高中音樂(lè)鑒賞課體驗(yàn)教學(xué)探析

許昱

【摘 要】本文論述高中音樂(lè)鑒賞課體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，提出根據(jù)學(xué)生水平和音樂(lè)作品的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)從感知音樂(lè)色彩到頓悟音樂(lè)作品的精神、從參與音樂(lè)節(jié)奏到體驗(yàn)音樂(lè)作品的個(gè)性、從演唱音樂(lè)作品到咀嚼音樂(lè)作品的韻味等措施，讓學(xué)生在音樂(lè)鑒賞課中感受到音樂(lè)的美，樂(lè)于探究。

【關(guān)鍵詞】高中 音樂(lè)鑒賞 教學(xué)設(shè)計(jì) 體驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09B-0165-02

在高中音樂(lè)鑒賞課堂上，常常出現(xiàn)這樣的狀況：優(yōu)美的音樂(lè)響起時(shí)，一些學(xué)生在認(rèn)真地聆聽(tīng)，一些學(xué)生卻昏昏欲睡。究其原因，主要有兩點(diǎn)：一是教師布置的關(guān)注點(diǎn)有部分學(xué)生因缺乏鑒賞能力而無(wú)法領(lǐng)會(huì)到；二是一些學(xué)生對(duì)該作品的風(fēng)格不感興趣，不愿意接受。由此觀之，精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)教學(xué)以提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力是非常重要也是必不可少的。本文試探索高中音樂(lè)鑒賞課中體驗(yàn)教學(xué)的措施。

一、學(xué)情調(diào)查，因材施教

教學(xué)體驗(yàn)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)受學(xué)生音樂(lè)知識(shí)與能力儲(chǔ)備的限制，因此教師在備課前必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，不僅可以拉近師生間的距離，而且老師也可以基于調(diào)查數(shù)據(jù)因材施教，取得更好的教學(xué)效果。

在選材與設(shè)計(jì)的體驗(yàn)難度方面，筆者認(rèn)同北京八中特級(jí)教師李存老師的觀點(diǎn)，即以“跳一跳就能學(xué)到”為準(zhǔn)則。根據(jù)既定的調(diào)查情況設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生既有入門(mén)的新鮮感、練習(xí)后的成就感，也能激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

二、探究作品，提煉素材

巴赫說(shuō)：“音樂(lè)家要感動(dòng)別人，首先要自己深受感動(dòng)。他自己具有這種情感，才能喚起聽(tīng)眾的情感。”音樂(lè)教師在備課時(shí)也要具備這樣的精神，去研究作品，被作品感動(dòng)，才能提煉簡(jiǎn)單經(jīng)典的體驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。對(duì)于音樂(lè)的審美體驗(yàn)，美國(guó)著名音樂(lè)教育家貝類(lèi)特·雷默在《音樂(lè)教育的哲學(xué)》一書(shū)中這樣說(shuō)：審美觀察×審美反應(yīng)=審美體驗(yàn)。既包含了當(dāng)我們面對(duì)一部音樂(lè)作品時(shí)，對(duì)于使音響富有表現(xiàn)力的那些品性——旋律、節(jié)奏、音色、織體、曲式，它們?cè)谧髌分械娜诤系膶徝烙^察，也包含了我們?cè)隈雎?tīng)作品時(shí)引起我們特殊反應(yīng)的審美反應(yīng)。因此，我們?cè)谔骄恳魳?lè)作品時(shí)，應(yīng)圍繞以上音樂(lè)元素進(jìn)行提煉。

三、精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)素材

對(duì)提煉的音樂(lè)體驗(yàn)素材進(jìn)行精心設(shè)計(jì)以達(dá)到學(xué)生從體驗(yàn)到鑒賞的效果。為此，應(yīng)從以下入手。

（一）從感知音樂(lè)色彩到頓悟音樂(lè)作品的精神。以“中華人民共和國(guó)國(guó)歌”一課為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，音樂(lè)老師一般會(huì)給學(xué)生介紹《義勇軍進(jìn)行曲》的知識(shí)，學(xué)習(xí)演唱時(shí)會(huì)直接先解決難點(diǎn)部分：弱起小結(jié)、三連音，再介紹國(guó)歌的創(chuàng)作背景、詞曲作者、適合演唱場(chǎng)面有哪些，等等。北京八中特級(jí)教師李存老師在教學(xué)這一課時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了巧妙的構(gòu)思，他將這一內(nèi)容的教學(xué)步驟分為三大塊：走近國(guó)歌、理解國(guó)歌、高唱國(guó)歌。首先，李存老師從“音響聽(tīng)辨”練習(xí)導(dǎo)入本課，讓學(xué)生將注意力集中到聽(tīng)覺(jué)上，集中到對(duì)音樂(lè)色彩的感覺(jué)上。對(duì)于明亮的大三和弦與暗淡的小三和弦，老師并不急于給出答案，接著播放一個(gè)以大三和弦為骨干音的音樂(lè)片斷。當(dāng)四度上行出現(xiàn)時(shí)，老師適時(shí)引導(dǎo)：“聽(tīng)聽(tīng)這段音樂(lè)，它和哪首歌曲有關(guān)？”學(xué)生感覺(jué)播放的音樂(lè)片斷與國(guó)歌有相似之處；老師隨即引導(dǎo)學(xué)生在樂(lè)譜上找到相似的旋律片斷。然后再次聆聽(tīng)、驗(yàn)證和判斷，最后學(xué)生回答：“音樂(lè)剛開(kāi)始處的旋律與國(guó)歌中的‘起來(lái)，起來(lái)，起來(lái)！處很相似?！薄昂?，現(xiàn)在我們?cè)倩氐皆瓉?lái)的問(wèn)題。那兩組音中，哪組是光輝有力的？”再次對(duì)比之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組（大三和弦）給人以光輝有力的感覺(jué)，而第二組（小三和弦）則給人以柔和暗淡的感覺(jué)。在這一環(huán)節(jié)中，李存老師巧妙提煉歌曲的主和弦，通過(guò)音樂(lè)和弦的色彩對(duì)比讓學(xué)生切身體會(huì)到歌曲在這兒為什么要用這些音符、他想表達(dá)什么。無(wú)須多言，學(xué)生在聆聽(tīng)與討論中已有了答案，他們?cè)谙硎艹晒Φ南矏倳r(shí)已不知不覺(jué)地被老師導(dǎo)入國(guó)歌的新課內(nèi)容中，理解了國(guó)歌的精神境界。

（二）從參與音樂(lè)節(jié)奏到體驗(yàn)音樂(lè)作品的個(gè)性。小提琴協(xié)奏曲《梁祝》的旋律家喻戶曉，其經(jīng)典的帶有越劇元素的旋律和戲劇性的表現(xiàn)力穿越時(shí)空，訴說(shuō)中國(guó)古老而凄美的愛(ài)情神話。筆者在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這部作品時(shí)，注重從音樂(lè)中挖掘每段主題的故事性，引導(dǎo)學(xué)生“品”。例如，在學(xué)生欣賞了《同窗三年》后，再欣賞《長(zhǎng)亭惜別》一段，他們發(fā)現(xiàn)這段音樂(lè)的旋律以下行為主，速度與力度與之前的形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，那還有什么音樂(lè)元素促使這段旋律這么傷感呢？筆者再次引導(dǎo)學(xué)生深入感受“這段節(jié)奏有什么特點(diǎn)？”“請(qǐng)你用‘噠'來(lái)念念讓你印象最深刻的節(jié)奏，它想表達(dá)什么呢？”學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，尋找到那前短后長(zhǎng)、斷斷續(xù)續(xù)的、很有生活口語(yǔ)化的節(jié)奏，他們?cè)隗w驗(yàn)中很快找到了答案，一個(gè)男生說(shuō)：“他們?cè)诳奁?、哽咽著?！币粋€(gè)女生說(shuō)：“我感受到一步三回頭的不舍?！睂W(xué)生在體驗(yàn)節(jié)奏的同時(shí)品味著作品的甜蜜、歡樂(lè)、別愁、憤怒與無(wú)奈，他們?yōu)樽约簭囊魳?lè)中能讀懂故事而感到欣喜。

又如，廣東省特級(jí)教師宋曼蕾老師在上“非洲歌舞音樂(lè)”這一課時(shí)，課堂上師生們唱著、拍著、跳著，仿佛這不是在上課，而是帶領(lǐng)大家來(lái)到了非洲部落。為什么會(huì)這樣？原來(lái)宋曼蕾老師精心提煉作品經(jīng)典部分進(jìn)行體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)非洲音樂(lè)復(fù)雜多變的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)非洲黑人簡(jiǎn)潔、易學(xué)的舞蹈特點(diǎn)：甩頭、動(dòng)跨、身體抖動(dòng)……在宋曼蕾老師帶領(lǐng)下，學(xué)生從簡(jiǎn)單的節(jié)奏開(kāi)始學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)的，非洲《鼓舞》的音樂(lè)由一個(gè)聲部的節(jié)奏齊奏，到二個(gè)聲部的節(jié)奏合奏，再到三個(gè)聲部的節(jié)奏合奏。宋曼蕾老師富有激情的動(dòng)作與聲音感染著在座的每一位學(xué)生，學(xué)生和著音樂(lè)旋律在熱情地又拍手又跺腳，興奮地享受這奇妙的感覺(jué)。在這動(dòng)感的體驗(yàn)中了解到非洲鼓樂(lè)多線條、復(fù)雜多變的節(jié)奏美和粗獷的舞蹈風(fēng)格。

再如，北京八中趙峰老師的示范課《京韻京腔自多情》，課中的節(jié)奏練習(xí)讓我們感受到了北京濃濃的“京韻”味兒。在介紹京韻大鼓時(shí)，她特地選擇京韻大鼓最有代表性的伴奏型“老七點(diǎn)”為切入口，在她精彩地道的范唱和由淺入深地引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興趣地有模有樣地模仿京韻大鼓敲打的強(qiáng)弱特點(diǎn)邊拍手邊念“老七點(diǎn)”的固定節(jié)奏型。那富有韻味的“蹦蹦︱尺蹦 尺蹦 蹦”的“老七點(diǎn)”聲在教室內(nèi)興奮地響起。學(xué)生在快樂(lè)的體驗(yàn)后，不僅馬上能為京韻大鼓前奏音樂(lè)伴上節(jié)奏伴奏，還能從三段來(lái)自不同地方音樂(lè)的鼓點(diǎn)聲中辨別出京韻大鼓的音樂(lè)。這就是對(duì)感受體驗(yàn)教學(xué)后再進(jìn)行音樂(lè)鑒賞的學(xué)生的巨大收獲。

（三）從演唱音樂(lè)作品到咀嚼音樂(lè)作品的韻味。眾所周知，當(dāng)熟悉音樂(lè)作品的主題后再進(jìn)行音樂(lè)的欣賞，往往會(huì)起到事半功倍的效果。例如，筆者在介紹非洲歌曲《非洲贊歌》時(shí)，為了讓學(xué)生找到它的特點(diǎn)，出示詞譜，教學(xué)生演唱，讓學(xué)生感受它的旋律、節(jié)奏。學(xué)生經(jīng)過(guò)邊畫(huà)旋律線邊演唱的體驗(yàn)后，很快歸納出非洲歌曲具有歌曲音域狹窄、樂(lè)句短小、常用作重復(fù)的特點(diǎn)。之后，師生用一領(lǐng)眾合的演唱形式、用當(dāng)?shù)胤侵拚Z(yǔ)言合作演繹歌曲，學(xué)生覺(jué)得非常有意思。在又唱又跳的過(guò)程中體驗(yàn)著這首來(lái)自加納羅比部落著名音樂(lè)家卡拉巴羅比演唱的旋律，感受贊頌美好、廣袤的阿非利加大地的情懷。

又如，北京八中趙峰老師的示范課《京韻京腔自多情》中有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是教學(xué)生學(xué)唱《重整河山待后生》的重點(diǎn)句，讓學(xué)生體會(huì)到“京韻”。這是教學(xué)難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到演唱京韻大鼓的“字正腔圓”呢？趙峰老師除了具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的范唱，還精心設(shè)計(jì)了通俗易懂的體驗(yàn)步驟。首先，教學(xué)生運(yùn)用拼讀、拼唱法練習(xí)“腔圓”，再按照“依字行腔”的要求學(xué)生練習(xí)“字正”。在練習(xí)中，教師注重讓學(xué)生邊唱邊用手指比畫(huà)音調(diào)，關(guān)注音調(diào)……經(jīng)過(guò)這樣循序漸進(jìn)的練習(xí)，學(xué)生在演唱“重整河山待后生”這一句時(shí)就有了一點(diǎn)“京韻”。學(xué)習(xí)體驗(yàn)經(jīng)典的京韻唱腔后，再拓展知識(shí)：讓學(xué)生聆聽(tīng)與對(duì)比分析劉寶全與杜玉笙的演唱韻味。學(xué)生認(rèn)真專(zhuān)注地聆聽(tīng)和對(duì)比，他們已經(jīng)從自己的演唱中體會(huì)到這種藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

綜上所述，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，音樂(lè)教師只有深入了解作品，自己被感染、打動(dòng)了，才能精心提煉出體驗(yàn)素材、設(shè)計(jì)出相應(yīng)體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生鑒賞作品中蘊(yùn)含的美感和精神，提高學(xué)生的鑒賞能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]子 規(guī).尋求對(duì)教材的獨(dú)特理解與表達(dá)[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2012（10）

[2]周 琦.談音樂(lè)欣賞教學(xué)中的審美體驗(yàn)[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2012（11）

【作者簡(jiǎn)介】許 昱（1973— ），女，福建長(zhǎng)樂(lè)人，桂林市桂林中學(xué)教師，中教一級(jí)教師，研究方向：高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的德育滲透。

（責(zé)編 劉 影）