造型基礎課程教學思考

何青

摘 要：環(huán)藝設計專業(yè)中的造型基礎課程，承載著環(huán)藝專業(yè)知識體系的根本，如建筑之石，在整個設計課程教學中尤為重要，是為專業(yè)課打基礎的課程，基礎課程教學質量的好壞，將會直接影響學生專業(yè)課水平的深入和提高。在設計觀念急速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)造型基礎課程已經不能適應當前教學，所以對造型基礎課程的教學課題需要有針對性。重新設計課題已成為當代教學的必須，以此讓學生在有限的課時內達到有效的效果。

關鍵詞：造型基礎課程 教學目標 課題設置

一、環(huán)藝設計專業(yè)造型基礎課存在的問題

造型基礎課程是環(huán)境藝術設計專業(yè)的必修課程，它承載著對造型能力的塑造和掌握、對形式語言能力的感悟和理解、對審美能力的發(fā)現(xiàn)和提高、對思辯能力的運用和拓展等方面的培養(yǎng)，是為專業(yè)課打基礎的課程，可以看出造型基礎課程在整個環(huán)藝設計專業(yè)教學中的重要性。從當前情況來看，環(huán)境藝術設計專業(yè)造型基礎課程教學存在片面化、滯后化等不足問題。

（一）傳統(tǒng)造型基礎課程教學形式固守化與教學環(huán)境局限化滯后。

1.內容程式化課堂面授教學

傳統(tǒng)課堂面授教學是以教師為中心，單方面地將知識學習作為教學目標傳授與學生，教學手段簡單刻板，在教學設計上缺乏變通，把學生禁錮在了一個安于現(xiàn)狀的被動消極學習狀態(tài)下，這種狀態(tài)難以達到比較理想的教學效果，學生的自主學習習慣難以提高。課堂面授教學應有所創(chuàng)新，以靈活多變的開放式教學，激發(fā)學生探索、發(fā)現(xiàn)、想象的興趣。

2.教學環(huán)境固定局限化教學

學生平時上課基本上都是固定在校園環(huán)境下，對于設計專業(yè)的學生，僅僅局限于校園學習勢必會阻礙接觸社會的機會，打破這種單純教學環(huán)境，學生不拘泥于固定時間和固定教學環(huán)境，走向大自然，把課堂理論與實際的社會接觸相聯(lián)系。

（二）傳統(tǒng)造型基礎課程教學與設計專業(yè)課程教學脫節(jié)。

1.“先技能、后創(chuàng)新”割裂式教學

環(huán)藝設計專業(yè)造型基礎課程教學需要區(qū)別于傳統(tǒng)基礎課程教育教學模式，傳統(tǒng)基礎教學是把所謂的“創(chuàng)造”課程僅僅設定在專業(yè)設計課程里，強調先“技術”再“創(chuàng)造”割裂式教學。顯然，“先技能，后創(chuàng)新”的安排并不能完全適應環(huán)藝設計專業(yè)教學，對于學生“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)應從一年級的造型基礎課根本教學開始，基礎課教學設定的質量如何，將決定了后續(xù)專業(yè)設計課程的進度提升。所以，環(huán)藝設計專業(yè)的“創(chuàng)造”不應獨屬于專業(yè)設計課程，而是應貫穿于整個環(huán)藝設計專業(yè)基礎課程教學訓練的始終。

2.“單元化、分段式”單一教學

環(huán)藝設計專業(yè)自身的專業(yè)性特別強，以“單元化、分段式”的單一教學很難形成一套合理的教學思路設計體系，故在課程的設置上應考慮基礎課程教學與專業(yè)課程教學的自然過渡與內在銜接關系。在掌握基礎課程階段從感性認識到理性思維上升的基礎上，拓展學生設計思路，逐漸形成系統(tǒng)科學的設計思考方法，促使基礎課程真正成為專業(yè)課程學習的基礎，以此培養(yǎng)學生在以后的設計領域里面所具備的基礎造型能力。所以，造型基礎課程中的教學環(huán)節(jié)與教學設計的相互緊扣是對學生能力提升的關鍵所在，也是教學目的重要所在。

二、教學目標設置

環(huán)藝專業(yè)中的造型基礎課程是整個環(huán)藝專業(yè)設計教學基礎課程里面的第一個階段，也是學生在一年級打基礎的重要階段，承擔著銜接二年級專業(yè)設計課程的作用。所以，課程的安排應根據(jù)學生所學專業(yè)的實際需要出發(fā)，著眼于全局，從最終培養(yǎng)目標開始制定各個階段的培養(yǎng)計劃和步驟，以此在有限的課時內，讓學生達到所需的結果。造型基礎的教學目標可以從三個層面設定：其一，以學生發(fā)展為本，以教師為主導，因材施教原則。讓學生了解自己所學專業(yè)基礎知識，樹立正確的學習目標和方法，提倡完全自主的學習和個性化研究方式，讓學生在過程中找到適合自己的方法，引導學生對所學專業(yè)產生濃厚興趣，從而形成自主學習的習慣。注重對學生形體的觀察感知及造型表達能力的培養(yǎng)，掌握基本的造型規(guī)律和要領，并逐步形成視覺思維交流與表現(xiàn)基本策略的習性；其二，創(chuàng)新性理論與實踐相結合教學原則。以理論的創(chuàng)新性為指導，啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維意識，讓學生從觀察記錄、思維表述、圖形語言，一直到空間形態(tài)的延伸演變，訓練他們對形式語言及形體歸納與分析的敏銳感受性。通過專業(yè)術語對一些藝術造型做出有個人創(chuàng)見的評價，能夠建立積極探索、不斷創(chuàng)新的品質。其三，重過程、輕結果、厚基礎教學原則。注重課程的融合和銜接，重新設計調整學生的知識結構，拓寬學生專業(yè)知識輻射面和藝術素養(yǎng)，增強專業(yè)基礎課程教學的系統(tǒng)性，以“厚基礎、強能力”的基礎課教學模式做針對性探討。

三、造型基礎課題具體設置

以造型基礎課我院環(huán)境藝術設計專業(yè)一年級課程為例，打破傳統(tǒng)基礎課程單元式、分段式教學模式，對原來的傳統(tǒng)性繪畫素描訓練、三大構成認知、透視制圖掌握和模型動手制作等單元式課程進行重新整合，以課題形式把不同深度和廣度的理論知識科學合理地劃分，根據(jù)專業(yè)教學上的不同側重點，設置到每個教學課題中，按照設計程序要求對教學課題進行科學性的有機組合與穿插，運用以點帶面的效果，形成造型與設計互融式的組合性基礎課程教學。通過理論與實踐的交替原則從多角度、多種訓練手段和方法完善教學知識重點和設計練習，使所有教學環(huán)節(jié)結構有序地進行。其最終目的是為了：（1）發(fā)現(xiàn)問題：通過觀察、閱讀、記錄、搜集數(shù)據(jù)、圖片、文獻檢索等大量資料的匯總，在自己的大腦里建立了一座“意念庫”，從中找出與主題相關的內容。這個學習過程首先是一種積極的學習過程，學生可以在觀察和查找資料過程中引導他們自主發(fā)展，主動獲取知識；（2）分析問題：學生在探索研究的活動中會激發(fā)他們學習的主動性，讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)、構思、深入創(chuàng)造。注重學生對專業(yè)知識的理解、理論的實際應用，同時培養(yǎng)學生理解、思考和討論教學專業(yè)問題的能力；（3）解決問題：運用前期掌握的知識技術技能，加上好的創(chuàng)意，完善作品。

課程內容安排如下：endprint

課題一：對物像形態(tài)結構的觀察與表達

課題一的設置是對學生觀念轉變培養(yǎng)的重要階段，培養(yǎng)學生對形態(tài)結構構造原理的觀察及表達能力，從原來對物象外部形態(tài)表象的認知到對物象本質內部形態(tài)的理解過渡，即從感性到理性的轉變。學生在觀察物體的形狀、體量以及空間與空間之間的關系等方面，學會以專業(yè)的設計眼光觀察物體，將寫生練習有別于繪畫類基礎教育表現(xiàn)，透過對物體本質的理解，對形體分析、造型塑造以及形體結構、比例、透視、光影、空間等關系的感知能力做出精準的描述。

課題二：平面形態(tài)視覺語言的轉換與分割重組

課題二是對課題一物像形態(tài)的概括與提煉。拆解物象形態(tài)進而轉化為畫面結構，尋求畫面里可能的有造型意義的抽象形態(tài)，擺脫現(xiàn)實造型約束，改變學生思維方式，即通過對結構分析、單元提煉、分割形態(tài)等方式，讓學生在研究內部結構與形態(tài)的基礎上掌握對形體的歸納、分析和對形式要素的感悟與提煉及圖示語言主動創(chuàng)造的能力。學生通過運用點、線、面的基本元素，遵循一般形式美基本法則，對平面形態(tài)視覺語言的轉換與重組，提高對形式美法則構成規(guī)律的審美意識。

課題三：思維創(chuàng)意想象的延伸與空間形態(tài)拓展

課題三是在延續(xù)課題一與課題二的基礎上，對物體的內外結構造型特征做出一定的總結和歸納，提取其中的圖形或視覺元素符號為原型，運用空間構成原理和手法加以變異、延續(xù)、交織、特異等方法，進行富有創(chuàng)造性和邏輯性的思維創(chuàng)意想象與空間想象拓展變化，以自己歸納的形式對其進行準確的表達，即在掌握形式美法則及初步設計思維創(chuàng)意的基礎上，對立體形態(tài)下的空間造型構成規(guī)律的組合與生成做深入研究。強調學生需要掌握一個完整的設計基礎思維訓練過程，其中包括：對平面、立面、軸測圖制圖初步知識的認知與表達、資料的收集整理與市場調研分析、立體形態(tài)的構成法則及合理造型空間尺度的歸納與演變、初步的計算機軟件操作及設計拓展能力等相關設計初步問題。學生在學習過程中，從最初的設想問題，不斷進行新的探索和改進，不斷地嘗試，不斷地實驗，以此發(fā)現(xiàn)新的問題，找到新的解決方法，從而讓學生在課題的訓練中形成觀察、思考、解析的過程。

綜合我院環(huán)藝設計專業(yè)一年級造型基礎課程教學環(huán)境與實際條件的內容安排，可以總結出教學的合理性對學生學習的靈活性起到很大的積極作用。課題式教學對學生在自主學習和創(chuàng)新題材選擇、方法運用、媒介介入等因素的設定中給學生預留一定的思考空間，學生在參加與課程相關的社會調查等實踐活動中獲得了更加多元化的表現(xiàn)效果，學生對各種專業(yè)知識學習的探究興趣越來越高。所以，造型基礎課程教學不僅僅只關注學生技能技法等應用性專業(yè)訓練，更重點是關注學生對物象分析與應用能力及思考問題方式方法的適應能力和對個性化圖式語言的駕馭能力，當學生這些知識達到一定程度并建立起一定的基本框架時，勢必會對其他知識產生一定輻射力，學生在知識量的不斷積累充實下就會形成良好的設計思維習慣，并建立起自身獨特的審美創(chuàng)造力和獨特經驗，以達到基礎課程教學的合理效果，為以后的設計專業(yè)做出自己明確的情感反應。

參考文獻

[1] 楊曦 “基礎”之重——環(huán)境藝術專業(yè)《造型基礎》課程設計[J].蘇州工藝美術職業(yè)技術學院學報，2009（4）.

[2] 曾俊蓉，曾桂生.淺議藝術設計專業(yè)基礎課教學模式改革創(chuàng)新研究[J].論文天下論文網，2011-8-17.endprint