淺談國學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的完美體現(xiàn)

孫芳

【摘要】熟讀國學(xué)對小學(xué)生的語文能力的提高有著極大的影響，現(xiàn)在的小學(xué)也有著國學(xué)教學(xué)和誦讀，但是就教學(xué)方式來說，過于單一枯燥，學(xué)生也只是簡單地背誦，對學(xué)生的語文能力沒有明顯的提高。本文就國學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】國學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；體現(xiàn)

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0220-01

國學(xué)匯集了中華民族五千年的文化精髓，伴隨著“國學(xué)熱”的出現(xiàn)，各個學(xué)校紛紛開設(shè)與國學(xué)誦讀有關(guān)的教學(xué)課程，把國學(xué)科學(xué)合理地引入語文教學(xué)，成了教師和家長們普遍關(guān)心的問題。語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，是一種文化的載體，學(xué)習(xí)語文是對中華民族文化的一種繼承和發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中國學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師對于國學(xué)認(rèn)識淺薄

在開展國學(xué)教學(xué)時，很多教師都是覺得一定要讓學(xué)生理解每句古詩的意思再背誦，這樣的方法雖然說沒有什么錯誤，但是違背了經(jīng)典閱讀的模糊性原則，因此在教學(xué)上出現(xiàn)偏差。本人在一次教學(xué)觀摩時，講課的教師在講解小學(xué)古詩時，選擇了學(xué)生比較熟悉的古詩《春曉》等，這樣的古詩，學(xué)生是倒背如流，因此在講解時，教師重點在于講解其中的思想情感讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，而忽略了詩句中的節(jié)奏，大大降低了學(xué)習(xí)經(jīng)典的效率，使學(xué)生對國學(xué)的學(xué)習(xí)存在刻板的印象。

2.學(xué)生誦讀形式單一、時間不固定

在現(xiàn)在的小學(xué)中，雖然國學(xué)的誦讀已成為必不可少的一部分，但在很多的學(xué)校中，國學(xué)仍然得不到重視。再加上語文教師本身的文學(xué)素養(yǎng)不高，對于國學(xué)沒有深刻的認(rèn)識，在課上也只是盲目地教給學(xué)生國學(xué)的知識，以至于學(xué)生的國學(xué)經(jīng)典的誦讀形式僅僅是“讀”，學(xué)生在不明白其意思的情況下盲目誦讀，雖能記下來但也記得不長久。國學(xué)誦讀質(zhì)量低下的原因也在于很多學(xué)校的經(jīng)典誦讀課程是由教師自由安排，教師會因為自身的原因壓縮課程時間并且誦讀的時間很短，只有早讀中短短的十幾分鐘或者是二十分鐘，學(xué)習(xí)時間短，對于理解能力弱的小學(xué)生來說，這樣的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.學(xué)生未能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在應(yīng)試教育的時代下，國學(xué)的誦讀也成為了一種功利性的閱讀，教師與家長盲目地追求“背得多”“會背的多”，而不關(guān)注學(xué)生是否領(lǐng)會國學(xué)經(jīng)典中的內(nèi)涵。使學(xué)生的學(xué)習(xí)也成為了一種灌輸式的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中國學(xué)的體現(xiàn)對策

針對國學(xué)經(jīng)典的誦讀雖然存在很多的問題，但是對于有著多年教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，也有其應(yīng)對的對策，小學(xué)語文教學(xué)誦讀國學(xué)經(jīng)典的對策如下：

1.國學(xué)與語文課堂的深度融合

以小學(xué)語文教育為依托，以經(jīng)典古詩文閱讀教育為載體，打破只重視詩文知識教育的局限，充分發(fā)掘古典詩文的人文內(nèi)在，拓展古詩文教育的視野，有利于實現(xiàn)國學(xué)與語文教育的深度交融。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣

一旦誦讀習(xí)慣形成，遇到閱讀情況時，從中可以取得適應(yīng)自身的閱讀效果。因此，教師應(yīng)該在課余，在教會學(xué)生誦讀技巧之時，每天自助安排學(xué)生誦讀十到二十分鐘，這樣久而久之。日積月累，一定會有驚人的效果。除此之外，還可以在課間時間播放國學(xué)經(jīng)典，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，也是一個很好的方法。

3.課堂上滲透

國學(xué)的積累不是在一日的痛苦學(xué)習(xí)中得來的，而是在學(xué)習(xí)中不斷地積累而來。既然國學(xué)經(jīng)典的誦讀依然成為不可缺少的一部分，并且其意義重大，教師應(yīng)該提起十二分的精神把國學(xué)經(jīng)典的誦讀做好。因此，在教學(xué)課上，國學(xué)經(jīng)典的課程應(yīng)該安排到一周兩節(jié)或者是一周三節(jié)，在多不在少，讓學(xué)生充分接觸國學(xué)。在課堂上，應(yīng)該做好課內(nèi)外知識的銜接，教給學(xué)生誦讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在國學(xué)誦讀中感悟其中深刻的道理。

4.適度、適量地呈現(xiàn)

“國學(xué)熱”的興起，使校園、教師、家長都在為孩子的國學(xué)學(xué)習(xí)而努力著，恨不得讓孩子們在最短的時間內(nèi)學(xué)完，他們不在乎孩子需要的是什么，什么國學(xué)知識才是最適合孩子的，孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否可以真正消化。因而，在挑選孩子的經(jīng)典閱讀作品時，教師要進(jìn)行周全考慮，要適度、適量地向孩子呈現(xiàn)。關(guān)于年級稍低一點的學(xué)生，我們可認(rèn)為他們挑選深入淺出的小詩文、篇幅短小的古文和生動有趣的小故事，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等。高年級的學(xué)生有一定的理解力，而且心志較為成熟時，可認(rèn)為他們挑選類似《紅樓夢》和《三國演義》這樣需要一定理解力和感悟力的作品。

5.提高教師國學(xué)素養(yǎng)

教師有外出參加培訓(xùn)的機(jī)會，因此，學(xué)?？梢园才沤處煻鄥⒓訃鴮W(xué)培訓(xùn)，使一些在國學(xué)素養(yǎng)上缺乏的教師能在培訓(xùn)的課程中加深對國學(xué)的理解。其次，學(xué)校應(yīng)該要求教師在教學(xué)活動結(jié)束之后自主學(xué)習(xí)國學(xué)，或者是給教師安排課程，強制性地要求教師學(xué)習(xí)，使教師通過自身的努力提高自身的素養(yǎng)，成為一個合格的語文教師。

6.率先垂范、得體施教

教師的示范作用在國學(xué)閱讀教育中發(fā)揮著重要作用要想讓學(xué)生真實通過學(xué)習(xí)國學(xué)到達(dá)陶冶情操、提高個人素質(zhì)的目標(biāo)，教師必須有適當(dāng)高的專業(yè)知識和文化涵養(yǎng)，可以做到率先垂范。國學(xué)的教育過程，應(yīng)該是師生兩邊共同來實現(xiàn)的，是師生兩邊的相互對話、相互影響。如果教師期望學(xué)生可以在國學(xué)學(xué)習(xí)上有所收獲，那自己就應(yīng)該積極地投入到國學(xué)學(xué)習(xí)中，過硬的專業(yè)素質(zhì)是教師傳道授業(yè)解惑的最基本保證。

7.科學(xué)、合理地閱讀

聞名語文家呂叔湘說過：“語文課的主要目的是培育學(xué)生的語文能力，而不是教授語文知識。”在國學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)中，教師能夠教訓(xùn)學(xué)生以“晨誦”“暮省”的方式進(jìn)行，并長期不懈地堅持下去，以此來營建濃厚的書香氛圍。比如，每天在上課前十五分鐘的大聲朗誦是很有必要的，學(xué)生能夠在朗朗書聲中取得洗禮，這種知性的熏陶勝過逼迫識記。另外，每天的暮省“這個環(huán)節(jié)能夠協(xié)助學(xué)生完成“消化“問題。教師和家長還能夠引導(dǎo)孩子制造國學(xué)知識卡片，能夠個人獨自制造，也能夠集體制造，寫上他們感興趣并現(xiàn)已記下來的內(nèi)容，包含自己的感觸和體會。如果條件答應(yīng)的話，還能夠參與班級評比，并進(jìn)行一定的獎賞，經(jīng)過在班集體中展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高他們學(xué)習(xí)國學(xué)的積極性。

三、結(jié)語

當(dāng)下國學(xué)得到越來越多的關(guān)注，作為語文教師，應(yīng)該挑起這個大梁，堅持把國學(xué)做好，并讓學(xué)生喜歡上它。教學(xué)沒有停止，思考不會停止，每個語文教師都會努力加強自身素養(yǎng)，探索國學(xué)誦讀的道路，使國學(xué)經(jīng)典發(fā)揮其教書育人的重要作用。

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