“先疑后探”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐探索

李玲

摘 要：在課改的進程下，我校積極探索課堂教學(xué)改革，提出了“先疑后探”教學(xué)模式，本文就該教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)的實踐應(yīng)用進行了總結(jié)，旨在為廣大教師提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“先疑后探”教學(xué)模式；實踐

隨著素質(zhì)教育的快速推進，教師在教學(xué)時，除了為學(xué)生傳授文化知識之外，還必須重視起對學(xué)生問題思考、解決等能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的是強調(diào)理論忽視能力培養(yǎng)，鑒于此，我校結(jié)合素質(zhì)教育的要求，積極加強課改，并提出了“先疑后探”教學(xué)模式，現(xiàn)對我校“先疑后探”教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的實踐應(yīng)用進行總結(jié)。

一、 設(shè)疑自探，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自探能力

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑?！?，故“先疑后探”教學(xué)模式并不強調(diào)導(dǎo)學(xué)案，而是強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)疑。在課堂開始之初，教師首先進行問題情境創(chuàng)設(shè)，通過引導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀或者課題了解，鼓勵他們結(jié)合閱讀結(jié)果或者了解結(jié)果提出疑問，師生再結(jié)合問題重新梳理歸納，最終形成自探提綱，再將課堂主體地位還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行自我探究。

當(dāng)然，針對難度相對較大或者相對較長的課文，教師就需要通過預(yù)習(xí)來幫助學(xué)生提出問題，否則就會致使問題沒有深度，無法提升其針對性。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級下冊《古詩兩首》中春曉后提出：1. 詩中“春眠不覺曉”中“曉”朗朗上口，但它代表了什么呢？為什么是“曉”呢？又如“花落知多少”中“知多少”，詩人怎么會知道花落了多少了？那么這個知多少具體是什么意思呢？等。

讓學(xué)生學(xué)“答”而不是學(xué)“問”是當(dāng)前中小學(xué)課堂存在的最大的缺陷，學(xué)生的大腦中并無關(guān)于問題的探究意識，這可以說傳統(tǒng)教育的悲哀?！跋纫珊筇健苯虒W(xué)模式強調(diào)是的讓學(xué)生自己提出問題，再通過對問題進行探究來解決問題，可以說一種教學(xué)的佳境。在教學(xué)中，一節(jié)課是讓教師講會，還是讓學(xué)生自己學(xué)會，會學(xué)，其結(jié)果都是“會”，但從含金量上來說卻有著較大差距。為此，我們不能夠?qū)W(xué)生作為知識的容器，應(yīng)當(dāng)將他們視為產(chǎn)生問題和解決問題的主體。

二、 解疑合探，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和表達能力

解疑合探主要是在生生互動或者師生互動過程中進行情況的檢查自探，從而有效解決自探中所產(chǎn)生的或者無法解決的問題。這里重點在于“解疑”，其中不僅包括了自探中所產(chǎn)生的新的疑問，同時也包括自探中產(chǎn)生的“疑”。解疑合探通常情況下采取“學(xué)困生展示，中等生補充，優(yōu)等生評價”的原則；針對優(yōu)等生也無法答復(fù)的問題，則組織學(xué)生對問題進行小組討論；針對討論后仍然無法解決的問題，再由教師進行引導(dǎo)，最終講解。例如：在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》寓言時，首先組織學(xué)生對寓言故事進行通讀，在將學(xué)生分為多個小組，提出疑問：這則故事是要告訴我們什么呢？為什么你這樣認為呢？由各個小組討論，最后由各小組代表發(fā)言，再由其他小組成員提出疑問。

在對展示者進行評論時，其本身是一個質(zhì)疑、欣賞、提升與補充的過程，為此，在評論時，首先應(yīng)當(dāng)提出優(yōu)點，給予相應(yīng)的得分，再對存在的問題進行講解，并做出相應(yīng)的扣分，而針對評價者則應(yīng)當(dāng)做出相同的評價，以此讓學(xué)生之間形成良性競爭，并能夠相互共鳴，達成共識。

三、 質(zhì)疑再探，培養(yǎng)學(xué)生的求真意識和創(chuàng)新能力

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹谕瓿闪松鲜觥敖庖伞敝?，學(xué)生已經(jīng)基本上完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，此時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生能夠大膽地提出質(zhì)疑，尤其是針對教師、課本以及權(quán)威學(xué)說等的質(zhì)疑，讓不同層次的學(xué)生結(jié)合本節(jié)所掌握的知識點，明確更高層次的疑難問題，實現(xiàn)深化拓展、求異創(chuàng)新的目的。

若一開始在進行設(shè)疑時，是抱著“走進教材，理解教材”的目的，那么這里所提出的質(zhì)疑則是“脫離教材，超越教材”，這是一個對所學(xué)知識進行深化拓展的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新競爭和質(zhì)疑能力非常重要的時機。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級下冊《文言文兩則》中“兩小兒辯日”一文中，“孔子不能決也?！敝姓n下注釋為“決：判斷”。在完成解疑合探之后，有學(xué)生對此提出了質(zhì)疑：“孔子為圣賢，為何不能夠做出判斷呢？”

這個問題在課堂中掀起了激烈的爭論，結(jié)合課本注釋，我引導(dǎo)學(xué)生對“兩小兒辯日”一文的意思進行了重新梳理，尤其對兩小兒的回復(fù)進行了重點的分析，再由學(xué)生自行選擇陣營，對兩小兒的話語觀點進行了探究，雙方觀點各有不同，爭論精彩絕倫。面對這種情況，我并不急于答復(fù)和否定，而是將質(zhì)疑的權(quán)力放到了學(xué)生的手中，讓他們?nèi)ニ伎紴槭裁纯鬃硬荒茏龀雠袛唷Ｔ谫|(zhì)疑過程中，當(dāng)出現(xiàn)難度較大的問題時，教師以敢當(dāng)善于通過因疑引疑的方式，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，或者通過設(shè)新疑釋質(zhì)疑，讓學(xué)生與教師在不斷的互動過程中，以更加科學(xué)的方式實現(xiàn)破疑。

四、 《賣火柴的小女孩》案例解析

第一步：導(dǎo)入

大家有沒有看過《安徒生童話》？大家對里面的什么故事記憶最為深刻呢？不少學(xué)生都紛紛將注意力集中到了安徒生童話上，不少同學(xué)都開始表示《賣火柴的小女孩》這個故事印象最為深刻，當(dāng)問及為何時，不少學(xué)生表示安徒生童話里面大多是美好的結(jié)局，但是這個故事卻是一個難得的悲劇，并且小女孩那種寒冬受賣火柴的背景也是他們所不熟知的，這給他們留下了深深的印象。那么今天我們就來一起學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這個故事。由于不少學(xué)生已經(jīng)提前對這個故事進行了熟讀，但因為這篇文章本身是一個童話故事，其內(nèi)涵的深意還是無法被學(xué)生所解讀出來，此時就有學(xué)生自主起立提出了無法理解的問題，而其他學(xué)生則能夠?qū)ζ鋯栴}直接進行解釋，針對無法解決的疑惑或者存在的問題，則給予補充。

第二步：設(shè)疑自探環(huán)節(jié)

設(shè)疑自探環(huán)節(jié)的要求是：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后用心思索，獨自探究，將所思考的成果言簡意賅地歸結(jié)，擬定自探提綱，為小組討論做準備。在教學(xué)中我是這樣做的：

因為已經(jīng)預(yù)習(xí)，所以讓學(xué)生快速瀏覽課文，把自己讀后的疑問提出來，小組成員內(nèi)部解決，并且整合問題，把本小組認為有價值的問題（3個以內(nèi)）寫出來，寫好組號和出題人的名字，以小組為單位交到老師手里。老師迅速整合各組的問題，概括出比較典型的問題，作為合探的內(nèi)容，并通過多媒體展示給大家。endprint

多媒體出示學(xué)生集中交上來的問題，并標注組號。

1. 為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴？（1、2、3、4、5、9 組）

2. 分析小女孩的生活情況。（4、6、7 組）

3. 探究小女孩的火柴售賣情況。（8 組）

4. 本文的線索？（1、2、7 組）

5. 本文的主題？（1、3、4、8、9 組）

出示這些問題后，再讓學(xué)生濃縮習(xí)題，選擇兩到三個問題作為本節(jié)課討論的內(nèi)容。經(jīng)過大家一致推薦，保留三個問題作為本節(jié)課疑探的內(nèi)容。

整合后的問題具體為：

1. 為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴？

2. 分析小女孩的生活情況。

3. 本文用大量的語句描述小女孩的衣著、肢體，有什么作用？

根據(jù)提出問題被選用的多少，給小組分別打分，通過打分的高低，讓學(xué)生明白什么樣的問題有價值，并指出優(yōu)勝小組。

第三步：解疑合探環(huán)節(jié)

解疑合探環(huán)節(jié)的要求是：圍繞多媒體出示的自學(xué)提綱，小組內(nèi)部互講互學(xué)，進行合探，合探重點放在將要展示或評價的問題上，小組長要認真負責(zé)，指定成員歸納總結(jié)答案，并讓其他人員做好展示、講解、評價的準備。英國哲學(xué)家約翰 懷特說：“實際上與別人之間協(xié)調(diào)可以使我們的生活更加完美，減少一些不能實現(xiàn)的可能性。因此，幫助別人完成他們的目標，同時會幫助我們認識自己”對于小組難以完成的問題，教師來點撥，并讓學(xué)生再次討論解決。依然解決不了的，老師再講解。

在教學(xué)中我是這樣做的：合探環(huán)節(jié)我讓全班起立，進行小組活動。全班起立的原因：一、小組成員緊密地站在一起，臉對臉，頭碰頭，能清晰聽到成員間的交流，更容易集中注意力；二、便于小組間快速移動進行交流，節(jié)約時間。

第四步：質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)

質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)的要求是：給學(xué)生 30 秒的時間來反思和回味，如若課堂時間充足，可在小組內(nèi)部先質(zhì)疑和答疑；如果課堂時間緊張，學(xué)生直接提問，全班同學(xué)搶答。討論后仍然解決不了的話，教師可以直接解答，也可引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣課下查閱資料來解決。在教學(xué)中我是這樣做的：讓學(xué)生高聲朗讀選文段落，學(xué)生可以繼續(xù)提問題，或小組解決，或全班解決。

五、 結(jié)論

總而言之，“先疑后探”教學(xué)模式講究環(huán)環(huán)相扣，讓每一個環(huán)節(jié)都能夠與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊緊圍繞，而要達到這個目的，除了學(xué)校加強課改之后，教師也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)教育的困境中走出來，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活運用各種教學(xué)手法為學(xué)生種下創(chuàng)新的種子，讓學(xué)生從不會問到會問，最終再到樂問、好問，最終讓課堂在各種質(zhì)疑和探究中走出一片新天地，使死板的課堂氛圍活躍起來。

參考文獻：

[1]魯娜.疑探教學(xué)在小學(xué)語文試卷講評課中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2015，（S1）：93.

[2]譚俊波.“質(zhì)疑探究、合作討論”閱讀教學(xué)模式的運用[J].課外語文，2015，（8）：82.endprint