知識，整堂課大家都踴躍參加，并且積極發(fā)言，從整體提高了教學質量。

3、編演故事情節(jié)，聯(lián)系學生實際生活

現(xiàn)代社會中有很多典型的德育故事，不同的故事包含了人們對道德的不同追求，但不管有多大的區(qū)別，這些故事里散發(fā)出來的人性光輝是一樣的，并且，這些德育故事往往發(fā)生在我們身邊，可能是發(fā)生在普通的崗位中，也可能是發(fā)生在普通的人群里，這些故事發(fā)人深省，值得我們學習。因此，教師可以以這些道德故事為原型，組織學生排演其中的情節(jié)，以此來加深學生對于理論知識的印象，并且讓學生通過親身經(jīng)歷這些德育故事，進一步提高自己的道德水平和精神修養(yǎng)，促進初中道德與法治課程的有效教學。

例如，在學習“讓友誼之樹常青”的時候，我組織學生對“沙漠中的蘋果”這一故事進行話劇編演，其中包含了三個角色：上帝、男一、男二，排演的內(nèi)容是：男一和男二走在漫天黃沙的大漠中，上帝給他們一大一小兩個蘋果，其中一個人選擇吃了小的蘋果，而把生存的機會留給了自己的朋友。通過對這一情節(jié)的排演，我發(fā)現(xiàn)學生對于友誼這一話題理解的更加透徹，而且參加排演的學生配合的非常積極，然后我很輕松地將理論知識介紹給了學生，學生學習起來也很有動力。

4、設計故事疑問，提高學生探究能力

設計疑問是引發(fā)學生思考的有效方式，在對疑問進行解答的時候，學生能夠從各種角度出發(fā)，全面的了解問題所在，進而進行問題的探究，而且在該過程中，也可以提高學生自主學習的能力。因此，在教學過程中，教師可以借助德育故事進行相關的疑問，讓學生通過尋找答案的過程進一步地理解相關的德育故事，從而對課堂知識進行深層次的剖析，促進自身的進步以及道德與法治課程教學質量的提高。

例如，在學習“感受生命的意義”的時候，我將“寶貝回家”的志愿者張寶艷、秦艷友的故事講給了學生，他們用自己的生命以及三千個日夜的勞碌奔忙，幫助上千個家庭團聚。而后我對學生提出了以下問題：

1、在這個故事中，我們看到了生命什么樣的意義？

2、如何度過自己的一生才算是有意義地度過？

3、通過這個故事，你想到了什么？

我發(fā)現(xiàn)學生對提出的問題很感興趣，并且開始通過討論或者閱讀課本尋找答案，一段時間后，學生給出了自己的答案，通過總結學生們的答案，看到他們對這一節(jié)課的知識已經(jīng)基本掌握了，這都得益于德育故事在課堂上的應用，提高了上課效率。

總之，初中道德與法治課程的教學對于促進學生全面進步，提升思想道德品質有著非常重要的作用，因此，教師應該結合教學內(nèi)容和學生特點選擇合適的教學方式，從而提高課堂教學質量，讓道德與法治的思想觀念深入人心。

參考文獻：

[1]趙常麗. 試分析初中《道德與法治》有效教學的策略[J]. 課程教育研究，2017（47）.

[2]黃靜. 故事教學法在思想品德課中的運用研究[D].南京師范大學.