PISA閱讀測(cè)試對(duì)我國(guó)義務(wù)教育閱讀教學(xué)的影響因素分析

楊康??

摘 要：閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四個(gè)環(huán)節(jié)中，閱讀貫穿始終，閱讀不僅是信息輸入的過(guò)程，同時(shí)也為信息的輸出做有效的積累。

關(guān)鍵詞：PISA閱讀測(cè)試；義務(wù)教育；閱讀教學(xué)

自“新課改”的十余年以來(lái)，我國(guó)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)已取得了一定成效，重視對(duì)人文素養(yǎng)的提高，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與文本進(jìn)行對(duì)話，深度挖掘教師自我對(duì)文本解讀的深度。但在閱讀課堂改革進(jìn)行得如火如荼中，我們終究無(wú)法擺脫應(yīng)考的陰影，面對(duì)各種等級(jí)考試與升學(xué)考試的壓力，閱讀教學(xué)不得不低頭，將學(xué)生培養(yǎng)為應(yīng)考的機(jī)器。與其抱怨所謂考試帶來(lái)的壓力，不如在壓力中尋找出口，提高自身的實(shí)力，拓寬思路。OECD（國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織）倡導(dǎo)下的PISA測(cè)試于2000年登上國(guó)際舞臺(tái)，已經(jīng)吸引了全球65個(gè)國(guó)家及地區(qū)的參加，PISA中的閱讀測(cè)試正如一場(chǎng)巨大的思想風(fēng)暴正在全球的母語(yǔ)閱讀教學(xué)范圍內(nèi)肆虐著。因此需要我們跳出本身局限的現(xiàn)狀來(lái)反思我國(guó)閱讀教學(xué)，借助國(guó)際閱讀測(cè)試的視域來(lái)分析我國(guó)義務(wù)教育階段閱讀課程改革中出現(xiàn)的典型問(wèn)題。

一、 什么是PISA閱讀測(cè)試？

PISA測(cè)試是國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（Program for Alternation Student Assessment）的英文縮寫，主要測(cè)試學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)，每三年舉行一次，每個(gè)素養(yǎng)將交替成為重點(diǎn)測(cè)評(píng)對(duì)象。PISA以15歲左右的學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，認(rèn)為這個(gè)學(xué)段的學(xué)生處于人生的關(guān)鍵期，面臨就業(yè)與升學(xué)的選擇。2009年閱讀素養(yǎng)第二次被設(shè)為重點(diǎn)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，華文閱讀界參與的國(guó)家及地區(qū)為香港、澳門、新加坡、中國(guó)臺(tái)北和上海，其中上海在此次測(cè)試摘得了第一名的桂冠。

二、 革命性的閱讀理念：你是未來(lái)社會(huì)的合格公民嗎？

PISA閱讀測(cè)試與其他用于甄別學(xué)生智力發(fā)展、能力認(rèn)知水平的常規(guī)考試的最大不同之處在于，它主要在考查學(xué)生是否具有適應(yīng)未來(lái)生活、工作及進(jìn)入社會(huì)的各項(xiàng)能力，以及測(cè)試已經(jīng)完成義務(wù)教育學(xué)習(xí)的15歲學(xué)生究竟獲得了多少知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)中激烈的挑戰(zhàn)。PISA測(cè)試的組織者OECD設(shè)計(jì)PISA的項(xiàng)目的初衷并不是通過(guò)測(cè)試對(duì)比各國(guó)的教育水平的高低，而是希望借助PISA項(xiàng)目搭建一個(gè)具有國(guó)際高度的共享平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上反觀各國(guó)教育現(xiàn)狀，在互相借鑒與反思中，提煉世界性的大教育觀念，即面對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)、思想、政治、文化全球化的趨勢(shì)，如何提高各國(guó)的綜合實(shí)力。閱讀能力一直是個(gè)體參與社會(huì)整體活動(dòng)的必備生存技能，一個(gè)人對(duì)文本的理解能力，信息提取能力，評(píng)價(jià)反思能力直接關(guān)系到接下來(lái)的行動(dòng)開(kāi)展，也是人力資源評(píng)價(jià)中的重要考核選項(xiàng)。

面對(duì)科技水平日新月異的發(fā)展，人才輩出的激烈競(jìng)爭(zhēng)，準(zhǔn)確扎實(shí)的閱讀能力是個(gè)人認(rèn)知水平最真切的體現(xiàn)。PISA閱讀測(cè)試尤為關(guān)注語(yǔ)言的最基本屬性，即工具性。這種閱讀能力看似基礎(chǔ)，實(shí)則涵蓋了從認(rèn)知出發(fā)超越認(rèn)知的意義，更確切地說(shuō)個(gè)人迎接未來(lái)不確定的風(fēng)險(xiǎn)世界而需要具備的基于這種認(rèn)知而又超越認(rèn)知，基于理解而又超越理解的獨(dú)立判斷、自主選擇和自由評(píng)論的表達(dá)力。這也正是21世紀(jì)全球化大環(huán)境下個(gè)體公民必備的基礎(chǔ)能力。

三、 生活化的閱讀文本：你能讀懂說(shuō)明書嗎？

PISA閱讀測(cè)評(píng)把閱讀文本形式分為四種：連續(xù)文本、非連續(xù)文本、混合文本和多重文本。其中非連續(xù)文本是由列表構(gòu)成的文本，是與連續(xù)文本形式不同的，不是以句子為最小單位的、需要不同連續(xù)文本的閱讀策略的文本。它主要包括：清單、表格、圖表、圖示、廣告、時(shí)間表、目錄、索引等。此類文本的出現(xiàn)就是PISA測(cè)試命題者考慮到學(xué)生在今后的社會(huì)生活中，會(huì)廣泛接觸此類文本，以滿足實(shí)際生活所需，進(jìn)一步達(dá)到測(cè)試學(xué)生是否具有適應(yīng)未來(lái)生活與工作的宗旨。在2009年的閱讀測(cè)試中，上海雖然總體成績(jī)第一，但在非連續(xù)文本分項(xiàng)中遭遇“滑鐵盧”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美國(guó)家。其與連續(xù)文本的成績(jī)差異25分，這說(shuō)明我國(guó)參賽學(xué)生的非連續(xù)文本閱讀能力相對(duì)薄弱。由此可見(jiàn)，越是來(lái)自實(shí)際生活的非連續(xù)文本反而成為令人無(wú)視的“閱讀盲區(qū)”，PISA閱讀測(cè)試加入此類文本就是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際社會(huì)生活中的閱讀能力，從中提取關(guān)鍵信息，以便解決現(xiàn)實(shí)的生活工作問(wèn)題，無(wú)論何種類型的文本，終究要回歸樸實(shí)的生活，用我所有，為我所用才是閱讀的初衷。

四、 科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系：你是否參與了問(wèn)卷調(diào)查？

PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系由試題本和問(wèn)卷兩個(gè)部分構(gòu)成，閱讀試題本主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)不同情境、不同形式的文本的認(rèn)知能力，即通過(guò)答題分?jǐn)?shù)的高低了解學(xué)生一定程度的閱讀水平。調(diào)查問(wèn)卷則主要了解學(xué)生閱讀參與度和學(xué)習(xí)策略。與以往測(cè)試的不同，PISA閱讀測(cè)試除了書面試卷測(cè)試環(huán)節(jié)外，加入了大量的問(wèn)卷調(diào)查，這些問(wèn)卷分別發(fā)至學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生本人以及學(xué)生所在學(xué)校和語(yǔ)文教師手中，問(wèn)卷調(diào)查的目的就是為了從家庭、學(xué)習(xí)個(gè)人、學(xué)校三個(gè)緊密相連的閱讀環(huán)境中了解測(cè)試學(xué)生的閱讀參與度和學(xué)習(xí)策略。所謂閱讀參與度，就是有關(guān)閱讀的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和行為，即學(xué)生是否喜愛(ài)閱讀，為了什么而閱讀；學(xué)習(xí)策略是學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，采取何種閱讀方法。

閱讀素養(yǎng)不僅局限于培養(yǎng)知識(shí)和技能，還包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為。所謂動(dòng)機(jī)，即是閱讀興趣，興趣是最好的老師，在閱讀教學(xué)中同樣如此，一個(gè)學(xué)生如果有對(duì)閱讀濃厚的興趣，那么在閱讀過(guò)程中他定會(huì)比其他興趣一般的學(xué)生堅(jiān)持或是努力克服一些阻力因素。測(cè)評(píng)這兩點(diǎn)，并不是PISA組織一時(shí)之間的憑空臆想，PISA2000年的研究結(jié)果表明，在每個(gè)參與PISA測(cè)試的國(guó)家和地區(qū)，學(xué)生的閱讀參與度水平與其閱讀精熟悉度之間存在及其顯著的正相關(guān)，參與度高，閱讀面廣，并且掌握閱讀學(xué)習(xí)策略，是成為高水平閱讀者的基本條件。

我國(guó)義務(wù)教育階段的閱讀教學(xué)中對(duì)閱讀本身的定位過(guò)于淺顯，僅僅在應(yīng)對(duì)于文本的理解或是考試的正確率，究竟該培養(yǎng)學(xué)生哪些基本能力？熱鬧的小組討論，互動(dòng)教學(xué)，又能帶領(lǐng)學(xué)生深入文本多少呢？只有連續(xù)文本的語(yǔ)文教材科學(xué)么？只期望在語(yǔ)文課堂中提高閱讀能力是否過(guò)于理想化？這些問(wèn)題值得我們?nèi)ド钊胨伎?。盲目嫁接?guó)際閱讀測(cè)試的種子，不一定會(huì)結(jié)出適合我國(guó)義務(wù)教育實(shí)際土壤的果實(shí)，但他山之石可以攻玉！