運(yùn)用邏輯思維科學(xué)構(gòu)建政治知識(shí)體系的四種方法

鮑湧

【摘 要】本文提出高中政治引入符合學(xué)科教學(xué)基本規(guī)律、與學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成高度匹配的邏輯思維教學(xué)，論述教師通過引導(dǎo)學(xué)生展開多元對比、實(shí)施層層推理、適時(shí)展開歸結(jié)等方法，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行科學(xué)梳理，成功搭建高中政治知識(shí)體系，全面提升學(xué)生政治學(xué)力品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中政治 邏輯思維 知識(shí)體系

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0097-02

課堂教學(xué)需要遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的思維方法探尋知識(shí)維度，利用邏輯思維展開多重對比、推理、歸結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的體系構(gòu)建，這應(yīng)該是高中政治課堂教學(xué)最現(xiàn)實(shí)的追求。運(yùn)用邏輯思維，促使學(xué)生快速進(jìn)入到知識(shí)構(gòu)建軌道，完成對學(xué)習(xí)認(rèn)知的梳理、整合、優(yōu)化、歸結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的成功塑造。

一、多元對比，理清思維認(rèn)知脈絡(luò)

在邏輯思維中，對比是最為常見的思維方法，從事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)展開具體操作，可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)的存在形式，并從中歸結(jié)出普遍現(xiàn)象，這些普遍現(xiàn)象就是知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)。不同事物之間的比較是對比，在異中求同；相同事物之間的比對，這便是類比，是在同中求異。不管是對比還是類比，都屬于邏輯思維的基本方式，對政治知識(shí)梳理都發(fā)揮重要作用，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)展開多元對比，可以理清思維認(rèn)知的清晰脈絡(luò)。

例如：人教版高中政治必修二“政治權(quán)利和義務(wù)：參與政治生活的準(zhǔn)則”，教師在講解“政治權(quán)利和義務(wù)”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行比較，找出二者關(guān)系結(jié)合點(diǎn)。學(xué)生積極展開自主閱讀學(xué)習(xí)，很快就給出了個(gè)性認(rèn)知。有學(xué)生認(rèn)為：公民有選舉權(quán)和被選舉權(quán)，有社會(huì)監(jiān)督權(quán)，有政治自由，這是每一個(gè)公民都享有的權(quán)利。作為公民，還有一些義務(wù)必須要履行，維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)、遵守憲法和法律、服兵役和參加民兵組織、維護(hù)國家安全和榮譽(yù)等。也有學(xué)生說：在政治權(quán)利和義務(wù)之間，我們需要找到平衡點(diǎn)，公民在法律面前人人平等，堅(jiān)持政治權(quán)利的同時(shí)，也要履行義務(wù)，關(guān)注個(gè)人利益和集體利益、國家利益的相結(jié)合，這才是最為正確的認(rèn)知。教師對學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，肯定學(xué)生的良好表現(xiàn)。

教師讓學(xué)生對政治權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行對比性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，很快就形成了個(gè)性認(rèn)知。通過對比，學(xué)生對相關(guān)知識(shí)有了更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對政治權(quán)利和義務(wù)也進(jìn)一步加深了解，這都有利于知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、實(shí)施推理，探索知識(shí)延伸途徑

推理是典型的邏輯思維形式，在高中政治學(xué)習(xí)中，教師利用具體課例，引導(dǎo)學(xué)生展開演繹性推理，從一般性知識(shí)到演繹推理進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的蛻變性生成，這便是推理性邏輯思維的成長過程。推理不是單純公式性推演過程，而是綜合思維運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，面對一般性政治知識(shí)，需要通過認(rèn)知過渡、遷移、驗(yàn)證等多個(gè)思維過程，以完成對知識(shí)的確認(rèn)、推廣和應(yīng)用。

例如在學(xué)習(xí)“民主選舉：投出理性一票”時(shí)，其內(nèi)容主要包括直接選舉、間接選舉、等額選舉、差額選舉、民主選舉方式制約因素等內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論：什么是直接選舉？什么是間接選舉？直接選舉和間接選舉有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？我國選舉方式有哪些？影響因素是什么？列舉實(shí)例加以說明。學(xué)生自主閱讀文本相關(guān)內(nèi)容，對相關(guān)認(rèn)知有了一定梳理。成果展示時(shí)，學(xué)生大多有優(yōu)良表現(xiàn)。有學(xué)生說：直接選舉就是直接投票的方式，間接選舉是由選民選出代表，再由代表代表選民投票。直接選舉的優(yōu)點(diǎn)是每一個(gè)選民都可以直接行使選舉權(quán)，直接反映民意，缺點(diǎn)是具有一定局限性，選舉成本較高；間接選舉的優(yōu)點(diǎn)是便于集中，選舉成本低，缺點(diǎn)是影響選民意愿的直接表達(dá)。也有學(xué)生說：我國選舉大多是采取直接選舉和間接選舉相結(jié)合的方式，其影響因素是多方面的，人口眾多、地域廣大、發(fā)展不平衡等都是重要制約因素。

教師讓學(xué)生利用推理思維，找出中國采取直接選舉和間接選舉相結(jié)合方式的原因，以此進(jìn)行逐層解讀，很容易理順各種層次概念的解讀，促使學(xué)生從根本上形成知識(shí)梳理。推理是重要學(xué)習(xí)方法，推理運(yùn)用是實(shí)踐驗(yàn)證，讓學(xué)生學(xué)會(huì)推理，可以贏得“一通百通”的學(xué)習(xí)效果。

三、適時(shí)歸結(jié)，搭建知識(shí)框架體系

歸結(jié)是邏輯思維運(yùn)動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，歸結(jié)是將零散的、點(diǎn)狀的知識(shí)進(jìn)行整合、分析、編排和總結(jié)，根據(jù)知識(shí)內(nèi)質(zhì)關(guān)系進(jìn)行趨同性梳理，逐漸形成完整知識(shí)體系。歸結(jié)需要有一定知識(shí)基礎(chǔ)，對多種新舊知識(shí)進(jìn)行梳理操作，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，理順知識(shí)點(diǎn)，對學(xué)習(xí)認(rèn)知短板展開批評性審核，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的查補(bǔ)缺漏，理清知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，這都屬于歸結(jié)邏輯思維的操作范疇。

例如：高中學(xué)生對“民主管理：共創(chuàng)幸福生活”相關(guān)內(nèi)容有一些直觀性了解，因?yàn)榇逦瘯?huì)、居委會(huì)工作非常廣泛，學(xué)生對此有一些切實(shí)體會(huì)，其知識(shí)積累有一定基礎(chǔ)。在具體學(xué)習(xí)時(shí)，教師給出一些思考問題，讓學(xué)生利用歸結(jié)思維方式，對相關(guān)問題展開深度解析。如農(nóng)村基層民主形式是什么，有哪些內(nèi)容？城市基層民主形式是什么，有哪些內(nèi)容？實(shí)施基層民主自治的意義有哪些？作為青年學(xué)生該如何參與到民主管理之中呢？學(xué)生對相關(guān)問題展開熱議，并很快給出個(gè)性歸結(jié)。有學(xué)生認(rèn)為：農(nóng)村基層以村委會(huì)為單位展開管理，在村委會(huì)帶領(lǐng)下，進(jìn)行自我管理、自我教育、自我服務(wù)。村委會(huì)自治的內(nèi)容包括：直接選舉村委會(huì)干部，村民通過村民會(huì)與發(fā)表意見，參與村公共事務(wù)和公益事業(yè)的決策和管理，制定村規(guī)民約，規(guī)范村委會(huì)管理制度。也有學(xué)生歸結(jié)城市居委會(huì)管理情況：居委會(huì)是城市管理基層單位，居委會(huì)實(shí)行辦事公開制度，接受居民的監(jiān)督，定期向居民匯報(bào)工作。

教師給出具體思考問題，讓學(xué)生以歸結(jié)形式展開解讀，這個(gè)思維的過程就是知識(shí)梳理的過程，具有較高學(xué)習(xí)價(jià)值。從學(xué)生歸結(jié)情況可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知已經(jīng)得到深度挖掘，知識(shí)整合意識(shí)明顯，學(xué)習(xí)操作高效。

四、假設(shè)論證，促進(jìn)知識(shí)快速成熟

所謂假設(shè)論證，是指教師對需要論證的課題進(jìn)行假設(shè)性設(shè)計(jì)，由假設(shè)條件推出不同結(jié)果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)邏輯思維的順利啟動(dòng)。假設(shè)屬于一種逆向性、多向性思維，讓學(xué)生利用假設(shè)性推理展開論證，可以給學(xué)生帶來更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，也能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的快速成熟。面對同一問題，我們可以給出不同的思維設(shè)計(jì)，有些假設(shè)可能會(huì)給學(xué)生帶來一些認(rèn)知啟迪，有些假設(shè)可能會(huì)形成不可行結(jié)果，促使學(xué)生思維獲得歷練成長。

高中學(xué)生有一定思維能力，面對政治問題時(shí)，其思想呈現(xiàn)活躍性，教師稍微給出一些提示，學(xué)生便可以獲得清晰的思維方向。如學(xué)習(xí)“權(quán)力的行使：需要監(jiān)督”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師從不同角度給出問題設(shè)計(jì)：政府權(quán)力行使時(shí)，需要有一些監(jiān)督和制約，假如政府權(quán)力實(shí)行時(shí)，相關(guān)監(jiān)督結(jié)構(gòu)不完善，或者是監(jiān)督不力，結(jié)果會(huì)怎樣呢？學(xué)生就這個(gè)問題展開熱烈討論。有學(xué)生認(rèn)為：政府是權(quán)力機(jī)關(guān)，在權(quán)力行使過程中，如果沒有相應(yīng)的制約監(jiān)督的存在，如果沒有人民群眾的參與監(jiān)督，政府權(quán)力自然會(huì)呈現(xiàn)泛濫之勢。政府官員出現(xiàn)腐敗行為是必然結(jié)果，整個(gè)社會(huì)會(huì)因?yàn)檎畽?quán)力的失控，出現(xiàn)更為尖銳的矛盾，甚至?xí)?dòng)搖我們國家的基礎(chǔ)。因此，建立完善的政府權(quán)力監(jiān)督機(jī)構(gòu)，發(fā)動(dòng)人民參與監(jiān)督管理，這應(yīng)該是我們走向繁榮的重要保障。每年有那么多“老虎”“蒼蠅”被打倒，正是說明了監(jiān)督制度是得力的。

教師設(shè)計(jì)一些假設(shè)問題，讓學(xué)生依據(jù)假設(shè)展開推理，最后給出一個(gè)不能成立的結(jié)果，這說明假設(shè)是不成立或不可行的。學(xué)生在具體操作中，對假設(shè)推理有了更為深刻的認(rèn)知，由此形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知當(dāng)然更具有觸動(dòng)感。假設(shè)條件展開推理，這在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常有應(yīng)用，是對學(xué)生多向思維的實(shí)踐性歷練，對學(xué)生帶來的思維推動(dòng)力是顯而易見的。

高中政治學(xué)科以邏輯思維展開教學(xué)引導(dǎo)，并非是什么教學(xué)創(chuàng)新，而是從學(xué)法角度展開了針對性設(shè)計(jì)，為學(xué)生展開個(gè)性學(xué)習(xí)提供清晰行進(jìn)路線。高中學(xué)生有比較成熟的思維基礎(chǔ)，教師以邏輯思維為教學(xué)重要突破點(diǎn)，能夠有效激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生展開卓有成效的學(xué)習(xí)探究。通過系統(tǒng)性邏輯思維訓(xùn)練，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知是鮮活的、深刻的，對培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣有重要促進(jìn)作用。

（責(zé)編 羅汝君）