初中英語單詞教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探討?yīng)?/h1>
2017-12-08 13:52:23吳楓楓??
考試周刊 2017年24期
吳楓楓??
摘要：英語是當今世界上使用最廣泛的語言，在中國許多中學(xué)加強了對英語教學(xué)的重視程度。眾所周知，英語教學(xué)中最關(guān)鍵的就是英語詞匯教學(xué)，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果把學(xué)英語比作蓋房子的話，詞匯就是磚瓦。詞匯量不達標，再好的語法知識和句型基礎(chǔ)也于事無補。然而不同學(xué)生對英語的興趣不同，對英語單詞記憶能力也存在很大差異。本文通過對我國當前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進行簡要闡述，并分析了思維導(dǎo)圖法在初中英語教學(xué)中的實踐性應(yīng)用，分析了思維導(dǎo)圖的特點、教學(xué)方式以及教學(xué)過程中可能遇到的問題并提出相應(yīng)解決策略，以期可以為我國教育事業(yè)做出自己的一點貢獻。
關(guān)鍵詞：初中英語；單詞教學(xué)；思維導(dǎo)圖
對初中生來說，英語單詞的學(xué)習(xí)往往是他們英語學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生對英文單詞的理解和記憶是提高英語成績的重要法寶。根據(jù)牛津英語初中生的詞匯掌握要求可知，初中畢業(yè)生的詞匯掌握量應(yīng)在2400左右，除此之外還應(yīng)該掌握300個左右的習(xí)慣用語和固定搭配的應(yīng)用，這其中存在很多用法復(fù)雜、詞義較多的單詞，比如come、go、take等。在初中英語教學(xué)過程中，老師應(yīng)該運用思維導(dǎo)圖，結(jié)合單詞發(fā)音、單詞結(jié)構(gòu)語言使用等，鍛煉學(xué)生的放射性思維，提高學(xué)生詞匯的記憶速度，加深學(xué)生對單詞記憶的印象，在提高學(xué)生詞匯量的同時豐富了英語教學(xué)形式。“思維導(dǎo)圖”著重發(fā)展的是學(xué)生的聯(lián)想能力，重點培養(yǎng)學(xué)生的擴散性思維，已被應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中。
一、 我國初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
要想學(xué)好英語，首先就要把英語單詞學(xué)好、學(xué)扎實。但是，我國當前的教育方式比較單一、刻板，通常都是學(xué)生跟著老師讀單詞，然后集中進行記憶，使學(xué)生對單詞的記憶困難重重，僅靠死記硬背應(yīng)付單詞聽寫考試，時間長了就又忘得干干凈凈。在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對老師的依賴性太強，自主學(xué)習(xí)詞匯的能力比較差。大部分學(xué)校的英語詞匯教學(xué)模式只是采取默寫的方式考查學(xué)生的單詞記憶，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)時只是死記硬背單詞表中的單詞，而到了具體的語境中仍然一片茫然，不會活學(xué)活用。長此以往，英語課程的學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，由于單詞記憶缺乏技巧，需要記憶的單詞越來越多，學(xué)習(xí)的壓力就會越來越大，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生對英語失去興趣，逃避英語的學(xué)習(xí)。
英語各個詞匯之間并不是獨立存在的，需要教師在英語教學(xué)中將其進行有效銜接，將學(xué)過的單詞與新單詞進行聯(lián)系、結(jié)合，引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的同時提高了他們的詞匯量?！八季S導(dǎo)圖”可以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對抽象的單詞有了直觀的印象，并在單詞與單詞之間建立聯(lián)系，有效提高學(xué)生的英語單詞記憶速度和記憶效果。
二、 “思維導(dǎo)圖”的概念內(nèi)涵以及特點
根據(jù)我國新出的英語課程標準對英語單詞教學(xué)提出的要求，指出要改變教師傳統(tǒng)的英語單詞教學(xué)方法以及學(xué)生傳統(tǒng)的單詞記憶模式，要在注重單詞量的同時也要提高質(zhì)量（學(xué)生掌握單詞的深度），要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。Tony Buzan于20世紀70年代初創(chuàng)立了思維導(dǎo)圖這種新型的以放射性思考為基礎(chǔ)的新型思維工具，它是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。
思維導(dǎo)圖有4個基本的特點：1）需要學(xué)習(xí)者關(guān)注的焦點都會清晰地集中展現(xiàn)在中央圖形上；2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；3）分支由一個關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵詞構(gòu)成，相對來說不是很重要的話題可以以分支的形式表現(xiàn)出來，并附在較高層次的分支上；4）各個分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因此，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上通常是樹狀結(jié)構(gòu)。
三、 思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用
背單詞是被學(xué)生們認為最頭疼、最枯燥的事，有些學(xué)生常常死記硬背，這樣不僅容易忘記，而且時間長了容易使其喪失學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的分類歸納能力很強，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生無限的聯(lián)想。思維導(dǎo)圖的步驟一般為：在中心位置將中心思想、關(guān)鍵詞等清晰地標注出來，然后把關(guān)鍵詞與其他信息之間的關(guān)系在空白的地方找出來，并對其進行合理、有效的評估，以便將其畫在比較合適的地方，這樣就能夠?qū)⒅黝}、相關(guān)信息的關(guān)系清晰、明確地表現(xiàn)出來。對相關(guān)知識點進行充分的挖掘，并利用線條、箭頭等方式將各個知識點之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，完成思維導(dǎo)圖的繪制后，還應(yīng)當對其進行修改、完善。下圖展示了以body為主題的思維導(dǎo)圖。
除此之外，還有眾多運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行單詞記憶的案例，比如在講解family這個單詞時，教師應(yīng)該在黑板上寫出family一詞，并對其進行講解之后要求學(xué)生發(fā)散自己的思維，想出更多和family相關(guān)的詞匯并寫出來。一般情況下，學(xué)生會寫mother、father、brother、sister等相關(guān)的詞匯。教師可以讓學(xué)生將自己所想到的與family相關(guān)的詞匯繪制成思維導(dǎo)圖，畫在紙上呈現(xiàn)出來，對于畫得比較詳細的學(xué)生一定要給予及時的鼓勵。思維導(dǎo)圖清晰明了，并且富有邏輯性，用思維導(dǎo)圖方式進行英語詞匯教學(xué)，不僅調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動性，促進教學(xué)氛圍的靈活性，更有助于形成高效的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，進而促進學(xué)生英語詞匯量的增加以及學(xué)習(xí)能力的提升。
四、 初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對策
（一） 強化詞匯教學(xué)
對于英語詞匯的學(xué)習(xí)，最大的問題就是怎樣將記憶、理解結(jié)合起來，思維導(dǎo)圖能夠促進學(xué)生思維的發(fā)揮，幫助學(xué)生對詞匯進行理解與記憶。比如leave一詞在作為及物動詞、不及物動詞以及動詞時具有不同的含義，為了讓學(xué)生更好地理解、記憶leave一詞，教師可以按照這一單詞的用法、詞性進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計。此外，還可以讓學(xué)生發(fā)散思維，對該詞的反義詞、同義詞以及同音詞進行聯(lián)想。比如leave的反義詞有arrive、stay，作為名詞時的同義詞有permission、agreement等等，將與leave有關(guān)系的詞均在思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)，促進學(xué)生的快速理解與記憶。
（二） 教學(xué)英語詞綴與詞根
在生成英語單詞的方法中，詞綴法是最有效的方法。比如“un”本意指的是“不、非”，教師可以利用“un”生成unhappy、unable、unfit等等。為有效增加學(xué)生的詞匯量，教師應(yīng)當對教材中常用的詞綴、詞根進行掌握。比如，教師在將詞綴“tion”作為課堂教學(xué)案例時，首先應(yīng)當讓學(xué)生了解“tion”的意思，然后將教學(xué)例詞列出來，并讓學(xué)生總結(jié)這些詞匯的規(guī)律、特點，通過小組學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生構(gòu)建出自己的關(guān)于詞綴“tion”的思維導(dǎo)圖。把詞綴“tion”作為中心，把能夠構(gòu)成的一部分新詞列在分支上，畫出放射狀的圖形，并根據(jù)不同的相關(guān)詞語的含義，配上相應(yīng)的形狀和顏色，將這幅圖和里面的信息一同記憶下來，當復(fù)習(xí)時，學(xué)生在頭腦中形成這幅圖，這樣這些單詞記憶起來就比較輕松牢固了。
（三） 因材施教
不同的學(xué)生有著不同的思維方式，不同的思維方式有可能最終繪制出來的“思維導(dǎo)圖”就會有所不同。尤其是初一學(xué)生，他們來自不同的小學(xué)，英語成績兩極分化相對比較嚴重。作為教師，就應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、自身性格、英語學(xué)習(xí)水平等多方面對學(xué)生有個了解之后，再給予不同的指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新學(xué)習(xí)氛圍，提升自己的思維能力和學(xué)習(xí)水平。
五、 結(jié)語
隨著新課程改革的不斷推進，教師應(yīng)該更加積極努力去不斷更新英語詞匯的教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖模式有效運用到初中英語單詞教學(xué)工作中，不僅可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不再感覺枯燥無聊、壓力大，而且還會激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情，在調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氛圍的同時，更好地增加學(xué)生的英語單詞記憶量，使英語學(xué)習(xí)成績不斷提高。思維導(dǎo)圖模式不僅適用于英語單詞教學(xué)，在其他領(lǐng)域的眾多學(xué)科中也同樣適用。
參考文獻：
[1]錢海蓉.論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，（23）：159，161.
[2]梁春玲.初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探討[J].才智，2016，（32）：194.
[3]黃燕華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016，（07）：30.endprint
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關(guān)鍵詞：初中英語；單詞教學(xué)；思維導(dǎo)圖
對初中生來說，英語單詞的學(xué)習(xí)往往是他們英語學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生對英文單詞的理解和記憶是提高英語成績的重要法寶。根據(jù)牛津英語初中生的詞匯掌握要求可知，初中畢業(yè)生的詞匯掌握量應(yīng)在2400左右，除此之外還應(yīng)該掌握300個左右的習(xí)慣用語和固定搭配的應(yīng)用，這其中存在很多用法復(fù)雜、詞義較多的單詞，比如come、go、take等。在初中英語教學(xué)過程中，老師應(yīng)該運用思維導(dǎo)圖，結(jié)合單詞發(fā)音、單詞結(jié)構(gòu)語言使用等，鍛煉學(xué)生的放射性思維，提高學(xué)生詞匯的記憶速度，加深學(xué)生對單詞記憶的印象，在提高學(xué)生詞匯量的同時豐富了英語教學(xué)形式。“思維導(dǎo)圖”著重發(fā)展的是學(xué)生的聯(lián)想能力，重點培養(yǎng)學(xué)生的擴散性思維，已被應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中。
一、 我國初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
要想學(xué)好英語，首先就要把英語單詞學(xué)好、學(xué)扎實。但是，我國當前的教育方式比較單一、刻板，通常都是學(xué)生跟著老師讀單詞，然后集中進行記憶，使學(xué)生對單詞的記憶困難重重，僅靠死記硬背應(yīng)付單詞聽寫考試，時間長了就又忘得干干凈凈。在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對老師的依賴性太強，自主學(xué)習(xí)詞匯的能力比較差。大部分學(xué)校的英語詞匯教學(xué)模式只是采取默寫的方式考查學(xué)生的單詞記憶，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)時只是死記硬背單詞表中的單詞，而到了具體的語境中仍然一片茫然，不會活學(xué)活用。長此以往，英語課程的學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，由于單詞記憶缺乏技巧，需要記憶的單詞越來越多，學(xué)習(xí)的壓力就會越來越大，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生對英語失去興趣，逃避英語的學(xué)習(xí)。
英語各個詞匯之間并不是獨立存在的，需要教師在英語教學(xué)中將其進行有效銜接，將學(xué)過的單詞與新單詞進行聯(lián)系、結(jié)合，引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的同時提高了他們的詞匯量?！八季S導(dǎo)圖”可以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對抽象的單詞有了直觀的印象，并在單詞與單詞之間建立聯(lián)系，有效提高學(xué)生的英語單詞記憶速度和記憶效果。
二、 “思維導(dǎo)圖”的概念內(nèi)涵以及特點
根據(jù)我國新出的英語課程標準對英語單詞教學(xué)提出的要求，指出要改變教師傳統(tǒng)的英語單詞教學(xué)方法以及學(xué)生傳統(tǒng)的單詞記憶模式，要在注重單詞量的同時也要提高質(zhì)量（學(xué)生掌握單詞的深度），要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。Tony Buzan于20世紀70年代初創(chuàng)立了思維導(dǎo)圖這種新型的以放射性思考為基礎(chǔ)的新型思維工具，它是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。
思維導(dǎo)圖有4個基本的特點：1）需要學(xué)習(xí)者關(guān)注的焦點都會清晰地集中展現(xiàn)在中央圖形上；2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；3）分支由一個關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵詞構(gòu)成，相對來說不是很重要的話題可以以分支的形式表現(xiàn)出來，并附在較高層次的分支上；4）各個分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因此，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上通常是樹狀結(jié)構(gòu)。
三、 思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用
背單詞是被學(xué)生們認為最頭疼、最枯燥的事，有些學(xué)生常常死記硬背，這樣不僅容易忘記，而且時間長了容易使其喪失學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的分類歸納能力很強，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生無限的聯(lián)想。思維導(dǎo)圖的步驟一般為：在中心位置將中心思想、關(guān)鍵詞等清晰地標注出來，然后把關(guān)鍵詞與其他信息之間的關(guān)系在空白的地方找出來，并對其進行合理、有效的評估，以便將其畫在比較合適的地方，這樣就能夠?qū)⒅黝}、相關(guān)信息的關(guān)系清晰、明確地表現(xiàn)出來。對相關(guān)知識點進行充分的挖掘，并利用線條、箭頭等方式將各個知識點之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，完成思維導(dǎo)圖的繪制后，還應(yīng)當對其進行修改、完善。下圖展示了以body為主題的思維導(dǎo)圖。
除此之外，還有眾多運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行單詞記憶的案例，比如在講解family這個單詞時，教師應(yīng)該在黑板上寫出family一詞，并對其進行講解之后要求學(xué)生發(fā)散自己的思維，想出更多和family相關(guān)的詞匯并寫出來。一般情況下，學(xué)生會寫mother、father、brother、sister等相關(guān)的詞匯。教師可以讓學(xué)生將自己所想到的與family相關(guān)的詞匯繪制成思維導(dǎo)圖，畫在紙上呈現(xiàn)出來，對于畫得比較詳細的學(xué)生一定要給予及時的鼓勵。思維導(dǎo)圖清晰明了，并且富有邏輯性，用思維導(dǎo)圖方式進行英語詞匯教學(xué)，不僅調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動性，促進教學(xué)氛圍的靈活性，更有助于形成高效的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，進而促進學(xué)生英語詞匯量的增加以及學(xué)習(xí)能力的提升。
四、 初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對策
（一） 強化詞匯教學(xué)
對于英語詞匯的學(xué)習(xí)，最大的問題就是怎樣將記憶、理解結(jié)合起來，思維導(dǎo)圖能夠促進學(xué)生思維的發(fā)揮，幫助學(xué)生對詞匯進行理解與記憶。比如leave一詞在作為及物動詞、不及物動詞以及動詞時具有不同的含義，為了讓學(xué)生更好地理解、記憶leave一詞，教師可以按照這一單詞的用法、詞性進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計。此外，還可以讓學(xué)生發(fā)散思維，對該詞的反義詞、同義詞以及同音詞進行聯(lián)想。比如leave的反義詞有arrive、stay，作為名詞時的同義詞有permission、agreement等等，將與leave有關(guān)系的詞均在思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)，促進學(xué)生的快速理解與記憶。
（二） 教學(xué)英語詞綴與詞根
在生成英語單詞的方法中，詞綴法是最有效的方法。比如“un”本意指的是“不、非”，教師可以利用“un”生成unhappy、unable、unfit等等。為有效增加學(xué)生的詞匯量，教師應(yīng)當對教材中常用的詞綴、詞根進行掌握。比如，教師在將詞綴“tion”作為課堂教學(xué)案例時，首先應(yīng)當讓學(xué)生了解“tion”的意思，然后將教學(xué)例詞列出來，并讓學(xué)生總結(jié)這些詞匯的規(guī)律、特點，通過小組學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生構(gòu)建出自己的關(guān)于詞綴“tion”的思維導(dǎo)圖。把詞綴“tion”作為中心，把能夠構(gòu)成的一部分新詞列在分支上，畫出放射狀的圖形，并根據(jù)不同的相關(guān)詞語的含義，配上相應(yīng)的形狀和顏色，將這幅圖和里面的信息一同記憶下來，當復(fù)習(xí)時，學(xué)生在頭腦中形成這幅圖，這樣這些單詞記憶起來就比較輕松牢固了。
（三） 因材施教
不同的學(xué)生有著不同的思維方式，不同的思維方式有可能最終繪制出來的“思維導(dǎo)圖”就會有所不同。尤其是初一學(xué)生，他們來自不同的小學(xué)，英語成績兩極分化相對比較嚴重。作為教師，就應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、自身性格、英語學(xué)習(xí)水平等多方面對學(xué)生有個了解之后，再給予不同的指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新學(xué)習(xí)氛圍，提升自己的思維能力和學(xué)習(xí)水平。
五、 結(jié)語
隨著新課程改革的不斷推進，教師應(yīng)該更加積極努力去不斷更新英語詞匯的教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖模式有效運用到初中英語單詞教學(xué)工作中，不僅可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不再感覺枯燥無聊、壓力大，而且還會激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情，在調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氛圍的同時，更好地增加學(xué)生的英語單詞記憶量，使英語學(xué)習(xí)成績不斷提高。思維導(dǎo)圖模式不僅適用于英語單詞教學(xué)，在其他領(lǐng)域的眾多學(xué)科中也同樣適用。
參考文獻：
[1]錢海蓉.論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，（23）：159，161.
[2]梁春玲.初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探討[J].才智，2016，（32）：194.
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