學(xué)科思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)中的應(yīng)用

陸延　陸王紅

摘要：文章分析了職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識課程在教與學(xué)方面的問題，闡述了學(xué)科思維導(dǎo)圖與思維導(dǎo)圖的區(qū)別，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)實(shí)例，論述了學(xué)科思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；思維導(dǎo)圖；學(xué)科思維導(dǎo)圖；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識；教學(xué)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）31-0172-02

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人們工作和生活中的廣泛應(yīng)用，掌握和應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的知識和技能已經(jīng)成為現(xiàn)代人適應(yīng)工作和生活的必備條件之一[1]?；谟?jì)算機(jī)應(yīng)用能力的信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)[2]。中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，是針對信息社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的必然之舉。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，課程主要包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、辦公軟件應(yīng)用三大模塊。目前該課程的操作實(shí)訓(xùn)采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生通過自主操作完成指定項(xiàng)目，學(xué)習(xí)操作技能，學(xué)習(xí)效果較好。然而，基礎(chǔ)知識教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果欠佳。另外，筆者所在學(xué)校要求所有學(xué)生在該課程結(jié)束后參加全國計(jì)算機(jī)等級一級考試。學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的短板嚴(yán)重影響考試成績。

1 原因分析

導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果欠佳的原因來自三方面：1）知識本身。計(jì)算機(jī)是人類智慧的結(jié)晶，其基礎(chǔ)知識也具有一定難度。另外，計(jì)算機(jī)學(xué)科分支多、跨度廣，使得基礎(chǔ)知識點(diǎn)瑣碎。然而，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生要在相對較短時(shí)間內(nèi)（通常為幾周），了解計(jì)算機(jī)學(xué)科的構(gòu)成和基本理論，掌握部分基礎(chǔ)知識點(diǎn)。2）學(xué)生偏好。中高職學(xué)生偏愛實(shí)踐操作，抵觸理論知識，理解能力欠缺，不能獨(dú)立完成知識的整合。3）教學(xué)方式。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式只關(guān)注理論講解、不關(guān)注思考，只側(cè)重知識點(diǎn)本身、不注重學(xué)生知識體系的完善，教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)。針對這個(gè)現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過程中采用學(xué)科思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，達(dá)到了預(yù)期的效果。

2 學(xué)科思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，由英國人東尼·博贊發(fā)明，是用表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具[3]。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬于相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖主要強(qiáng)調(diào)放射性思維，它主張自由發(fā)散聯(lián)想——圍繞一個(gè)思維原點(diǎn)，聯(lián)想到什么就寫上什么，不要求概念與概念之間的邏輯關(guān)系。這些特點(diǎn)使得思維導(dǎo)圖不便直接應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

學(xué)科思維導(dǎo)圖是由劉濯源首先提出，它是以思維導(dǎo)圖技術(shù)為表現(xiàn)形式，融入邏輯思維的內(nèi)涵，結(jié)合具體教學(xué)學(xué)科，思維規(guī)律、學(xué)科規(guī)律、考試規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)提升教師教學(xué)效能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高效學(xué)習(xí)工具[4]。學(xué)科思維導(dǎo)圖相比思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化思維，強(qiáng)調(diào)概念與概念之間的邏輯關(guān)系。這使得學(xué)科思維導(dǎo)圖比思維導(dǎo)圖更適合應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。

計(jì)算機(jī)科學(xué)是研究計(jì)算機(jī)及其周圍各種現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)。如果為計(jì)算機(jī)科學(xué)制作一個(gè)完整的學(xué)科思維導(dǎo)圖，定能清晰的描述這門學(xué)科的結(jié)構(gòu)和所有知識。同時(shí)這張圖必然很龐大，無法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。如果將這張學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行精簡壓縮，保留學(xué)科的整體框架和主要知識點(diǎn)。精簡后的學(xué)科思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識體系[5]。

3 教學(xué)過程

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)學(xué)科、掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識點(diǎn)為素材構(gòu)建學(xué)科思維導(dǎo)圖。構(gòu)建過程是以計(jì)算機(jī)為中心主題不斷向外延伸，構(gòu)建的過程就是學(xué)習(xí)的過程。將整個(gè)構(gòu)建過程視為一個(gè)完整的項(xiàng)目，其每個(gè)分支作為一個(gè)子項(xiàng)目。教學(xué)過程中教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況從完整的學(xué)科思維導(dǎo)圖上劃分出每節(jié)課程的子項(xiàng)目。

筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖繪圖軟件，接著帶領(lǐng)學(xué)生搭建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的整體框架，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過這種自己動手繪圖，教師輔助講解的方式對計(jì)算機(jī)整體結(jié)構(gòu)有了初步的了解。

不再是以往的想到計(jì)算機(jī)就想到主機(jī)、顯示器等具體部件，而是從導(dǎo)圖中想到計(jì)算機(jī)由軟件和硬件兩部分組成。自此學(xué)生借助繪制計(jì)算機(jī)的學(xué)科思維導(dǎo)圖開始搭建學(xué)科知識體系。在后面的教學(xué)中將各個(gè)具體知識模塊劃分成子項(xiàng)目，在深度和廣度上不斷往外延伸。如圖2是“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”知識塊繪制的思維導(dǎo)圖。

完成整個(gè)學(xué)科思維導(dǎo)圖后，學(xué)生不僅掌握了各個(gè)知識點(diǎn)，而且構(gòu)建了計(jì)算機(jī)這門學(xué)科的整體框架。課后學(xué)生可以直接瀏覽自己繪制的思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)所學(xué)知識。

4 學(xué)科思維導(dǎo)圖優(yōu)點(diǎn)

學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中，在教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級考試，三方面都有優(yōu)勢。

借助學(xué)科思維導(dǎo)圖，教師直觀地設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)主線，遵循這條主線使得教學(xué)不再是原來的照本宣科。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況隨時(shí)掌握教學(xué)深度。教學(xué)章節(jié)變得自由，不必按照書本上既定章節(jié)按部就班地完成教學(xué)，只需“拼湊”出完整的導(dǎo)圖即可。另外，完成導(dǎo)圖的過程也幫助教師加深對該學(xué)科的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效能。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)，要自己繪制思維導(dǎo)圖，增添了學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)動力。學(xué)生自己動手繪制導(dǎo)圖，將理論知識具體化為圖形、文字，借助這個(gè)過程增強(qiáng)對知識的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中借助導(dǎo)圖，構(gòu)建自己的學(xué)科體系，將所有零散的知識點(diǎn)整合在一起。學(xué)科體系的建立增強(qiáng)了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程頗有裨益。

全國計(jì)算機(jī)等級一級考試中的理論題部分主要考察學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握情況。學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)對這種理論知識考試有著先天的優(yōu)勢，甚至有專家提出“學(xué)科思維導(dǎo)圖是超級應(yīng)試教育”。因?yàn)閷W(xué)科思維導(dǎo)圖內(nèi)涵上融入了概念圖的邏輯思維理解，結(jié)構(gòu)上可以結(jié)合考試大綱來構(gòu)造。理論試題考察的是學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。知識的記憶過程不管是理解記憶、還是強(qiáng)制記憶，學(xué)科思維導(dǎo)圖都有所幫助。

5 結(jié)束語

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中，采用學(xué)科思維導(dǎo)圖可以有效增加教學(xué)效能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升應(yīng)試能力。由此也可看出，學(xué)科思維導(dǎo)圖在類似計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識這類學(xué)科導(dǎo)論的教學(xué)中值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡建平. 全國計(jì)算機(jī)等級考試一級實(shí)用教程[M]. 蘇州大學(xué)出版社， 2014.7.

[2] 馬成榮. 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)[M]. 江蘇鳳凰教育出版， 2014.6.

[3] 托尼一巴贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1999.

[4] 林書揚(yáng). 為什么要給思維導(dǎo)圖“轉(zhuǎn)基因”——淺談“學(xué)科思維導(dǎo)圖”與“思維導(dǎo)圖”[J].中國信息技術(shù)教育， 2015 （18）：80-81.

[5] 吳宏偉，賀東光. 思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育， 2012（16）：74-77.