教學(xué)產(chǎn)品在高職藝術(shù)類專業(yè)中的實(shí)踐應(yīng)用研究

摘要： 大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)以教學(xué)產(chǎn)品為抓手，通過(guò)研發(fā)覆蓋專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與崗位核心技能的教學(xué)產(chǎn)品這一路徑，尋找連接學(xué)校專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，并配合課程改革，規(guī)范與整合教學(xué)資源配置。通過(guò)教學(xué)產(chǎn)品在專業(yè)課程體系中的應(yīng)用，使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)形成對(duì)接，有效培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力及促進(jìn)專業(yè)群的建設(shè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)類專業(yè)；教學(xué)產(chǎn)品；課程改革

高職教育的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，在高職學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展中起著不可或缺的重要作用。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)既是一種職業(yè)教育的思想和理念， 更是一種創(chuàng)造性的方法應(yīng)用[1]因此，在我國(guó)明確將職業(yè)教育作為教育戰(zhàn)略重點(diǎn)的形勢(shì)下，通過(guò)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院?！贝筮B職業(yè)技術(shù)學(xué)院的幾個(gè)高職藝術(shù)類專業(yè)的以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的課程改革與校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，教學(xué)產(chǎn)品在專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究，來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量與帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)群共同發(fā)展。

一、高職藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

近些年，我國(guó)高職教育快速發(fā)展，設(shè)立文化藝術(shù)大類的高職院校逐漸增多，為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大量的一線人才。但是，通過(guò)企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分課程教學(xué)還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，出現(xiàn)企業(yè)招人難，畢業(yè)生找工作難，就業(yè)后還需再次培訓(xùn)的問(wèn)題。原因有2個(gè)方面：一是高職藝術(shù)類專業(yè)教師多為應(yīng)屆畢業(yè)生招聘，缺少企業(yè)經(jīng)歷，使專業(yè)辦學(xué)特色難以凸現(xiàn)。導(dǎo)致課程教學(xué)脫離生產(chǎn)實(shí)際或落后于企業(yè)需求，從而“暴露出高職學(xué)生的職業(yè)能力不強(qiáng)，理論知識(shí)與實(shí)踐不匹配，不能適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求的問(wèn)題。”[2]二是學(xué)校實(shí)踐條件跟不上教學(xué)需求，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施跟不上企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題，及實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的訓(xùn)練手段，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)不足以培養(yǎng)高技能人才的現(xiàn)象。

二、通過(guò)教學(xué)產(chǎn)品的視角，提出解決問(wèn)題的思路

以教學(xué)產(chǎn)品的新視角來(lái)審視高職藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)，為解決上述問(wèn)題提出了新思路：即構(gòu)建與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)連接的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐體系與校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所，發(fā)揮看得見(jiàn)、摸得著的教學(xué)產(chǎn)品在人才培養(yǎng)方面的作用，形成高職藝術(shù)類專業(yè)的職業(yè)性和實(shí)踐性特色。

教學(xué)產(chǎn)品即是指覆蓋相關(guān)專業(yè)教學(xué)，特別是實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)為目的，通過(guò)研究、設(shè)計(jì)、選擇的特定產(chǎn)品。[3]因此，高職藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)產(chǎn)品具有與一般產(chǎn)品不同的特征：教學(xué)產(chǎn)品的生產(chǎn)目的是為了教學(xué)需要、生產(chǎn)過(guò)程覆蓋專業(yè)核心教學(xué)內(nèi)容、通過(guò)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地來(lái)生產(chǎn)。

三、教學(xué)產(chǎn)品在高職藝術(shù)類專業(yè)中的實(shí)踐應(yīng)用研究

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院在視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作、影視動(dòng)畫(huà)、圖文信息處理專業(yè)中開(kāi)展以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的課程改革，研發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目和教學(xué)產(chǎn)品，以學(xué)生完成覆蓋教學(xué)內(nèi)容和崗位技能的教學(xué)產(chǎn)品為任務(wù)來(lái)實(shí)踐改革，開(kāi)展校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐，探索與構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）研發(fā)覆蓋創(chuàng)新項(xiàng)目、教學(xué)產(chǎn)品

1.依托校企合作平臺(tái)研發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目、教學(xué)產(chǎn)品。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)以校企合作平臺(tái)作為基礎(chǔ)，組建了由多家企業(yè)和院校參加的職教聯(lián)盟，共同開(kāi)發(fā)校企合作項(xiàng)目，即包含創(chuàng)新項(xiàng)目、教學(xué)產(chǎn)品的研發(fā)。實(shí)踐證明，以承接和開(kāi)發(fā)企業(yè)任務(wù)為契機(jī)來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)新項(xiàng)目與教學(xué)產(chǎn)品是可行之路，并邀請(qǐng)行業(yè)專家參與其中。教學(xué)產(chǎn)品的生產(chǎn)則是控制在創(chuàng)新項(xiàng)目的大框架下進(jìn)行的，而且必須是覆蓋專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位核心技能。如此便形成了校企共擔(dān)責(zé)任、共享成果的校企協(xié)同育人機(jī)制。

2.創(chuàng)新項(xiàng)目、教學(xué)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)原則。第一，創(chuàng)新項(xiàng)目要緊密聯(lián)系區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃及高職院校專業(yè)布局而設(shè)計(jì)；第二，每個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目可容納多個(gè)教學(xué)產(chǎn)品；第三，由教師聯(lián)合企業(yè)人員共同研發(fā)教學(xué)產(chǎn)品；第四，教學(xué)產(chǎn)品必須依附教學(xué)計(jì)劃，并經(jīng)過(guò)生產(chǎn)性分析與工藝設(shè)計(jì)；第五，教學(xué)產(chǎn)品必須覆蓋教學(xué)內(nèi)容和崗位技能。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)結(jié)合遼寧省區(qū)支柱性產(chǎn)業(yè)之一的文化產(chǎn)業(yè)，依據(jù)設(shè)計(jì)原則，發(fā)揮自身特點(diǎn)及設(shè)施條件，設(shè)計(jì)了單體包裝裝潢、裝飾畫(huà)、微電影、教學(xué)動(dòng)畫(huà)短片、卡通雕塑等多個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目以及相關(guān)教學(xué)產(chǎn)品。如卡通雕塑創(chuàng)新項(xiàng)目包含2種教學(xué)產(chǎn)品，即裝飾浮雕、學(xué)院吉祥物衍生教學(xué)產(chǎn)品，

（二）承載教學(xué)產(chǎn)品的課程改革與建設(shè)研究

為適應(yīng)教學(xué)產(chǎn)品的生產(chǎn)，需進(jìn)一步研究與調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，整合與規(guī)范課程基本資源。

1.剖析高職藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)及問(wèn)題。首先開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，之后在課程、師資、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作、培養(yǎng)模式、社會(huì)服務(wù)六個(gè)方面對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)及問(wèn)題進(jìn)行了剖析，明確優(yōu)勢(shì)與不足。一些專業(yè)凸顯出校企合作深度不夠，工學(xué)結(jié)合體系不完善，項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)容不足，實(shí)訓(xùn)沒(méi)有與生產(chǎn)相結(jié)合，缺少職場(chǎng)氛圍，缺少信息化資源，設(shè)施有待升級(jí)等問(wèn)題。

2.制定高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)行動(dòng)方案，提煉核心教學(xué)內(nèi)容。在調(diào)研、分析與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參照人社部國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育部藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位招聘等文件，再次提煉專業(yè)能力指標(biāo)，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定的核心崗位、典型工作任務(wù)、專業(yè)核心能力、調(diào)整核心教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步明確了課程所要支撐的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，形成了職業(yè)特色鮮明、實(shí)踐性突出、操作性強(qiáng)的人才培養(yǎng)行動(dòng)方案。該校各專業(yè)先后制定了專業(yè)教學(xué)改革建設(shè)方案、創(chuàng)新項(xiàng)目與教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案、課程資源開(kāi)發(fā)方案，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃等，以上規(guī)劃為承載教學(xué)產(chǎn)品的課程改革指明了方向。

3.實(shí)踐承載教學(xué)產(chǎn)品的高職藝術(shù)類專業(yè)課程體系改革。為對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與適應(yīng)教學(xué)產(chǎn)品的生產(chǎn)，該校藝術(shù)類專業(yè)采取調(diào)整課程體系與更新教學(xué)內(nèi)容等措施，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和職業(yè)能力發(fā)展。

重組課程體系框架，開(kāi)展課程配套資源建設(shè)。該校藝術(shù)類專業(yè)順應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，按照應(yīng)用性、實(shí)踐性原則，崗位能力進(jìn)階原理，制定了人才培養(yǎng)行動(dòng)方案和調(diào)整了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。調(diào)整后課程總數(shù)減少，并按教學(xué)產(chǎn)品的上下游流程進(jìn)行課序調(diào)整。實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化管理，規(guī)范課程配套資源，使教學(xué)任務(wù)的每個(gè)階段分別有對(duì)應(yīng)的資源，以支持課程改革順利實(shí)施。如影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)歷時(shí)一年完善了全部29門課程的教學(xué)基本資源建設(shè)，包括大綱、日歷、教案、演示文稿、指導(dǎo)、作業(yè)、考核等教學(xué)活動(dòng)必需的資源，還啟動(dòng)了數(shù)字化課程建設(shè)，利用信息技術(shù)手段建設(shè)教學(xué)資源。

調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)專門的實(shí)踐課程。為持續(xù)與企業(yè)技術(shù)升級(jí)、數(shù)字化生產(chǎn)環(huán)境相適應(yīng)，所有課程在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容時(shí)均以實(shí)際崗位技能培養(yǎng)為重點(diǎn)。如素描技法課程內(nèi)容由之前的寫(xiě)實(shí)性繪畫(huà)調(diào)整為道具、角色、模型、場(chǎng)景設(shè)計(jì)服務(wù)的知識(shí)與技能，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和數(shù)字繪畫(huà)設(shè)備開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，相應(yīng)的教學(xué)產(chǎn)品為單色裝飾畫(huà)。結(jié)課之后，還安排了30課時(shí)的產(chǎn)品化表現(xiàn)訓(xùn)練。

設(shè)置獨(dú)立的素質(zhì)教育項(xiàng)目。改革注重職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，不但在課程中融入素質(zhì)教育內(nèi)容，而且每個(gè)專業(yè)還獨(dú)立設(shè)置素質(zhì)教育項(xiàng)目，類別包括養(yǎng)成教育、素質(zhì)教育課、證書(shū)、核心能力、社會(huì)實(shí)踐。

開(kāi)展登山型課程教學(xué)實(shí)踐。與原有的線性式、階梯型課程相比，“登山型課程的特征是以主題即山為中心組織教學(xué)活動(dòng)，不同的人，不同的小組可以選擇若干不同的學(xué)習(xí)途徑即登山路線?！盵4]這種教學(xué)特別適合高職藝術(shù)類專業(yè)使用，以主題—經(jīng)驗(yàn)—表達(dá)為單位組織單元，讓學(xué)生通過(guò)自選路徑通達(dá)目的地，不僅重視結(jié)果，而且強(qiáng)調(diào)過(guò)程。如裝飾浮雕教學(xué)產(chǎn)品，經(jīng)過(guò)收集資料、確定風(fēng)格、設(shè)計(jì)圖、完成制作與產(chǎn)品驗(yàn)收的過(guò)程，每名學(xué)生的產(chǎn)品規(guī)格是相同的，而造型是不同的。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生體驗(yàn)到了探究式學(xué)習(xí)的成就感和創(chuàng)新性思維的作用。

（三）找準(zhǔn)連接專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)展校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐研究

找準(zhǔn)連接專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的有效對(duì)接，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要符合教學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)要求，整合與鏈接生產(chǎn)資源，體現(xiàn)地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色和專業(yè)特色?！靶?nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要是依托學(xué)校的教學(xué)資源，在校內(nèi)建設(shè)以學(xué)生訓(xùn)練為主，又緊跟現(xiàn)代管理、生產(chǎn)、科技、服務(wù)發(fā)展前沿的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所?！盵5]該校藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)了多個(gè)工作坊，工作坊就是一種校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，而創(chuàng)新型職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地則是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的骨干力量。該校藝術(shù)類專業(yè)把握打造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)環(huán)境、就業(yè)崗位能力分析、科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)這3個(gè)重要環(huán)節(jié)，依據(jù)工廠模式建成的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)中心，是集教學(xué)、生產(chǎn)、科研、服務(wù)功能于一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，基地現(xiàn)有擁有運(yùn)動(dòng)撲捉、集群渲染等15個(gè)實(shí)訓(xùn)室。目前基地的教學(xué)產(chǎn)品是為滿足網(wǎng)絡(luò)、電視臺(tái)、手機(jī)等媒體播放的教學(xué)動(dòng)畫(huà)短片，微電影等。

（四）教學(xué)產(chǎn)品在專業(yè)課程體系中的貫穿性應(yīng)用研究

教學(xué)產(chǎn)品在課程體系中的貫穿性應(yīng)用有利于形成相互支持的課程知識(shí)與技能，促進(jìn)教師重視教學(xué)效果與成果物水準(zhǔn)，學(xué)生職業(yè)能力也隨之提升。以前一門課程結(jié)課后，教師把作業(yè)評(píng)分之后即束之高閣。教學(xué)產(chǎn)品的全程生命鏈接，則是在應(yīng)用對(duì)策性問(wèn)題上的新思路，教學(xué)產(chǎn)品將在后續(xù)的課程中持續(xù)得到應(yīng)用，直至實(shí)現(xiàn)其真正的產(chǎn)品價(jià)值。如影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)，學(xué)生完成素描技法課程的多個(gè)任務(wù)后，能夠確認(rèn)自己喜愛(ài)的角色類型；在后面的角色設(shè)計(jì)課程中延續(xù)前期的關(guān)注，發(fā)展為角色設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)品；該角色設(shè)計(jì)可直接作為卡通雕塑課程的設(shè)計(jì)稿，制作成雕塑教學(xué)產(chǎn)品；在后續(xù)的三維建模課程中，再把雕塑轉(zhuǎn)換為數(shù)字模型；該模型可在三維動(dòng)畫(huà)課程中演繹劇情了。如此，使課程接續(xù)關(guān)系更加真實(shí)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)銜接更加緊密，教師更加重視教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也真切體會(huì)到專業(yè)技能在項(xiàng)目與崗位中的作用。

（五）專業(yè)群課程之間的教學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)互動(dòng)性實(shí)踐研究

探索教學(xué)產(chǎn)品如何橫貫專業(yè)群的一些專業(yè)和課程，研究在教學(xué)上如何在一個(gè)體系中完成教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)間的聯(lián)系與共同發(fā)展。

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作、影視動(dòng)畫(huà)、圖文信息處理3個(gè)藝術(shù)類專業(yè)具有相近的技術(shù)領(lǐng)域，反映在教學(xué)上就是各專業(yè)可以在一個(gè)體系中完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。如影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)裝飾浮雕完成后，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)包裝設(shè)計(jì)課程以此浮雕為目標(biāo)商品，設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)品單體包裝裝潢；而后它們?cè)谘b潢藝術(shù)專業(yè)的展示空間設(shè)計(jì)課程中，完成商品展示制作。以上不同專業(yè)不同課程通過(guò)教學(xué)產(chǎn)品的互通應(yīng)用，形成了一套實(shí)物校園禮品。

課題研究與應(yīng)用取得了明顯的效果：教學(xué)產(chǎn)品使生產(chǎn)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)融為一體，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)高職教育不可替代的技能型人才培養(yǎng)功能。第二，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)能夠體現(xiàn)生產(chǎn)氛圍與組織形態(tài)，為創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)提供了平臺(tái)，有力驅(qū)動(dòng)學(xué)生嘗試生產(chǎn)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。第三，深化校企合作與強(qiáng)化教學(xué)產(chǎn)品研發(fā)，促使教師投身企業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)培訓(xùn)，努力提升自身的實(shí)踐技能，有力帶動(dòng)了雙師型師資隊(duì)伍的形成。

四、幾個(gè)建議

建議開(kāi)展教學(xué)產(chǎn)品研發(fā)及其課程改革，加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，這對(duì)當(dāng)前的高職藝術(shù)類專業(yè)來(lái)講既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

（一）核心是找準(zhǔn)連接職業(yè)院校專業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)

以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的課程改革，其核心是找準(zhǔn)連接職業(yè)院校專業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，便可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)活動(dòng)對(duì)接的教學(xué)條件，對(duì)建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

（二）重點(diǎn)是研發(fā)特色突出的教學(xué)產(chǎn)品

建立教學(xué)產(chǎn)品研發(fā)的相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)，如大師工作室、企業(yè)專家工作站等，必須依托行業(yè)專家和教師共同研究，才能設(shè)計(jì)出有特色、覆蓋教學(xué)內(nèi)容與崗位技能的教學(xué)產(chǎn)品。

（三）做到校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的“五合一”

教學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境應(yīng)以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為主，建議遵循投資多元化、機(jī)制市場(chǎng)化、功能多樣化的原則，做到“五合一”：即車間與教室合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、教學(xué)與工作合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一。未來(lái)，應(yīng)向?qū)赢a(chǎn)業(yè)集群的生產(chǎn)性公共實(shí)訓(xùn)基地方向發(fā)展。

（四）充分發(fā)揮雙師型教師隊(duì)伍的作用

由于教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)屬于教學(xué)活動(dòng)，教師必須考慮教學(xué)需求，發(fā)揮本身較高的專業(yè)理論水平和提升自身的實(shí)踐能力，才能真正將教學(xué)與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)。

總之，開(kāi)展教學(xué)產(chǎn)品在高職藝術(shù)類專業(yè)中的實(shí)踐應(yīng)用研究，以覆蓋教學(xué)內(nèi)容與崗位技能的教學(xué)產(chǎn)品為紐帶，致力于課程體系改革與校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，進(jìn)一步明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)路徑，有利于正確處理好院校、企業(yè)、社會(huì)之間的利益關(guān)系，并起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，使教學(xué)、生產(chǎn)、科研緊密結(jié)合，對(duì)于有效強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)具有就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能型人才，促進(jìn)高職教育發(fā)展具有積極的作用。

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作者簡(jiǎn)介：韓明輝（1968-），男，遼寧康平人，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，雕塑專業(yè)本科，文學(xué)學(xué)士，研究方向?yàn)橛耙晞?dòng)畫(huà)美術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)基礎(chǔ)教育。