特級教師工作坊建設的實踐探索

【摘 要】本文論述特級教師工作坊的建設策略，提出在特級教師工作坊建設過程中，應以特級教師為主持者，吸收高校等教育專家作為指導者、中小學教育教學及管理中有豐富經(jīng)驗的行家作為幫扶者，以高、中、初級教師為主要參與者，組建“四位一體”的工作坊，以學習、研究、實踐為工作模式，發(fā)揮工作坊各個成員的作用，形成良好的互動參與、各取所需、共同發(fā)展的格局，促進教師專業(yè)成長。

【關鍵詞】特級教師 工作坊 建設策略 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0004-02

特級教師是教師專業(yè)成長的最高榮譽，既是黨委政府對教育行業(yè)及教師隊伍的高度重視，又是教師自身素質(zhì)提升的一個標桿。自治區(qū)教育廳推出以特級教師為主持者的特級教師工作坊項目，目標指向明確，既是關注與支持特級教師團隊的發(fā)展，又是為更好地發(fā)揮特級教師的示范、輻射、引領作用，不斷推動教師隊伍整體的提高，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動城鄉(xiāng)教育快速、健康、均衡發(fā)展。特級教師應積極申報建設特級教師工作坊，并認真貫徹落實《廣西特級教師工作坊實施方案》精神，以工作坊為陣地，卓有成效地開展活動，提升特級教師專業(yè)發(fā)展，并以此發(fā)揮輻射引領作用，不斷創(chuàng)建高素質(zhì)的教師隊伍。本文就特級教師工作坊的建設進行探索。

一、坊主核心統(tǒng)領，組建“四位一體”團隊

《廣西特級教師工作坊實施方案》對特級教師工作坊有一個全面的詮釋，特級教師工作坊是指在某一個區(qū)域，由一名特級教師主持、多位教師參加的，具有共學、導教、引研的一個學習型組織。顯然，工作坊是在自治區(qū)教育廳建設特級教師工作坊項目的文件精神指導下，由申報的特級教師為完善自我和履行示范、輻射、引領責任而展開工作。因此，特級教師如何精心設計與發(fā)揮核心作用就顯得格外重要。

（一）堅持坊主的核心地位，確定工作團隊。坊主是工作坊活動方案的總設計師，是活動開展的領導者與實踐者。為了真正實現(xiàn)特級教師工作坊建設的初衷，首先應組建工作團隊，遴選出志同道合的一群人，在坊主思想理念引領下，以提升大家的專業(yè)能力、擴大學科影響力為目標。這個組織除坊主外還應包括三個方面的人員，即指導者、幫扶者、參與者，他們當中應有前沿理論研究實踐專家、管理科學經(jīng)驗豐富者、教學一線教師，構成以坊主為核心的“四位一體”的學習型組織。例如，可以邀請師范大學的教學論專家、兼任學科專業(yè)教學的中小學校長、有改革意識的一線教師參與。這樣的團隊，層次分明，來源廣泛，知識互補，聯(lián)系密切，能架起高校與基礎教育有效交流的橋梁，保證研究與實踐有效推進，不斷豐富實踐經(jīng)驗，提升科學理論水平，提高教師的研究與實踐能力。

（二）以問題導向，理清工作思路。作為特級教師，在專業(yè)領域上有著豐富的教育教學經(jīng)驗，但社會處于發(fā)展變化之中，教育如何適應變化的社會，造就社會有用的建設者？特別是在當今，教育的改革發(fā)展遇到更多深層次的問題亟待解決。以問題為導向，就是緊緊抓住問題不放，通過找理論指導、尋問題產(chǎn)生原因、找解決問題方法，堅持實踐探究。不管什么學科，其實都包含這些基本的問題，然后在基本問題的框架下，細化問題、精細思考，在解決問題中提升能力，在提升能力中推動團隊整體發(fā)展。

二、目標導向明確，責任分明

作為一個團隊，除了必須有團隊核心，還需要有奮斗目標，以及每一成員各自擔當?shù)呢熑巍Ｌ幚砗诵?、目標、責任三者關系，是特級教師工作坊活動取得成效的關鍵。

（一）科學設置目標體系，提升學科、團隊價值和影響力。目標是奮斗的方向，是行動的指南。特級教師工作坊有三個要素：一是學科，二是特級教師，三是工作坊。這三個要素給特級教師工作坊的建設提供了一條清晰的思路，進一步明確了工作方向。

1.凸顯學科作用，提升學科地位。特級教師首先是學科教師，然后才是特級教師。因此，特級教師必定是該學科中的佼佼者，是學科帶頭人，是專業(yè)的權威。因此，建設特級教師工作坊就是要發(fā)揮他們的作用，既要關心這個團隊的后續(xù)發(fā)展，又要發(fā)揮他們的引領與輻射作用。通過工作坊，凝聚一群人，以特級教師工作的開展取得的實際效果來提升學科的影響力，發(fā)揮學科在教育教學中的作用。

2.建設研究團隊，提高成員素質(zhì)。工作坊是一個學習場所，是學習與研究的團隊，在這個團隊中的每一個成員都有自己的責任與任務，而這種責任是內(nèi)在需要所驅(qū)動的，那就是出于事業(yè)的發(fā)展、專業(yè)能力水平的提升。由于目標指向明確，各自都能在坊主的主持下自覺投入各項活動中，并努力推進團隊的發(fā)展。

3.擴大活動領域，發(fā)展研究成果。依托坊員的學校，根據(jù)研究學習的需要，充分挖掘坊員的潛力優(yōu)勢，探索教育教學改革，以課堂教學高效化、系列化、制度化來推動工作坊有序開展。把工作坊變成移動的，通過不斷變化場所，變化主講老師，實現(xiàn)以變促改，推進研究的深入。也可以變化內(nèi)容，如高考備考、創(chuàng)新實驗、自主探究等主題，帶動坊員通過專題研究與實踐，尋找解決問題的方法，進一步提升教師的研究能力，拓寬工作坊的研究范圍與提升坊員的能力與水平。

（二）調(diào)動人的主觀能動性，壓實成員肩上的責任。目標已經(jīng)明確，落實關鍵在人。坊主作為主持者，統(tǒng)攬全局，動員大家圍繞目標實施計劃，必須重視兩個因素，即意識與責任。

1.思想意識先行，發(fā)揮人的主觀能動性。從籌備開始，坊主就要理清工作思路，深刻理解建坊的目的與意義，還要把建坊的意義傳達到各位坊員，使每一個坊員理解與支持，讓大家都心甘情愿主動參與，避免產(chǎn)生坊主這頭熱、坊員那頭冷的被動局面。

2.以目標導向分解責任，人人擔當積極有為。組建了團隊，有了目標，當下就是執(zhí)行。隊員可能來自不同的單位，但都是為了共同的目標相聚到一起的，在工作坊的大家庭中，如何充當各種角色履行各自的責任？坊主要分析不同的任務，結合坊員的特點，根據(jù)不同時間、不同內(nèi)容、不同形式將任務分解給不同的人。例如，要送教下鄉(xiāng)，選用的坊員一定是經(jīng)驗豐富的老師，或者來源于優(yōu)質(zhì)學校的改革者。又如，舉行新課改研究，坊員可選自課改成效的學校，或者課改樣本學校。如果是理論研討，可選擇來自高校并且一直關注與研究基礎教育的知名學者。這樣，通過分解責任，分配任務，通過每一次活動，以不同形式與內(nèi)容，分步落實，把大目標化為分小目標，以實現(xiàn)一個一個的小目標，最終達成大目標。endprint

三、學習研究實踐，互動參與共同發(fā)展

特級教師工作坊作為一個學習型組織，成員的學習交流可以產(chǎn)生思想的碰撞，特別是專家的引領，同伴互助，會使這個組織成員共同發(fā)展，共同進步。

（一）以發(fā)展為目標，通過學習與實踐提升成員素質(zhì)。特級工作坊為坊員提供了一個成長的舞臺，大家可以在坊間相互學習，取長補短，共同提高。

1.突出共同進步宗旨，重在幫扶青年發(fā)展。專家、主持人引領指導團隊成員開展教學研究和課題實踐活動，通過實行“帶徒制”，以結對子精心精準幫扶，通過教學常規(guī)，以備課、上課、觀課、議課、課例點評、專題研討等研修和實踐活動，實現(xiàn)專業(yè)引領、同伴互助，共同發(fā)展。通過幫扶活動，一方面可以使所有成員得到思想上的碰撞，思維上有了新的發(fā)展；另一方面對于年輕教師來說，在團隊中又有特定的師傅給予具體的幫扶，可以在教學中不斷調(diào)整自己的教學行為，實現(xiàn)更快更好地發(fā)展。

2.堅持科研興教戰(zhàn)略，以課題研究帶團隊發(fā)展。實行“帶題研究制”，根據(jù)研究的需要，篩選一些課題。如毛敏特級教師工作坊結合學科實際，進行“中學生物實驗課堂教學有效教學行為研究”，工作坊成員能圍繞本研究主題，結合自身教學特點和需要，自選研究小課題，在研究課題中提升能力。

3.開展崗位自主研修，定期交流共同分享。堅持每月定期交流，以讀書交流、觀摩研討、專題學習、專題論壇、案例分析、成果展演、網(wǎng)上交流、撰寫論文或教學隨筆、讀書心得、上研究課并提交教學案例與反思等形式，搞活工作坊活動。人人參與，個個發(fā)揮作用。從一人主講到大家談，從變化形式到變化內(nèi)容，采取多種方式調(diào)動各坊員的工作積極性與主動性，也讓大家共享經(jīng)驗成果。

4.構建虛實學習平臺，讓學習交流成為常態(tài)。工作坊的研修活動信息、團隊成員的研修體會、研修經(jīng)驗、研究成果、優(yōu)質(zhì)課程資源都及時發(fā)布在網(wǎng)上與同行們分享。同時，通過網(wǎng)上平臺推介其他的成功教學經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)教學資源。

（二）以共享為宗旨，善借東風傳播工作經(jīng)驗。工作坊的創(chuàng)建為坊員開辟了一個學習與交流的空間，彼此的交流也積累了豐富的經(jīng)驗。為了團隊的發(fā)展，為了提升學科地位，借助外力來擴大輻射區(qū)域，成為拓展特級教師工作坊的一項任務。

1.善思教育發(fā)展趨勢，為學校發(fā)展盡學科之力。學科教學在學校發(fā)展上有著舉足輕重的作用，各科都有自己獨特的價值體現(xiàn)。例如生物學科，在建設生態(tài)文明的今天，其作用更加凸顯，生物教師的地位更受人們的關注。通過工作坊的研修活動，把生態(tài)校園、綠色校園建設工作納入工作坊的研究工作中，為學校決策與學校的可持續(xù)發(fā)展做出應有的貢獻。例如，桂林各中學的校園植物文化根植校園，產(chǎn)生了潛移默化的作用。參與者所在的學校，有兩所被評為國際生態(tài)學校，一所為國家級綠色學校，其他學校均為桂林市綠色學校。這樣，不但拓展了工作坊的研究空間，而且發(fā)揮了工作坊的作用。

2.善借行政角色，傳播工作坊經(jīng)驗。重視坊員的行政角色的分析，發(fā)揮他們的角色作用。主持者中有些是教研員，有些是在學校擔任校長或者中層領導，他們可以選擇適當機會介紹工作坊的研究經(jīng)驗，引導教師關注工作坊、參與工作坊活動。指導者來自高校，對基礎教育理論與實踐研究有著深厚的功底，定期開展主題講座，拓展工作思路，促進工作坊活動有效開展。幫扶者來自基層學校，有的既是學科教師，又是行政干部，可以在學科教學上給予很多建議，也為交流研討提供了有效保障。工作坊是一個學習組織，交流與傳播應該成為一種常態(tài)。

總之，特級教師工作坊的建設是一個自我完善的過程，它的建設與成長包含個人在集體中的成長。個人的成長促進工作坊集體的成長；集體的成長也帶領個人的成長。

【參考文獻】

[1]廣西特級教師工作坊實施方案[Z].

[2]廣西中小學（幼兒園）特級教師工作坊管理辦法[Z].

【作者簡介】甘培榮（1964— ），男，廣西容縣人，桂林市第五中學校長，桂林市教育學會生物專業(yè)委員會會長，中小學高級教師，研究方向：綜合管理。

（責編 江月陽）endprint