分析高中理科數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及解決策略

李冰倩

摘要：相較于其他學(xué)科，高中階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識較為抽象，尤其是理科數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)的難度更大。在學(xué)習(xí)的時候，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先就應(yīng)該培養(yǎng)自身的抽象、邏輯思維能力，從而取得較好的成績。但由于學(xué)習(xí)難度較大，很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)高中理科數(shù)學(xué)的效果不佳，學(xué)生也成了理科數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。本文主要從高中理科數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因入手，分析如何解決“學(xué)困生”的困境問題，以期學(xué)生在面對高中理科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時可以取得更好的成果。

關(guān)鍵詞：高中理科數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；解決策略

隨著高中數(shù)學(xué)的改革深入，數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響因素也隨之發(fā)生了一定的變化。高中理科數(shù)學(xué)對于多數(shù)人來說學(xué)習(xí)的難度都較大，因而學(xué)困生的比例也在逐漸增加。數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)極大地阻礙了學(xué)生的全方面發(fā)展，不利于學(xué)生在高考中取得好成績。因此，勢必要弄清楚學(xué)困生出現(xiàn)的成因以及相應(yīng)的解決辦法。

一、 高中理科數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因

之所以出現(xiàn)高中理科學(xué)困生的情況，原因是十分復(fù)雜的。一般來說，主要有以下幾個方面：

（一） 家庭因素

家庭是學(xué)生成長發(fā)展的主要場所，一個好的家庭環(huán)境勢必能讓學(xué)生養(yǎng)成積極的心態(tài)以及健康的生活態(tài)度。相反，若家庭長期不睦，則可能造成學(xué)生缺乏生活、學(xué)習(xí)的熱情，甚至對未來都缺乏信心。很多家長在日常的生活中，由于自身事務(wù)的忙碌，經(jīng)常會忘卻對孩子的教育，對孩子的學(xué)習(xí)也缺乏關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情減退。而在家庭中家長很多時候?qū)⒆佣即嬖谝环N極端情緒，要么對孩子的學(xué)習(xí)期望甚高，要么對孩子的學(xué)習(xí)毫不關(guān)注。期望過高容易“拔苗助長”，只將學(xué)習(xí)成績作為唯一考量的標準；期望過低則容易給學(xué)生消極的影響，讓學(xué)生無心學(xué)習(xí)。無論是哪一種情況，都可能造成“學(xué)困生”的出現(xiàn)。

（二） 學(xué)生自身因素

一些學(xué)生在初中階段基礎(chǔ)就較差，到了高中階段，理科數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度更大，知識更為抽象，就更容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)吃力。往往是付出了數(shù)倍的努力，卻只取得不佳的效果。長此以往，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心減弱，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，最終成為“學(xué)困生”。另外，還有一些學(xué)生，在學(xué)習(xí)的時候，既沒有明確的學(xué)習(xí)目標，也缺乏持之以恒的耐心以及恒心，這必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，最終成為“學(xué)困生”。

（三） 教材因素

就現(xiàn)今教育大環(huán)境來看，完全擺脫應(yīng)試教育的影響是不可能的。應(yīng)試教育對我國教育環(huán)境的影響不是一朝一夕形成的，因而，不僅在考試制度上體現(xiàn)了濃濃的應(yīng)試教育色彩，就連在教材中也體現(xiàn)了應(yīng)試教育的色彩。在高中理科數(shù)學(xué)的課本中，教材中對于知識點的講解較為簡單，許多問題都沒有深入探討。但在日常的練習(xí)考試中，所涉習(xí)題的難度較大，且綜合性較強。學(xué)生在面對這類考題時，通常無從下手，導(dǎo)致考試成績不理想。久而久之，造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低，成了“學(xué)困生”。

二、 如何轉(zhuǎn)化高中理科數(shù)學(xué)“學(xué)困生”現(xiàn)狀

（一） 實行差異化教學(xué)

由于各種因素的影響，每個班級的學(xué)生情況也是不能一概論處的。很多班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)了嚴重的兩極分化情況。這時，若在實際教學(xué)過程中，仍然依賴原有的教學(xué)方式進行教學(xué)，將會造成層次化現(xiàn)象更加明顯?，F(xiàn)今，素質(zhì)教育已經(jīng)實施數(shù)年，在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，強調(diào)每位學(xué)生的共同發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，使每位學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)都能成長為合格的高中生，在日常的教學(xué)活動中，就應(yīng)該對學(xué)生的潛能進行積極開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及接受能力，尋找出正確的教學(xué)切入點。通過這樣的方式，使得每個層次的學(xué)生都能得到知識的熏陶。差異化教學(xué)就是利用分層遞進的教學(xué)方式，以班級為單位，針對不同的學(xué)生，予以層次化的輔導(dǎo)，使得學(xué)生相比較自身而言都能得到提升。

（二） 加強學(xué)習(xí)策略練習(xí)

很多學(xué)生尤其是女生在學(xué)習(xí)理科數(shù)學(xué)的時候通常都付出數(shù)倍的努力，但最后的結(jié)果卻是成效不佳。導(dǎo)致出現(xiàn)這樣局面的原因大多是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略失當，學(xué)習(xí)效果不能更好地顯現(xiàn)出來，進而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，長久以往，將會出現(xiàn)“學(xué)困生”。擁有一個好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的必經(jīng)之路，因此，需要加強對學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略練習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷探索中，形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，才能在今后的學(xué)習(xí)中取得良好的成績。其實，一個好的學(xué)習(xí)方法不僅對于高中理科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分必要的，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是如此。

（三） 增強元認知能力

現(xiàn)今，教育界對導(dǎo)致“學(xué)困生”現(xiàn)象出現(xiàn)的研究大多集中在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響的因素方面，而缺乏對元認知方面的研究。元認知主要指的是個體對自身所進行的自我監(jiān)控、自我認知活動。升入高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)難度都大大增加，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求也在不斷提高。在高中理科數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生依據(jù)自身的具體情況選擇合適的學(xué)習(xí)方法，并利用學(xué)習(xí)要求來做出及時的調(diào)整，使得自身的學(xué)習(xí)能力得以大幅度提高。很多學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中，不能對自身的學(xué)習(xí)有個明確的認識，進而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳的情況。這時，學(xué)生就需要對自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況有個明確的認識，明晰學(xué)習(xí)情況，確定下一步的學(xué)習(xí)計劃，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標。長期堅持下去，不僅可以取得一個較好的學(xué)習(xí)成績，還能增強自身的信心，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，改善“學(xué)困生”情況。

三、 結(jié)束語

總之，現(xiàn)今高中教育在全社會都已普及，高中理科數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重要性顯而易見。雖然高中理科數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，知識較為抽象，容易造成學(xué)困生的情況，但只要弄清楚學(xué)困生的成因，并在以后的教學(xué)以及學(xué)習(xí)過程中，避免這種情況，就能對學(xué)困生的情況進行積極地改善。通過改善學(xué)生們高中理科數(shù)學(xué)學(xué)困生的情況，幫助他們增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，就可將他們培養(yǎng)成全面發(fā)展的綜合性人才。只有這樣，才能在之后的競爭中，增強自身的核心競爭力。

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