注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的臺灣職業(yè)教育淺析

丁群燕

摘 要：臺灣康寧大學(xué)、內(nèi)湖科技園的實踐表明，臺灣職業(yè)教育具有雄厚的師資力量、嚴(yán)格規(guī)范的職業(yè)證照制度、靈活的校企合作形式、注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)等特點。這些對于大陸職業(yè)教育發(fā)展有一些啟示。

關(guān)鍵詞：臺灣；職業(yè)教育；實用能力培養(yǎng)；校企合作

2016年12月，筆者作為武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院代表團(tuán)成員，赴我國臺灣參觀積電創(chuàng)新館、康寧大學(xué)、萬能科技大學(xué)、東南科技大學(xué)、致理科技大學(xué)、內(nèi)湖科技園等，并與臺灣職業(yè)技術(shù)院校專家學(xué)者面對面交流，學(xué)習(xí)借鑒臺灣的職業(yè)教育理念與實踐，現(xiàn)將相關(guān)收獲總結(jié)如下。

一、臺灣地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展特色

在臺灣，職業(yè)教育通常被稱為“技職教育”，是技術(shù)和職業(yè)教育的合稱。臺灣技職教育通過幾十年的積累和發(fā)展，已形成從中技、高職、?？?、大學(xué)到研究所博士班的獨立的職業(yè)教育體系[1]，能滿足不同層次的多種教育需求。筆者通過交流與學(xué)習(xí)，認(rèn)為臺灣地區(qū)的職業(yè)教育具有以下六個方面的特色。

（一）職業(yè)證照制度規(guī)范

臺灣有嚴(yán)格規(guī)范的職業(yè)證照制度，并將職業(yè)證照分三個級別，即甲級、乙級、丙級。臺灣的職業(yè)教育院校通過各種激勵政策支持學(xué)生獲得本專業(yè)的相關(guān)技能證照，例如，學(xué)生可以用專業(yè)技能證照取代部分科目的考試成績。相關(guān)專業(yè)的職業(yè)證照對學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、加薪、晉升等方面有明顯的作用，企業(yè)的大部分崗位都要求員工持相關(guān)職業(yè)證照上崗。因此，臺灣技職院校的學(xué)生在畢業(yè)時除了獲得畢業(yè)證書外，還會持有職業(yè)證照。職業(yè)證照制度的貫徹實施，使得臺灣形成了“學(xué)力比學(xué)歷更重要”的風(fēng)氣。例如，東南科技大學(xué)每學(xué)年考取職業(yè)證照的學(xué)生比例達(dá)90%以上，其中不乏國際證照，一定程度上實現(xiàn)了與國際的接軌。

（二）注重學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)

臺灣的高等職業(yè)院校非常注重從企業(yè)的實際需求出發(fā)，通過具體的產(chǎn)品開發(fā)，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，同時，這些項目會伴隨企業(yè)產(chǎn)品的升級換代而不斷更新，以更好地適應(yīng)社會需求。臺灣技職院校在最后一學(xué)年會安排專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展專題項目，全面培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。例如，康寧大學(xué)的一名學(xué)生在教師指導(dǎo)下制作了PM2.5檢測儀，該測試儀能實時顯示空氣中的PM2.5含量，檢測儀的硬件制作、程序設(shè)計等都由學(xué)生獨立完成。東南科技大學(xué)電機(jī)系主任指導(dǎo)學(xué)生制作的檢測橋梁結(jié)構(gòu)的儀器、可以進(jìn)行健康監(jiān)測的輪椅等，都面向生活或工作中的實際問題，具有很強(qiáng)的實用價值。

（三）重視實踐技能教學(xué)

臺灣的技職院校秉承務(wù)實致用的辦學(xué)思路，硬件投入力度大，教學(xué)設(shè)施設(shè)備精良，投入大量時間為學(xué)生開展實踐技能訓(xùn)練。技職院校鼓勵學(xué)生參加每年舉辦的臺灣全島職業(yè)技能大賽以及國際技能大賽，最大程度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、增強(qiáng)實踐操作技能的熱情。學(xué)生獲得技能大賽證書的數(shù)量是行業(yè)和社會評價學(xué)校辦學(xué)水平高低的一項重要指標(biāo)。

（四）師資力量雄厚

臺灣技職院校為職業(yè)技術(shù)教師設(shè)立了明確的任職資格，要求教師具有碩士及以上學(xué)歷、必須與相關(guān)產(chǎn)業(yè)界開展深層次的交流與實踐，和企業(yè)建立長期的合作伙伴關(guān)系，鼓勵具有嫻熟實踐操作能力的產(chǎn)業(yè)界專家在職業(yè)校院兼職授課、演講。例如，致理科技大學(xué)超過80%的教師擁有博士學(xué)位，90%的教師擁有3年及以上的從業(yè)經(jīng)驗，教師每6年有6個月的時間在企業(yè)頂崗工作。

（五）校企結(jié)合緊密

臺灣的技職院校都非常重視學(xué)校與企業(yè)的深度合作，產(chǎn)教結(jié)合機(jī)制完善且緊密，產(chǎn)學(xué)研合作廣泛。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合設(shè)計課程，聯(lián)合開展技術(shù)實踐訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)理論與實踐雙線并進(jìn)、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實際崗位工作需求相融合。學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識，在企業(yè)接受技能訓(xùn)練，畢業(yè)后能立即就業(yè)。例如，東南科技大學(xué)的產(chǎn)學(xué)訓(xùn)專班（訂單班）——車輛工程產(chǎn)業(yè)人才班，由學(xué)校、技能訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、廠商三方合作，學(xué)生在經(jīng)過1088小時的產(chǎn)學(xué)訓(xùn)課程訓(xùn)練后，在獲得汽車修復(fù)技術(shù)士乙級證照的同時，可進(jìn)入臺灣各大歐系、日系汽車企業(yè)頂崗實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后取得學(xué)位，可直接進(jìn)入就業(yè)崗位。這種產(chǎn)學(xué)訓(xùn)專班合作模式讓高等技職教育系統(tǒng)的師生能與產(chǎn)業(yè)界及企業(yè)充分聯(lián)系。臺灣技職院校教師積極深入企業(yè)開展崗位鍛煉，已經(jīng)成為臺灣技職院校教師專業(yè)提升的慣例，實現(xiàn)了政府統(tǒng)一聯(lián)絡(luò)組織，教師和企業(yè)技術(shù)專家私下聯(lián)系密切的體系，營造了產(chǎn)學(xué)融合、互促互進(jìn)的氛圍。

（六）技職教育體系完備

通過技職教育體系，臺灣學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)以后，可以進(jìn)入到高職、?？?、技術(shù)學(xué)院以及科技大學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，最后還可以進(jìn)入研究所攻讀碩士乃至博士學(xué)位，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育達(dá)到同等的學(xué)歷層次。技職教育達(dá)到的學(xué)歷層次較高，這與臺灣教育部門大力推行實用型高技能人才培養(yǎng)的理念密不可分。

二、對我國大陸地區(qū)的啟示

（一）加強(qiáng)校企合作的力度

第一，加大資金投入力度，進(jìn)一步完善和擴(kuò)大職業(yè)教育實訓(xùn)基地項目建設(shè)。借助行業(yè)和企業(yè)專家的力量建立職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)的設(shè)備和工具能滿足實際崗位工作需求，并不斷更新和完善。由于“評估、建設(shè)、使用”不易協(xié)調(diào)，可考慮采用“以獎代補(bǔ)”的方式，通過建成后驗收、社會評價等方式評估實訓(xùn)基地建設(shè)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵學(xué)校先建先用，國家評估驗收。第二，進(jìn)一步加大教學(xué)改革力度，將企業(yè)工作任務(wù)引入教學(xué)中，校企聯(lián)合制訂專業(yè)教學(xué)課程和標(biāo)準(zhǔn)。第三，鼓勵社會資金、行業(yè)企業(yè)投入職業(yè)教育。鼓勵建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地，試行政府購買服務(wù)機(jī)制。

（二）面向生產(chǎn)實際，重新設(shè)計實踐教學(xué)項目

針對實踐教學(xué)項目、畢業(yè)設(shè)計等實用性不強(qiáng)，與生產(chǎn)實際聯(lián)系不夠緊密，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力的情況，大陸職業(yè)院?？山梃b臺灣相關(guān)技職院校開展專題項目的經(jīng)驗，并結(jié)合學(xué)校實際，重新設(shè)計實踐教學(xué)項目。

（三）加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

職業(yè)院校要培養(yǎng)實用型技能人才，首先要有一支德才兼?zhèn)?、專兼結(jié)合的優(yōu)秀師資隊伍，為職業(yè)教育的發(fā)展提供保障。應(yīng)打通學(xué)校選拔、引進(jìn)、聘用優(yōu)秀教師通道，提升職業(yè)院校教師待遇。既要注重教師學(xué)歷，也要注重教師職業(yè)能力，不拘一格，廣開門路，可逐步探索“應(yīng)聘職業(yè)院校教師崗位應(yīng)具備3～5年企業(yè)工作經(jīng)歷”的模式。對職業(yè)院校的在職教師，不僅要求進(jìn)一步提升學(xué)歷，還應(yīng)加大定期企業(yè)頂崗鍛煉力度。進(jìn)一步完善職業(yè)院校師資培訓(xùn)基地建設(shè)。

（四）切實落實“雙證書”制度

應(yīng)在各行業(yè)中大力推行就業(yè)崗位準(zhǔn)入制度，要求從業(yè)人員必須持證上崗，從而全面提升從業(yè)人員素質(zhì)，確保產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量滿足社會需要，同時達(dá)到安全規(guī)范生產(chǎn)的要求。同時，落實職業(yè)資格證書的相關(guān)配套制度，形成職業(yè)資格證書和就業(yè)崗位要求、薪資標(biāo)準(zhǔn)掛鉤的就業(yè)環(huán)境與氛圍。還應(yīng)在職業(yè)技能鑒定認(rèn)證等環(huán)節(jié)開展第三方機(jī)構(gòu)認(rèn)證，政府部門需要加大就業(yè)準(zhǔn)入制度的行政執(zhí)法力度，監(jiān)督第三方認(rèn)證的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，還需與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，引入國際上普遍實行的職業(yè)資格證書，打破地域限制，提高職業(yè)資格證書的含金量。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘意志，程丹丹.臺灣技職教育的經(jīng)驗及對大陸職業(yè)教育的啟示[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，15（6）：1-4.

編輯 朱婷婷 校對 許方舟endprint