基于LICC模式的高中地理課堂觀察研究

夏菲菲

摘要：隨著教學(xué)體制的不斷改革，新的教學(xué)方法被不斷提出，LICC便是基于這一歷史背景下所提出的一種新的教學(xué)方法。本文以此為切入點(diǎn)，就LICC模式的概念，該教學(xué)方法的應(yīng)用意義及在高中地理課堂觀察教學(xué)中的具體應(yīng)用這幾方面的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：LICC模式；高中地理；課堂觀察

課堂觀察可有效促使教授、學(xué)習(xí)、研究幾方面形成一種良性的有機(jī)互動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考，為課堂教學(xué)效果的提升奠定下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。而將LICC模式應(yīng)用到高中地理課堂觀察教學(xué)中，則將進(jìn)一步的提升教學(xué)效果，為學(xué)生地理知識(shí)的掌握提供更為有利地支持。當(dāng)然，作為一種新興的教學(xué)方法，LICC模式還并不為人們所熟悉進(jìn)而在具體的應(yīng)用上還較為生疏，認(rèn)識(shí)上也不夠深刻。因而，當(dāng)前我們有必要來進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行了解、研究。

一、LICC模式的概念

簡(jiǎn)單地說，LICC模式是當(dāng)前課堂觀察教學(xué)的一種全新的提升，作為一種教學(xué)新模式，具體從四方面來幫助教師完成教學(xué)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的角度；一是教師學(xué)習(xí)的角度；一是課程性質(zhì)的角度；一是課堂文化的角度。

事實(shí)上，相關(guān)人員是根據(jù)理論與實(shí)踐知識(shí)來劃分這四部分的。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度的角度來說，要明確在課堂中學(xué)生究竟是怎樣學(xué)習(xí)的；從教師學(xué)習(xí)的角度來說，要明確課堂教學(xué)中教師是如何授課的；從課堂性質(zhì)的角度來說，要明確這堂課要什么內(nèi)容；從課堂文化角度來說，教師學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的感受。

二、將LICC模式應(yīng)用到高中地理課堂觀察中的意義

地理課堂觀察是希望通過教、學(xué)、研的途徑來強(qiáng)化彼此間的互動(dòng)，促使教師深入地思考課堂教學(xué)，進(jìn)而從不同的層面來完成高中地理課的教學(xué)，做好課堂的研究，把握好教學(xué)的尺度。

而LICC模式的引入則可有效解決當(dāng)前課堂觀察中的問題，從三個(gè)層面重新對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建。首先，通過LICC模式教師可從生活中來深入對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究；其次，強(qiáng)化了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的交流。最后，其應(yīng)用為課堂教學(xué)提供了技術(shù)支持。因而從多方面進(jìn)行分后，我們發(fā)現(xiàn)將LICC模式應(yīng)用到高中地理課堂觀察中可有效解決原有的問題，提升教學(xué)的效果，讓高中地理課堂知識(shí)傳授變得更有針對(duì)性、更恰當(dāng)，讓學(xué)生更好地來學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，由此可見其意義深遠(yuǎn)。

三、LICC模式在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.制作觀察量表

觀察量表是課堂觀察的依據(jù)，也是一種工具，在其幫助下相關(guān)的觀察記錄可被有效地記錄下來，而LICC則是新的觀察教學(xué)模式。所以要將LICC模式應(yīng)用到高中地理觀察教學(xué)中首先應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)做好觀察量表，且這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

在具體的制作過程中，教師必須按照制作的要求、按步驟完成。因?yàn)橛^察量表需要在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用，因而其應(yīng)具有較強(qiáng)的操作性。為了達(dá)到這一目標(biāo)需要授課教師與學(xué)生共同來協(xié)作完成。這一過程中無形提升了彼此之間的關(guān)系，這也表明要想完成制作，任何一個(gè)主題都不能缺失。

另外，觀察表的制作必須符合課堂的教學(xué)內(nèi)容。但是不同人對(duì)事物觀察的角度并不相同，因而在進(jìn)行地理課量表制作的過程中，既要考慮到課程內(nèi)容的特性，又要考慮到個(gè)體的差異性。

2.應(yīng)用觀察量表

在將觀察量表制作完成后，我們應(yīng)學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)貙⑵鋺?yīng)用到高中地理課堂觀察中來。首先，為了確保信息收集的準(zhǔn)確性，應(yīng)選擇有利的地理位置，在進(jìn)行觀察的過程中不可隨意地來回走動(dòng)以免影響到觀察教學(xué)效果。

其次，在觀察的過程中要及時(shí)地對(duì)相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。注意此時(shí)只要如實(shí)地將觀察的地理信息進(jìn)行記錄便可，不要花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析，以免漏記地理信息。

3.教師應(yīng)做好事前的研究

觀察量表的制作與應(yīng)用應(yīng)該是LICC模式下高中地理課堂的課中事項(xiàng)。而為了強(qiáng)化應(yīng)用的效果。教師應(yīng)在課堂教學(xué)前進(jìn)行事前的會(huì)議研討，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)先就教學(xué)內(nèi)容、相應(yīng)的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。而后，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行問題討論，通過討論來明確學(xué)生各自的研究主題。并根據(jù)其興趣、能力來確定好學(xué)生的觀察點(diǎn)。此時(shí)的觀察，要比傳統(tǒng)觀察教學(xué)更具針對(duì)性。在結(jié)合學(xué)生興趣愛好下所完成的觀察更深入人心，更利于學(xué)生掌握相應(yīng)地理知識(shí)。

4.教師與學(xué)生應(yīng)進(jìn)行課后的討論

在觀察介紹后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)本堂地理觀察課進(jìn)行總結(jié)、反思。并讓學(xué)生將自己的觀察結(jié)果進(jìn)行說明，而后根據(jù)學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行討論，進(jìn)而通過觀察的結(jié)論來進(jìn)行相互的探討，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行理解掌握。

從某種意義上而言，將LICC模式應(yīng)用到高中地理課堂觀察教學(xué)中來，首先為學(xué)生提供了專業(yè)的觀察工具，為進(jìn)行有序化地觀察建立了科學(xué)的框架。與傳統(tǒng)觀察教學(xué)相比，這樣的觀察教學(xué)更有利于觀察地順利完成。其次，這一教學(xué)模式更具專業(yè)性，但是問題在于，此模式的教學(xué)時(shí)間過長。

通過上面的研究我們發(fā)現(xiàn)，將LICC模式應(yīng)用到高中地理課堂觀察中時(shí)，因其自身的原因有利又有弊。所以，我們要有針對(duì)性的發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)，解決其弊端，為其應(yīng)用創(chuàng)造更有利的條件，為教學(xué)改革奠定下一個(gè)有利的基礎(chǔ)。

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