將互聯(lián)網(wǎng)融入應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

楊存典+米文靜

摘 要：隨著技術(shù)的發(fā)展和社會的進步，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用日益廣泛，教育信息化建設(shè)也在不斷推進。分析應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合問題與教育信息化建設(shè)要求，提出將互聯(lián)網(wǎng)與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)深度融合，從明確辦學(xué)定位、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式、改進教學(xué)方法等方面改革創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型、應(yīng)用型的工程管理專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；應(yīng)用型；工程管理；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0005-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.001

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，建設(shè)項目及其規(guī)模不斷擴大，社會對工程管理專業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量的要求不斷提高。據(jù)統(tǒng)計，2008年全國共有331所高校設(shè)置工程管理專業(yè)，截至2016年底，開設(shè)院校增至近400所。在信息化高速發(fā)展的背景下，將互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，探究復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)面臨的重要課題。

一、互聯(lián)網(wǎng)融入教育的發(fā)展現(xiàn)狀

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中指出“為切實把教育事業(yè)辦好，……讓每個人都有機會通過教育改變自身命運”。報告強調(diào)要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化作用。2015年9月，教育部發(fā)布了關(guān)于征求《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見）》意見的通知，提出了要應(yīng)對時代挑戰(zhàn)，牢牢抓住教育信息化發(fā)展歷史機遇的意見?！兑庖姟坊仡櫫恕笆濉睍r期以來，我國教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境得到了很好的改善，多媒體教室普及率已經(jīng)達到了73%。[1]《教育部2016年工作要點》篇首的總體要求論述到“緊緊圍繞提高教育質(zhì)量這一戰(zhàn)略主題，……加快推進教育現(xiàn)代化”。2016年6月，教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》。該規(guī)劃的制定確定了我國“十三五”期間教育信息化的目標(biāo)和任務(wù)，推動了基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式與教育服務(wù)供給方式的形成[2]。

目前，發(fā)達國家已將互聯(lián)網(wǎng)與高等教育深度融合?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)被應(yīng)用于高等教育的課程、教學(xué)、教材等方面。加利福尼亞州立大學(xué)在工程管理專業(yè)的課程教學(xué)中引入BIM技術(shù)。BIM技術(shù)是基于數(shù)字化和可視化的技術(shù)，可以有效指導(dǎo)項目建設(shè)的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果[3][4]。風(fēng)靡全球的MOOC是互聯(lián)網(wǎng)與教育成功融合的產(chǎn)物。據(jù)統(tǒng)計，目前全球共有來自700多所大學(xué)開設(shè)出了6850門MOOC課程，包括劍橋大學(xué)也加入了MOOC的大軍。2016年首次出現(xiàn)2300萬以上用戶注冊同一門MOOC課程。其中，工程類課程占到2016年所有新課程的 6.32%。

我國將互聯(lián)網(wǎng)運用于教育起步較晚，但發(fā)展迅速。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等新型知識學(xué)習(xí)方法應(yīng)運而生。網(wǎng)絡(luò)融入教育拓寬了我國教育對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的獲取渠道，提高了教學(xué)資源的利用率，加快了我國高等事業(yè)的發(fā)展步伐[5]。目前，我國MOOC課程數(shù)量已超過1600門，課程視頻數(shù)量近5萬，報名選課人次1200萬以上。

二、應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

2014年6月16日，六部委聯(lián)合出臺了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出“引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才為主要任務(wù)。工程管理是新興的工程技術(shù)與管理交叉復(fù)合性學(xué)科，具有實踐性強、知識面廣的特點?，F(xiàn)有的師資、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源等難以滿足應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的目標(biāo)[6]。

（一）雙師型教師數(shù)量不足

工程管理專業(yè)探究工程技術(shù)的管理規(guī)律，主要開設(shè)的是土木工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法律等相關(guān)課程，具有復(fù)合型的特點。工程管理專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生具備較強創(chuàng)新和實踐動手能力為基本要求，創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)對應(yīng)用型本科院校專業(yè)課教師提出了更高的要求，任課教師不僅要具備豐富的工程管理知識，還要熟悉新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝等，并能熟練掌握其應(yīng)用操作技術(shù)[7]。應(yīng)用型本科院校多為新建地方本科院校、民辦本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而來，教師總量存在缺口，雙師型教師更是不足。師資問題是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)所面臨的重大問題。

（二）教學(xué)方法陳舊

應(yīng)用型本科院校由于受經(jīng)費、師資、設(shè)備等問題的限制，教學(xué)方法仍以教材、板書、口述相結(jié)合的傳統(tǒng)方法為主，少部分采用多媒體[8]。由于工程管理專業(yè)開設(shè)的課程類型較多，且實踐性強，傳統(tǒng)的教學(xué)方法蒼白乏力，影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差。此外，部分教師對多媒體教學(xué)的認識存在局限性，多媒體設(shè)備僅用于播放視頻音頻，設(shè)備資源沒有得到充分的利用[9]。

（三）理論教學(xué)模式單一

部分應(yīng)用型本科院校發(fā)展相對滯后，教育觀念沿用的是傳統(tǒng)的“重知識、重理論、輕實踐、輕技能”，教學(xué)過程主要以教師為中心，采用知識灌輸型的方式，教材偏重理論，缺少實踐應(yīng)用內(nèi)容。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，獨立思考和創(chuàng)新性不足，實踐操作能力偏低[10]。同時，單一的教學(xué)模式也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生缺乏探索和接受新事物的興趣和能力。教師和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的利用局限于娛樂，對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的了解十分有限，運用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)問題的意識淡薄。通過對陜西省西安工業(yè)大學(xué)、陜西科技大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)三所高等院校196名學(xué)生關(guān)于MOOC的了解情況進行調(diào)查，結(jié)果顯示（見表1）近一半的學(xué)生不了解MOOC，非常了解的學(xué)生數(shù)量極少[11]。

（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以保證

工程管理專業(yè)的課堂教學(xué)難以生動形象的為學(xué)生展示具體工程項目的施工程序、施工工藝流程、施工操作方法、新設(shè)備的使用、新材料的應(yīng)用等。施工現(xiàn)場觀摩等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實際，但現(xiàn)場觀摩存在一定的局限性。課時的局限決定了觀摩次數(shù)的有限，時間的局限決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的有限，且工程施工進度很難與教學(xué)進度一致，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以保證學(xué)生對實踐技能的學(xué)習(xí)和掌握[12]。endprint

（五）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足

2014年12月，陜西省教育廳按照相關(guān)精神，制定了《普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作方案（2014—2020年）（試行）》，以“試點推動，示范引領(lǐng)”為轉(zhuǎn)型指導(dǎo)方式，14所高校被確定為首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校。其中包括西北大學(xué)、西安文理學(xué)院、商洛學(xué)院等6所省屬公辦本科院校；西安培華學(xué)院、西安翻譯學(xué)院等6所民辦本科院校；西安交通大學(xué)城市學(xué)院、西安科技大學(xué)高新學(xué)院等2所獨立學(xué)院。6所公辦本科院校中，新建地方本科院校數(shù)量占到50%。對以上6所公辦本科院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源情況進行了調(diào)查，其校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要以各級精品資源共享課程為主，MOOC處于起步階段，現(xiàn)有資源數(shù)量相對較少，具有示范性、帶動性的國家級共享課程數(shù)量偏少（見表2）。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)

移動計算、云計算、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)在我國已逐步廣泛應(yīng)用，為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力，應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)教學(xué)模式亟待以互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合為抓手，不斷深入探索、創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題。

（一）明確辦學(xué)定位，合理制定教學(xué)規(guī)范文件

綜合考慮國家教育方針政策，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向，及其對人才的需求情況，構(gòu)建理論、實踐、工程訓(xùn)練為一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，邀請政府、企事業(yè)單位人員參與制定工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，多方考察、論證，形成以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為核心的工程管理專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)大綱。

（二）推行網(wǎng)絡(luò)課程，加強互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺是互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，課程資源較為豐富，教師授課方式新穎，學(xué)生聽課時間相對自由，考核方式具有靈活、客觀的優(yōu)點。目前，我國高校課程資源企業(yè)發(fā)展較為成熟，應(yīng)用型本科院?？蓪⑼ㄗR課作為試點，推行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，校內(nèi)指導(dǎo)教師與公司技術(shù)人員通力合作，指導(dǎo)學(xué)生選課、學(xué)習(xí)、考核；隨之強化應(yīng)用性優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，逐步將網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用到工程管理專業(yè)課程教學(xué)中，在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，不僅可以有效緩解由于缺少雙師型教師帶來的教學(xué)壓力，同時，也提升了教師的教學(xué)理念與教學(xué)水平，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力[13]。

互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教育教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢，應(yīng)用型本科院校要認清形勢，轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)校發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大局考慮，對互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面給予人力、物力和財力的支持，加快課程資源建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源[14]。

（三）形成多元化教學(xué)模式，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)各具優(yōu)缺點，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)具有教育資源豐富，學(xué)生占主導(dǎo)地位的優(yōu)勢，但學(xué)生在虛擬的情景中難以感受教師的人格魅力，且缺乏互動[15]；傳統(tǒng)教學(xué)教師占主導(dǎo)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地掌握理論知識，且集體形式的學(xué)習(xí)利于交流、合作和競爭，利于營造積極向上的和諧氛圍，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉[16]。將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)有機融合，各取所長，形成多元化教學(xué)模式，對提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果具有積極的意義。

新型教學(xué)模式對教師綜合素質(zhì)、考核方式等提出了新的要求。工程管理跨技術(shù)與管理學(xué)科，應(yīng)用型本科院校要加強教師跨學(xué)科交流和合作的能力。教師培養(yǎng)遵循“請進來、送出去”，將工程實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人才請進來，上講臺，將需要提升的教師送出去，送向企業(yè)一線實踐鍛煉[17]。逐步建立“考核內(nèi)容綜合化、考核形式多樣化，考核過程全程化”的多元化課程考核新模式。對于綜合實踐性強的課程可選用某一具體工程項目為考試內(nèi)容，以小組為單位，考核結(jié)果結(jié)合小組匯報與個人提問，該考核方式能相對合理的反映學(xué)生對理論知識的掌握和實踐應(yīng)用能力，同時，也提高了學(xué)生對實踐的重視，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、動手操作能力。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的陳舊觀念，將傳統(tǒng)的教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，教師為輔。原有的“一支筆”“填鴨式”教學(xué)難以滿足工程管理專業(yè)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師要積極選用先進的教學(xué)方法與教學(xué)手段，對于概念、原理性的內(nèi)容可選用啟發(fā)式、注入式、發(fā)現(xiàn)式等方法加深記憶；對于操作、技術(shù)性的內(nèi)容可選用演示法、討論法、任務(wù)驅(qū)動法、參觀、實習(xí)等方法增強學(xué)生對具體操作的理解和掌握。

多媒體是教師改進教學(xué)方法，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫手。多媒體不應(yīng)局限于教室的多媒體設(shè)備，為了更好的服務(wù)專業(yè)教學(xué)，可分類建立多媒體教室，如課堂教學(xué)的多媒體教室，學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，工程類軟件教學(xué)實踐的機房等；教師在教學(xué)過程中要也充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，幫助學(xué)生掌握多媒體設(shè)備的使用方法和操作技能，讓現(xiàn)代教育信息資源與技術(shù)在教學(xué)過程中的作用最大化[18]。

四、結(jié)語

隨著社會的進步和發(fā)展，建筑行業(yè)對工程管理人才提出了更高的要求，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)用型本科院校，要將互聯(lián)網(wǎng)與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，從明確辦學(xué)定位、豐富互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)符合行業(yè)需求，能有效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的工程管理專業(yè)人才。

[1] 《教育部辦公廳關(guān)于征求對<關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）>意見的通知》（教技廳函[2015]76號），2015.

[2] 董文瀚，解武杰，孫秀霞，朱家海.“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”模式在工程類高等教育中的應(yīng)用[J].計算機教育，2015（24）：45-47.

[3] 王雪青，楊秋波.中美英工程管理專業(yè)本科教育的比較及其啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（6）：36-39.

[4] 張雪，陳三波.將BIM技術(shù)融入工程管理專業(yè)課程的思考[J].河南科技，2013（17）：269+280.

[5] 王亞東.互聯(lián)網(wǎng)時代提升高等教育競爭力的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇究，2015（14）：133-135.

[6] 方世杰，李晨.應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)模式下的工科專業(yè)建設(shè)中遇到的新問題及解決方法[J].職教研究.2015（2）：8-10.

[7] 鄧草心.宋戰(zhàn)路.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J].梧州學(xué)院學(xué)報.2015（2）：103-107.

[8] 吳軍.工程管理專業(yè)教學(xué)中對多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的需求分析[J].工程管理，2011（12）：90-92.

[9] 劉光忱，王春霞，李欣.新時期工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策分析[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）2016（1）：9-11.

[10] 鹿林.以專業(yè)建設(shè)為核心深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式改革[J].山東高等教育.2014（8）：19-22.

[11] 雷魏添，易雅晨.同學(xué)，你知道“慕課”嗎？[N].陜西日報，2015-03-20.

[12] 汪應(yīng)洛，王能民.我國工程管理學(xué)科現(xiàn)狀及發(fā)展[J].中國工程科學(xué)，2006（3）：11-17.

[13] 黃麗艷，吳玲.應(yīng)用型本科高校工程管理專業(yè)“四維平臺"課程體系構(gòu)建研究[J].宿州學(xué)院學(xué)報育.2013（28）：114-118.

[14] 李良寶，鮑婷，翟鳳勇，張楠.普通高校本科生項目導(dǎo)向型教學(xué)模式研究——以工程管理專業(yè)為例[J].工程管理學(xué)報，2013（2）：114-118.

[15] 王學(xué)通，龐永師，禹奇才.工程管理專業(yè)實驗課程體系的研究與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）：77-79.

[16] 王卓甫，丁繼勇，楊高升.現(xiàn)代工程管理理論與知識體系框架（一）[J].工程管理學(xué)報，2011（2）：132-137.

[17] 任宏，晏永剛.工程管理專業(yè)平臺課程集成模式與教學(xué)體系創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2009（2）：80-83.

[18] 文宇.天津大學(xué)工程管理本科教育改革及其特色研究[D].天津大學(xué)，2013.endprint