《柳葉》教學設計思路與依據(jù)

殷俊??

摘 要：品讀宋學孟的《柳葉兒》時，我對那個特殊的歲月有了更深的理解和感悟。作者在那個饑荒的歲月里，留下了難忘的回憶，回憶中浸透著特別的情感。為了讓學生能進入到那種特別的情境中，為了讓學生區(qū)別本文的柳葉和以往文人墨客眼中柳葉的不同。教學本文時，首先是營造一種氛圍，通過播放圖片，對比中設置疑問，激發(fā)學生的興趣和思考，自然地導入文本。

關鍵詞：《柳葉》；教學設計；思路；依據(jù)

在引導學生速讀文本的基礎上，要求學生能圍繞中心及線索用簡潔的語句概括出文章的主要內容。

其次，明確通過本文的學習培養(yǎng)學生具有高尚的情操，在了解文章大體結構和整體感悟的基礎上，再深入閱讀，賞析讀起來感悟深刻的語句，以此加強對文本的理解。在這個環(huán)節(jié)中，我先選取示例，和學生在探討中賞析語句，整個過程中，教會學生如何賞析語句，在此基礎上，再引導學生品析欣賞自己感悟深刻的語句，加強對文本的理解，同時提高賞析能力。

最后，在深刻理解文本的基礎上，進一步引導設定情境，讓學生把文中的感情讀出來，達成和作者的共鳴，進而升華情感，把握文章主旨。

《柳葉》教學設計

【課文出處】

蘇教版七年級下冊，宋學孟《柳葉》

【文本簡析】

《柳葉》是一篇回憶性的散文，文章以“柳葉”為線索，敘述了童年時幾件難忘的往事，作者在往事的回憶中，流露出對那個特殊歲月難忘的情懷。文筆清新質樸，字里行間飽含作者對那段艱辛歲月難忘的情愫。

【學習目標】

1. 初讀課文，能用簡潔的語句概括文章內容

2. 精讀課文，體會文中“樂”、“苦中帶澀”的情感內涵

3. 品味朗讀中，進一步體會作者的思想感情，升華情感

【教學重點】

1. 能讓學生體味那種特殊的情感

2. 能培養(yǎng)學生深入分析內涵的能力

【教學難點】

品味那種特殊的情感

【教學手段】 多媒體教學

【教學時間】 1課時。

【教學過程】

一、 情境導入

（展示一組柳的圖片）剛才我和同學們一起瀏覽了有關柳的圖片，感受到各種柳的多姿，也感受到柳的浪漫，有一位作家面對柳時，有著一種特殊的情感，他經(jīng)歷了一段特殊的歲月，今天就讓我們一起學習《柳葉》。

教學方法解讀：這個環(huán)節(jié)中，以“柳”為話題激發(fā)學生的想象，聯(lián)想跟柳有關的詩句，從而引入課題。同時，通過文人墨客眼中的柳，自然過渡到文中的柳，形成強烈的對比，讓學生產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)學生的求知欲望和興趣。

二、 一讀課文，感受柳葉

1. 請大家自由朗讀課文，看看作者回憶了哪幾件往事。

2. 你對作者的童年生活的感受是怎樣的？

學生自由閱讀，思考概括，教師適時指導：

1. 文章圍繞“柳葉兒”主要寫了以下這幾件往事：嚼柳葉、摘柳葉、搶柳葉、吃柳葉、贊柳葉。

2. 可以是：苦、樂等，只要能結合文章說出自己的理由即可。

教法解讀：在這個環(huán)節(jié)中，主要是訓練學生圍繞中心或線索用簡潔的語句概括文章的主要內容的能力，教師適時引導，補充，激發(fā)學生思考，盡可能讓學生自己概括全部內容，并形成良好的思考方法和習慣，同時也為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。

三、 二讀課文，感受生活

過渡語：從剛才的分析中，可以看出同學的觀點主要集中在兩種：苦和樂。那么在那個特殊的歲月里，作者感受到的更多的是哪一種呢？找出文中的詞句來分析。（適時板書）

示例賞析：

A）那一年春天，地里的野菜、前一年的干地瓜秧、榆樹皮都吃光了，大家又找到柳葉兒……那一年，我八歲。

B）那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……那一年，我八歲。

我選取了文章的第四小節(jié)，并做了點小修改，請找出修改的地方并說出修改后的文字讀起來有什么變化？

學生分析：（教師適當予以引導）

1. 把原文中三個“吃光了”并成一個，把“搶柳葉”改成了“找柳葉”。

2. 用“搶”字更能表現(xiàn)出當時柳葉的緊張，表現(xiàn)出饑荒的嚴重，而“找”不能表現(xiàn)出這種效果；從三個“吃光了”讀出了層次。

小結：上面同學們找到了既有表現(xiàn)快樂的詞句，也找到了表現(xiàn)苦澀的詞句，希望大家能品讀中細細感受這種苦和樂。

教法解讀：這個環(huán)節(jié)引導學生深入分析文章，教師通過適時的引導，熏陶，使學生加深對文章的理解。同時先列舉示例，讓學生知道如何去品析文章，在掌握一定方法后，再自行欣賞，既能加深對文章的理解，也能加強對方法的掌握和運用。

參考文獻：

[1]劉菊春.如何確定恰切合宜的教學內容——以《柳葉兒》教學設計為例[J].《福建教育：中學版》，2008，（04）：31-33.endprint