論如何在初中歷史課堂用史料教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

唐曉紅??

摘要：在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，史料教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，在教學(xué)的過(guò)程中鍛煉思維能力。通過(guò)運(yùn)用史料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的本質(zhì)進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)，初中歷史的知識(shí)內(nèi)容又比較多和雜，如果不能及時(shí)有效的進(jìn)行興趣的激發(fā)，就會(huì)打消學(xué)生積極性，所以當(dāng)前對(duì)史料教學(xué)法的應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料教學(xué)法；選擇原則；歷史思維

一、 前言

傳統(tǒng)教學(xué)觀念，往往會(huì)將歷史這門學(xué)科當(dāng)作比較嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎的一門學(xué)科，所以歷史的學(xué)習(xí)不應(yīng)該通過(guò)對(duì)史料的了解來(lái)進(jìn)行，這種方法的教學(xué)往往被認(rèn)為會(huì)打破歷史的真實(shí)性，但是我們不能忽視歷史材料在歷史的流傳過(guò)程中所發(fā)揮的作用，史料的應(yīng)用能夠有效引入新材料、新措施，所以在初中歷史的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要將史料加以適當(dāng)?shù)囊?，不但能提高課堂效率，還有助于我國(guó)悠久歷史文化的傳承。

二、 初中歷史史料的重要性

（一） 樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀

初中是學(xué)生人生觀樹(shù)立的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生重要的成長(zhǎng)階段，充滿正義的史料會(huì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，也會(huì)在學(xué)生心理、生理成熟的關(guān)鍵期給予正向的指引，這一階段正是初中生人格形成的重要時(shí)期，學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，所以教師的引導(dǎo)會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響，所以教師不能忽視史料對(duì)學(xué)生的作用，要多儲(chǔ)備一些積極向上的歷史史實(shí)，在課堂進(jìn)行導(dǎo)入，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)。例如，可以通過(guò)講授霍去病北擊匈奴這個(gè)歷史史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)國(guó)情操以及強(qiáng)烈的民族榮譽(yù)感，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)生積極向上的人生觀。

（二） 歷史史料符合初中生的邏輯思維

初中學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)生思維能力方面還不是很成熟，還需要進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些抽象的問(wèn)題就會(huì)比較不容易理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒受到影響，特別是我國(guó)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，同時(shí)又比較枯燥、抽象，所以教師講起來(lái)比較難以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生只能通過(guò)背誦來(lái)學(xué)習(xí)，但是如果在教學(xué)過(guò)程中加一些歷史史實(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)各種歷史的理解，同時(shí)這種方式也符合這一階段學(xué)生的思維特點(diǎn)。

三、 初中歷史課堂教學(xué)史料選擇的原則

（一） 可讀性原則

我國(guó)史料能夠很好的理解和分析最基礎(chǔ)性的前提就是讀懂史料，所以史料的可讀性對(duì)于史料的運(yùn)用也是十分重要的，能夠順利的讀懂史料對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)是十分重要的環(huán)節(jié)。初中的歷史課堂上，由于學(xué)生都是有一定歷史基礎(chǔ)的，所以教師在選擇史料過(guò)程中就要做到精挑細(xì)選，選擇符合初中生需要的史料，也要能夠符合初中生的基本能力。第一，史料中不能有初中生不認(rèn)識(shí)的字，即使是比較生僻的也要用拼音加以說(shuō)明，特別是文言文的史料，更要讓學(xué)生能看得懂；第二，學(xué)生要對(duì)史料的格式加以選擇，所選的史料格式要能夠符合初中生基礎(chǔ)水平，以保證學(xué)生能夠順利的進(jìn)行。

例如：在初中學(xué)習(xí)西漢的文化以及經(jīng)濟(jì)時(shí)，教師就可以引用史料：前202年劉邦稱帝，國(guó)號(hào)漢，史稱西漢，定都長(zhǎng)安。西漢在諸多制度上承襲了秦制，漢初實(shí)行輕徭薄賦、休養(yǎng)生息的國(guó)策，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)及商業(yè)空前繁榮，史稱文景之治。漢武帝繼位后，推行推恩令、中朝、刺史、鹽鐵官營(yíng)等制度加強(qiáng)中央集權(quán)，并獨(dú)尊儒術(shù)統(tǒng)一思想。對(duì)外則開(kāi)辟溝通歐亞大陸的絲綢之路，拓展對(duì)外交往，并開(kāi)創(chuàng)了漢武盛世的局面。

這樣的史料的引用就能夠幫助學(xué)生了解漢朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)于比較難懂的字節(jié)，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠順利的掌握史料的內(nèi)容，對(duì)此節(jié)課的教學(xué)有所幫助。

（二） 真實(shí)性原則

對(duì)于初中歷史課堂史料的應(yīng)用還要追求真實(shí)性，由于歷史是不可能重演的，所有的歷史都是不能進(jìn)行直接感知的，所以歷史教師也不能對(duì)歷史的本來(lái)面目進(jìn)行還原，那么在歷史課上就要依靠史料，對(duì)于史料的研究才能有效促進(jìn)歷史課堂的豐富性，但是史料如果不夠真實(shí)，對(duì)于我國(guó)新一代年輕人就是一種誤導(dǎo)，這就需要教師盡自己最大的可能實(shí)現(xiàn)真實(shí)性史料的還原，所以教師在選擇教學(xué)史料進(jìn)行引用時(shí)，就要選擇真實(shí)性的史料，做到拿給學(xué)生講解之前第一時(shí)間考證。

例如：我國(guó)古代最著名的繪畫藝術(shù)《清明上河圖》，對(duì)于汴京當(dāng)時(shí)的民風(fēng)習(xí)俗、百姓生活是一種十分形象的描繪，對(duì)于北宋當(dāng)時(shí)的歷史有了很形象的記載，而在初中歷史課上也對(duì)這幅藝術(shù)作品加以研究，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)面貌是多么重要的歷史資料。對(duì)于這幅藝術(shù)在課堂上的引用本應(yīng)該起到很好的教學(xué)作用，能夠清晰的描繪當(dāng)時(shí)北宋的歷史，但是《清明上河圖》由于描繪的背景不同，最后的作品版本也不同，都有各自的側(cè)重點(diǎn)，教師如果不能很好的甄別作品，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，不但沒(méi)有起到好的教學(xué)效果，還將錯(cuò)誤的信息傳遞給學(xué)生，影響教學(xué)效果。

所以教學(xué)選擇史料的角度要正確，確保史料的真實(shí)性，并且培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，能夠有清晰的頭腦進(jìn)行分析，形成辯證的歷史觀，避免盲目學(xué)習(xí)。

（三） 趣味性原則

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)前提，都是學(xué)生要有高度的興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生探索欲望，積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。歷史的課堂上選擇史料的原則也是要有一定的趣味性，這樣才能吸引學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，與教師共同完成歷史課的教學(xué)目標(biāo)。由于初中生年齡以及生理特點(diǎn)的特殊性，大部分初中生并不能很好的控制自己的注意力，在課堂上還是比較容易分散注意力，所以歷史教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣方向，選擇合適的史料，使得學(xué)生能夠更加深入的探索學(xué)習(xí)。

為了增加初中歷史史料的趣味性，教師可以采用多種形式教學(xué)，例如圖片教學(xué)法、視頻教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法，這些方法的應(yīng)用都能夠更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)于圖片、影像等，學(xué)生都能夠很好的接受，通過(guò)直觀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，而且在心理學(xué)上研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)圖片進(jìn)行展示的理論知識(shí)，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻、鞏固，維持的時(shí)間也比較長(zhǎng)，這就使得初中歷史的學(xué)習(xí)不但能夠提高學(xué)生的興趣，還能使得歷史人物的形象更加豐滿，通過(guò)多種形式將枯燥的歷史課本變得更加生動(dòng)。endprint

四、 利用史料教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

（一） 運(yùn)用史料做課前導(dǎo)入

對(duì)于課堂的整體效率把握，在課前的導(dǎo)入工作是十分重要的，也是比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在課前運(yùn)用史料做導(dǎo)入還能很好的吸引學(xué)生的注意力，例如，在進(jìn)行秦朝滅亡這段歷史的講授過(guò)程中，就可以先將秦統(tǒng)一天下的史料加以引用“秦始皇用不到20年時(shí)間，并滅六國(guó)，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)550多年的戰(zhàn)亂局面，創(chuàng)建了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建大帝國(guó)。這個(gè)大帝國(guó)對(duì)中國(guó)封建社會(huì)政治制度具有劃時(shí)代的意義，它開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)歷史的新紀(jì)元，使中國(guó)古代社會(huì)大大地向前邁進(jìn)了一步”，然后通過(guò)懸念的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索性，帶著一些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)新課程，這樣就能最大程度的集中學(xué)生的注意力，更加深刻的掌握歷史知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

（二） 運(yùn)用史料化解教學(xué)難點(diǎn)

歷史課堂會(huì)出現(xiàn)一些抽象的概念，如果教師只是一味的講解理論，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂，打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐步降低，自主性也會(huì)缺乏，嚴(yán)重影響歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，例如，在對(duì)半殖民地半封建時(shí)期這一階段歷史的學(xué)習(xí)時(shí)，概念就會(huì)比較抽象，所以要想真正的了解概念的實(shí)質(zhì)，就要在教學(xué)的過(guò)程中，滲透一些史料，可以給學(xué)生講一些沿海地區(qū)被侵略者割據(jù)的小故事，對(duì)于史料的引入期間將半殖民地半封建社會(huì)的概念加以滲透，這樣就會(huì)大大降低課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)理解的難度，尤其是歷史文化這一階段的學(xué)習(xí)，內(nèi)容多又抽象，更加需要教師引入一些吸引人的史料，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升自主學(xué)習(xí)積極性，提高教師課堂效率。

（三） 運(yùn)用史料巧妙設(shè)置課程結(jié)尾

一堂課程良好的開(kāi)頭和中間部分是不夠的，還要有一個(gè)完美的結(jié)尾，課前有效的導(dǎo)入、課程中間良好的講授，再加上合適的結(jié)尾，就會(huì)給學(xué)生一個(gè)完美的課程體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的良好興趣，在進(jìn)行理論的滲透，結(jié)尾設(shè)置恰當(dāng)?shù)氖妨鲜逻M(jìn)行收尾，使得整堂課程學(xué)生都高度集中注意力，保持學(xué)習(xí)的積極性，例如：在講解“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，如：“我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)呢？”通過(guò)大家的討論再結(jié)合以往所掌握的歷史資料，學(xué)生就可以用理性的思維客觀地分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的積極作用，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)引進(jìn)了西方資本主義國(guó)家的一些近代科學(xué)技術(shù)，使中國(guó)出現(xiàn)了第一批近代企業(yè)；為中國(guó)近代企業(yè)積累了生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了技術(shù)力量；在客觀上為中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展起到了促進(jìn)的作用，對(duì)史料的結(jié)合能夠有效分析出這一段歷史的作用，也就達(dá)到了本堂課的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在課程結(jié)尾對(duì)教材理解有一個(gè)質(zhì)的飛躍。一個(gè)好的課程結(jié)尾，對(duì)于一堂課也是至關(guān)重要的，通過(guò)史料這樣的結(jié)合過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，運(yùn)用歷史思維更好的開(kāi)展歷史研究和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生也會(huì)對(duì)下一節(jié)歷史課充滿期待。

（四） 史料運(yùn)用的方法

合理運(yùn)用史料。不是任何一段史料拿來(lái)都能進(jìn)行運(yùn)用的，需要成功的吸引學(xué)生的注意力，也要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)入，由于初中這一階段的學(xué)生正在培養(yǎng)邏輯思維能力，所以在史料的引用過(guò)程中，要有頭有尾，開(kāi)頭盡量吸引人，對(duì)于史料翻譯的講解也要靈活一些，避免空洞，所以教師在引用史料之前要對(duì)史料以及相關(guān)的事件有著充分的了解，才能在尊重歷史的前提下對(duì)史料的注釋進(jìn)行更好的潤(rùn)色。

采取合適的語(yǔ)言表述。教師的語(yǔ)言需要得當(dāng)?shù)氖褂貌拍芨玫慕忉屖妨希處熞粩嗵岣咦约旱恼Z(yǔ)言表達(dá)能力，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧進(jìn)行歷史教學(xué)，進(jìn)而改善歷史的整個(gè)教學(xué)成果，教師要保證自己的文化底蘊(yùn)足夠深厚，才能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)歷史理論知識(shí)的豐富教學(xué)，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)歷史的理論教學(xué)，同時(shí)教師的語(yǔ)言還要盡量生動(dòng)活潑，給予學(xué)生生動(dòng)的課堂氛圍，更要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，這更加需要教師不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，只有這樣才能做一名合格的歷史教師。

史料的引入要把握好時(shí)機(jī)。教師要對(duì)課堂的節(jié)奏做到良好的把控，進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的良好設(shè)置，教師要將史料的作用充分發(fā)揮出來(lái)，在知識(shí)點(diǎn)的引用以及重難點(diǎn)的解決過(guò)程中都可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行史料引入，這樣才能更好的把控學(xué)生的注意力以及學(xué)習(xí)積極性。

（五） 加強(qiáng)心理引導(dǎo)

對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于生理、心理都在發(fā)生變化，所以需要教師給予更多的關(guān)注，在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于書本的設(shè)置仍比較死板，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，怎么對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行良好的疏導(dǎo)，也是歷史教師要想提高教學(xué)效率所要做的，在開(kāi)學(xué)的最初階段，學(xué)生都對(duì)教材的內(nèi)容保持較高的興趣以及好奇心，對(duì)于整本書的內(nèi)容都有較高的興趣，甚至占用聽(tīng)課時(shí)間去翻閱后面比較感興趣的內(nèi)容。對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師就應(yīng)該合理運(yùn)用學(xué)生這種好奇心和興趣，通過(guò)各種方法為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)懸念，并選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)史料加以引用，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)做出心理輔導(dǎo)，對(duì)他們做出相應(yīng)的鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生從自己較為擅長(zhǎng)的部分開(kāi)始努力學(xué)習(xí)，作為突破點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)自信，然后再延伸到自己比較薄弱的學(xué)習(xí)部分，利用這種自信更好的開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)掌握平衡，恢復(fù)健康的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)才能更好的開(kāi)展學(xué)習(xí)，對(duì)于初中歷史史料教學(xué)法，如果有部分學(xué)生不能夠很好的適應(yīng)，或者不能夠理解史料的內(nèi)容，這些情況的出現(xiàn)都可能使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信，所以教師要給予及時(shí)的關(guān)注和了解，做到及時(shí)的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)歷史，并且順利的配合老師完成史料教學(xué)法的應(yīng)用，培養(yǎng)自身的良好歷史思維。

五、 總結(jié)

初中歷史的教學(xué)課堂上，怎樣將課程講的生動(dòng)、有趣，一直以來(lái)都是教師共同追求的目標(biāo)，歷史的教學(xué)也有著更加重要的作用，所以在歷史課堂引入史料，是一種課堂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，也能夠更加有效的提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，史料在初中歷史教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著不可小視的作用，需要我們不斷進(jìn)行合理的應(yīng)用，并有策略的進(jìn)行導(dǎo)入，教師也要提高自身素質(zhì)，進(jìn)而有效的提高歷史教學(xué)效率。

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