問題導(dǎo)向式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

丁一凡

現(xiàn)行的江蘇省高考模式使學(xué)生的精力和時(shí)間不斷向語數(shù)外三門主課傾斜。無論是從學(xué)校課時(shí)安排來看，還是從學(xué)生課后精力分配來看，都向物理教師提出要求：盡可能要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率。

本人作為高中一線物理教師在最近幾年的課堂教學(xué)中開始不斷嘗試運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，自認(rèn)為對(duì)課堂教學(xué)效率有一定提升，現(xiàn)將一些做法經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧總結(jié)。

一、高中物理課堂教學(xué)一直存在的問題

1.高中物理不同于初中物理，高一高二大量的新課知識(shí)和快速的授課節(jié)奏使不少學(xué)生學(xué)得吃力、學(xué)得低效。由于教學(xué)進(jìn)度緊，教師在教學(xué)中容易忽視對(duì)學(xué)生物理思維的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺少物理概念認(rèn)知和建立相應(yīng)物理模型的能力。

2.高一高二教師課堂例題過多體現(xiàn)典型性，缺少由淺入深的梯度，不少例題難度直接達(dá)到高三一輪復(fù)習(xí)的層次，難度偏大。

3.課堂教學(xué)過程中教師人為壓縮了學(xué)生思考、分析的時(shí)間，跳過了師生間的互動(dòng)交流，加之學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣總體欠佳，在學(xué)生幾乎不預(yù)習(xí)的前提下，課堂內(nèi)容很難來得及消化，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。時(shí)間一長相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)更加缺乏學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，逐漸產(chǎn)生疲憊感和抵觸感。

4.到了高三后會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生真正理解實(shí)際問題的能力并不強(qiáng)，考試時(shí)如果遇到一些靈活新穎的問題很可能就束手無策了。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)模式

從建構(gòu)主義的教學(xué)理論來看，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)生在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。這要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者和課堂的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。

問題導(dǎo)向式課堂教學(xué)是教師以問題導(dǎo)向?yàn)橹行模诮虒W(xué)中通過案例（例題）分析、師生交流、學(xué)生相互討論的形式，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)思考，使他們學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的技巧，讓他們?cè)诮處煭h(huán)環(huán)相扣的一系列問題的引導(dǎo)下，在交流互動(dòng)的氛圍下，逐步扎實(shí)地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式。

問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的精髓在于教師發(fā)揮問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率不斷提高、促進(jìn)師生共同成長。

本人結(jié)合問題導(dǎo)向式理論，制定出了問題導(dǎo)向式課堂教學(xué)模式的簡易流程如下：

三、問題導(dǎo)向式教學(xué)的問題設(shè)計(jì)原則

在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，問題自然是其核心。問題設(shè)計(jì)的如何直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理高低，由此出發(fā)設(shè)計(jì)要解決的問題。其次，問題的選擇要具體考慮教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的知識(shí)、技能水平等因素，具體羅列如下：

1.問題的針對(duì)性。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容進(jìn)行全面的、科學(xué)地分析，并利用這些知識(shí)作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2.問題的方向性。教師應(yīng)通過情境把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生回答的興趣。如問題能夠最終得以解決，學(xué)生就會(huì)有極大的成就感，從而激起新問題探究的欲望。

3.問題的難易性。教師應(yīng)設(shè)置難易適度的問題情境來激發(fā)學(xué)生的思維。問題情境過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣；問題過難，又會(huì)使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，反而可能會(huì)使學(xué)生有挫敗感。

4.問題的時(shí)間性。教師應(yīng)預(yù)留足夠的課堂時(shí)間用于學(xué)生思考和回答相關(guān)問題，寧可課上節(jié)奏慢一些，內(nèi)容少講一點(diǎn)，也要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考和回答，只有學(xué)生自己獨(dú)立回答正確問題，其知識(shí)的掌握才是牢固的，特別是后進(jìn)生才會(huì)有信心。

5.問題的拓展性。新課程要求學(xué)生加強(qiáng)與生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中要恰到好處地利用生活事件和社會(huì)熱點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境。

如在選修3-3《能源和可持續(xù)發(fā)展》一節(jié)的教學(xué)過程中，教師可圍繞能源危機(jī)和節(jié)能這一熱點(diǎn)話題來創(chuàng)設(shè)問題情境。

6.問題的沖突性。教師可以通過某些實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象，使學(xué)生頭腦中固有的陳舊觀念和感知發(fā)生顛覆，進(jìn)而產(chǎn)生疑惑，并開始投入到老師的問題引導(dǎo)中來積極探尋問題的答案。

如在選修3-2《閉合電路的歐姆定律》教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生盡快扭轉(zhuǎn)對(duì)電源的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，建立電動(dòng)勢與內(nèi)阻的概念，教師就可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境。

教師準(zhǔn)備好演示實(shí)驗(yàn)：用串聯(lián)的兩節(jié)電池給三個(gè)并聯(lián)的相同小電珠供電，每個(gè)支路上配一個(gè)開關(guān)。

問題導(dǎo)向：當(dāng)只閉合開關(guān)S1時(shí)，學(xué)生們會(huì)觀察到小電珠L1比正常發(fā)光稍亮些（讓學(xué)生思考一下，這是為什么？學(xué)生們可能想到，這是因?yàn)殡娫吹碾妷罕纫粋€(gè)小電珠的額定電壓要大）。

教師開始設(shè)問：若再閉合開關(guān)S2，小電珠L1的亮度會(huì)發(fā)生變化嗎？請(qǐng)學(xué)生們先回答，然后再做實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生們可能會(huì)說：小電珠L1的亮度不變，因?yàn)殡娫磧啥说碾妷菏遣蛔兊模鳯1和L2是并聯(lián)的，所以L1和L2兩端的電壓仍是電源電壓，因此L1的亮度不會(huì)變化）

教師繼續(xù)閉合開關(guān)S2，觀察小電珠L1的亮度。結(jié)果是L1的亮度變暗。教師緊接繼續(xù)閉合開關(guān)S3，此刻，學(xué)生應(yīng)該會(huì)做出正確的猜測并觀察到L1、L2的亮度在繼續(xù)下降。

整個(gè)過程中，學(xué)生們的心理過程大致經(jīng)歷了驚訝、懷疑和疑問，甚至認(rèn)為是不是電源兩端的電壓不太穩(wěn)定所致。這樣教師就緊緊吸引住了學(xué)生的注意力，使其真正投入到教師的新一輪問題引導(dǎo)之中去。

四、實(shí)際教學(xué)中遇到的問題及采取的應(yīng)對(duì)措施

本人在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中也遇到了一些問題，并做了一些應(yīng)對(duì)措施，總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1.問題的設(shè)置應(yīng)因地制宜。在高二理科班的教學(xué)中，物生班與物化班的問題導(dǎo)向教學(xué)案原本是一致的，但由于物化班的學(xué)生理科基礎(chǔ)比較好，對(duì)于一些問題能夠很好地解決，所以有學(xué)生反映一些問題設(shè)置過于簡單，整節(jié)課學(xué)生感覺難度不大。而物生班的情況就有所不同了，對(duì)于部分學(xué)生而言，有的感覺問題設(shè)置的臺(tái)階過高，他們“夠不到”，因此課堂較難跟上老師的節(jié)奏，導(dǎo)致了課堂效率的低下。針對(duì)這一情況，本人對(duì)物生班與物化班的問題導(dǎo)向式教學(xué)案進(jìn)行了調(diào)整，做到因地制宜，適應(yīng)不同層次的學(xué)生，從而提高課堂的效率，也說明了無論何種內(nèi)容的問題導(dǎo)向式教學(xué)必須立足于所教學(xué)生的實(shí)際情況來開展。endprint

2.要多讓基礎(chǔ)差的同學(xué)參與問題的思考。在教學(xué)的過程中，本人有時(shí)為了趕進(jìn)度或保證課堂教學(xué)的連續(xù)性，主觀上難免會(huì)選擇基礎(chǔ)較好的同學(xué)來代表全班學(xué)生回答問題，這樣導(dǎo)致的后果就是一些基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)沒有很好地得到鍛煉，也缺少激勵(lì)。因此教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中，選一些較為簡單的問題重點(diǎn)讓這些學(xué)生回答，這樣做有助于增加他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣。

3.問題導(dǎo)向式要有對(duì)學(xué)生能力的充分預(yù)判。在教學(xué)實(shí)踐過程中，由于本人經(jīng)驗(yàn)不足和預(yù)期不充分，使得課堂問題的設(shè)置主要還是來自本人的主觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之學(xué)生在對(duì)問題的猜想、討論、分析的過程中存在一定不確定性，導(dǎo)致課堂效果不如預(yù)期。所以問題設(shè)置盡量要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，把握深度和廣度，要使問題內(nèi)容與課堂教學(xué)緊密銜接。教師備課時(shí)要注意對(duì)每一個(gè)問題的內(nèi)容、目的、難點(diǎn)、學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤等盡量做到心中有數(shù)，課堂對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要有針對(duì)性，使學(xué)生每解答一個(gè)問題都能有所收獲，使問題導(dǎo)向式效能得到充分的發(fā)揮，這樣才能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題能力的進(jìn)一步提高。

4.學(xué)生與教師開始會(huì)有一段不適應(yīng)期。不管是老師還是學(xué)生，都或多或少習(xí)慣了以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在上課時(shí)還是會(huì)不自覺的講得比較多，而學(xué)生也習(xí)慣聽得比較多，用問題導(dǎo)向式讓學(xué)生來分析與回答問題時(shí)，很多學(xué)生還是不太樂意或者不好意思來表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，因此有時(shí)課堂的效果并不是很好，但經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持（一般約2個(gè)月），隨著問題導(dǎo)向式的持續(xù)深入，這個(gè)問題已經(jīng)可以逐步解決。

5.問題導(dǎo)向式教學(xué)僅適用于部分新課和習(xí)題課教學(xué)，且在課時(shí)有限的情況下一些細(xì)節(jié)設(shè)置仍舊帶有一定的主觀性和探索性。如在課堂教學(xué)中教師提出幾個(gè)問題？教師提出一個(gè)問題后，允許學(xué)生思考的平均時(shí)間是多少？每個(gè)問題老師提問學(xué)生回答的人次是多少？課堂教學(xué)中有多少時(shí)間用于學(xué)生的獨(dú)立思考？課堂教學(xué)中有多少時(shí)間用于同學(xué)間自由討論？ 本人經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，自認(rèn)為要達(dá)到較好的效果，新課教學(xué)一般設(shè)置7至8個(gè)問題為宜，習(xí)題課教學(xué)一般設(shè)置3至4個(gè)問題為宜。所設(shè)問題應(yīng)是圍繞著發(fā)現(xiàn)、探究、解決并生成新的問題而預(yù)設(shè)的，問題間線性相連，環(huán)環(huán)相扣，不能像傳統(tǒng)提問那樣僅是為了解決一個(gè)孤立問題而預(yù)設(shè)。課堂把握上只能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出讓學(xué)生自主地感受問題、探究問題。教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)摸清學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并及時(shí)決定是否為他們提供充分思考和討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

總的來說，通過近幾年問題導(dǎo)向式在一線教學(xué)中的應(yīng)用，本人自認(rèn)為可以促進(jìn)物理課堂教學(xué)效率的提高，尤其是對(duì)高一年級(jí)新生，這是不占用其過多時(shí)間精力而使其快速入門的教學(xué)手段之一。作為一名在教學(xué)一線的普通教師，本人將在自己的物理課堂上不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不斷總結(jié)一些行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)施方法，使新課標(biāo)理念真正能落到實(shí)處，使學(xué)生物理素養(yǎng)真正能得到提高。endprint