關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用分析

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用能夠提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師有效利用微課的趣味性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方式更符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極鉆研探究，注重微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教中充分發(fā)揮其有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；微課應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0110-01

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，此階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的形成、以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生都有著重要的作用。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對(duì)于形象思維為主的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來會(huì)感到枯燥乏味，而微課的應(yīng)用能夠使抽象的知識(shí)形象的展現(xiàn)的學(xué)生的眼前，增加了知識(shí)的生動(dòng)性，進(jìn)而能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用展開探討，以期能夠?yàn)榇龠M(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

一、微課的特點(diǎn)

微課是在教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件以及教學(xué)反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而形成的一種新的教學(xué)資源。其以信息技術(shù)為背景，視頻教學(xué)為載體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而有效優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)形成的一種教學(xué)資源模式。微課的教學(xué)時(shí)間短，其核心內(nèi)容是微視頻，微視頻最長(zhǎng)不超過十分鐘，大多都在五六分鐘左右。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)四十五分鐘形成了鮮明的對(duì)比，更具有時(shí)效性。微課的教學(xué)內(nèi)容較少，并且針對(duì)性強(qiáng)，相對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的多樣性，更側(cè)重于重點(diǎn)及難點(diǎn)。資源容量小，可以利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行傳播，更便于學(xué)習(xí)及研究。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

1.豐富教學(xué)形式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)較為枯燥，微課的應(yīng)用豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式。小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)所致，其注意力集中的時(shí)間較短，大多在十分鐘左右，微課以多樣化的形式能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在注意力集中的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)相較于傳統(tǒng)課堂上黑板講課的形式，微課中應(yīng)用動(dòng)畫、視頻、圖片以及聲音等等形式，都能夠吸引學(xué)生的眼球，更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外微課時(shí)間較短，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以用多個(gè)微課進(jìn)行闡述，這樣可以充分考慮學(xué)生的感受，促使不同層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。總之，微課能夠極大的豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式。

2.促進(jìn)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)

小學(xué)生理解能力有限，但記憶能力比較強(qiáng)，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在不同地方多次休閑，學(xué)生的記憶就會(huì)自動(dòng)識(shí)別。在課堂上教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解之后，運(yùn)用微課資源再次進(jìn)行講解，就能夠有效加深學(xué)生的記憶理解，因此課堂教學(xué)中應(yīng)用微課能夠有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理解記憶。

3.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

微課教學(xué)是單項(xiàng)的知識(shí)輸出，看微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)缺少了師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這樣給學(xué)生提供了更多的獨(dú)立思考的空間，進(jìn)而有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在生本教育理念下，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是極其重要的。然而學(xué)生的自學(xué)能力并非是隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸提升，而是從小就需進(jìn)行培養(yǎng)的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用策略

1.導(dǎo)入階段應(yīng)用微課

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展動(dòng)態(tài)教學(xué)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課能夠使數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)感十足，同時(shí)微課也符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，可以利用小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分用用微課演示一個(gè)小動(dòng)畫故事。例如，學(xué)習(xí)《0的加減法》時(shí)，教師可以制作一個(gè)小花貓偷吃魚的動(dòng)畫微課：茶幾上擺放著一個(gè)小魚缸，魚缸里有八條小魚正在快活的游來游去，一只小花貓?jiān)隰~缸前走來走去它想抓小魚吃，小花貓能夠抓到幾條小魚呢？一名學(xué)生說兩條、另一名學(xué)生說四條，視頻動(dòng)畫隨之變化，最后浴缸里所有的魚都不見了。此時(shí)視頻切換到小花貓正在高興的吃著魚，突然主人回來了，發(fā)現(xiàn)它竟然把魚偷吃了非常生氣，小花貓?bào)@恐的看著主人一溜煙逃跑了，主人發(fā)現(xiàn)魚缸外躺著六條小魚，其中三條已經(jīng)死去了，主人將活著的小魚放回缸里，此時(shí)缸里還有幾條小魚？這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的微課能夠很好的引出0以內(nèi)的加減法，同時(shí)這樣的教學(xué)方式也能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.應(yīng)用微課突破重點(diǎn)難點(diǎn)

小學(xué)生處于形象思維的特殊年齡階段，而數(shù)學(xué)知識(shí)中概念性理論性的東西較多，對(duì)小學(xué)生來講較為抽象。因此，教師應(yīng)想辦法將較為難懂的概念性知識(shí)更加形象具體的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)分點(diǎn)、分塊予以強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的理解。微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行視頻錄制，之后融入于課堂之中。其設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)有較強(qiáng)的針對(duì)性、真實(shí)性、具體性，能夠?qū)⒔虒W(xué)環(huán)節(jié)及知識(shí)點(diǎn)更加有效的凸現(xiàn)出來，客觀的將教學(xué)的難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，是教師進(jìn)行知識(shí)概念闡述、重點(diǎn)難點(diǎn)分析展現(xiàn)的得力助手。例如，在進(jìn)行《長(zhǎng)方體與正方體》的教學(xué)中，由于學(xué)生初次接觸立體圖形，因此理解起來較為困難，要想使學(xué)生能夠?qū)αⅢw圖形更好更深入的理解學(xué)習(xí)，教師可以借助微課，將生活中的長(zhǎng)方體正方體呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)生觀察其特點(diǎn)，最重要的是借助微課，為學(xué)生展示立體圖形的形成過程，讓學(xué)生感知長(zhǎng)方體與正方體的表面積、體積，從而加深其對(duì)這些公式的理解。通過微課展示立體圖形的形成過程，進(jìn)而彌補(bǔ)小學(xué)生空間思維欠缺的問題，使其逐漸形成空間想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的立體感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)理解的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3.課后應(yīng)用微課促進(jìn)知識(shí)的加深鞏固

在一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)學(xué)生必然思想渙散，注意力不集中。此時(shí)應(yīng)用微課能夠喚醒學(xué)生的注意力，從而整理學(xué)生的思緒，有利于鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而促使其將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，形成自己獨(dú)特的知識(shí)體系及思維模式，豐富學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》時(shí)，在課后，應(yīng)用微課將圓的面積公式推導(dǎo)過程進(jìn)行回顧，從而幫助學(xué)生對(duì)此堂課重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，構(gòu)建起平面圖形這一知識(shí)體系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用能夠有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況以及小學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行新型教學(xué)模式的應(yīng)用，以微視頻的形式，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的匯總，從而幫助學(xué)生更加直觀的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。進(jìn)而降低課堂學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張世梅（1970-），女，漢族，?？疲處?，寧夏青銅峽市人，工作單位：寧夏青銅峽市紅星中心小學(xué)。endprint