淺談高中音樂教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)

丁雪

[摘 要]人們?cè)絹碓街匾暶烙?，高中音樂教育更是受到教育界的高度重視。在素質(zhì)教育飛速發(fā)展的今天，欣賞既是音樂教學(xué)的主要手段，又在課堂教學(xué)中占據(jù)著不容忽視的地位。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的投入以及其在日常學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累，利用多種多樣的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，讓學(xué)生成為音樂的主人，成為能真正聽懂與欣賞音樂之人。在高中音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要明確培養(yǎng)與提高學(xué)生音樂鑒賞能力的策略，使學(xué)生成為音樂鑒賞的主體，以充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，激發(fā)其對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

[關(guān)鍵詞]高中音樂 課堂教學(xué) 音樂鑒賞 能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.95[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）300065

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，著重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性，而高中正是學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性提高的關(guān)鍵時(shí)期。高中音樂雖不是主要學(xué)科，但它更能激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)造性以及創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用，是其他學(xué)科所不能比擬的。首先，這主要由音樂的模糊性以及自由性所決定，它傳遞的是一種聽覺上的抽象信息，學(xué)生對(duì)其聆聽與理解的過程正是發(fā)揮其想象力的過程。其次，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生傾聽優(yōu)秀經(jīng)典的音樂作品，并要求對(duì)音樂所傳遞與表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)其創(chuàng)造意境展開想象，對(duì)其表達(dá)的情感加以分析。最后，模仿、創(chuàng)新出新作品，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的教學(xué)理念著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，認(rèn)為只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的綜合性人才的要求。因此，在高中音樂課堂教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，教師應(yīng)當(dāng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。想要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，首先，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育下教師主宰的現(xiàn)狀，將課堂重新歸還學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人而非旁觀者。教師的作用是在進(jìn)行授課的同時(shí)，有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生在積極參與課堂教學(xué)的同時(shí)更加主動(dòng)地去吸收與消化教學(xué)知識(shí)，而不只是被動(dòng)式地接受。比方說傳統(tǒng)的音樂鑒賞課，教師想要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一首音樂作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，只將這首作品的名字、作者以及內(nèi)容告訴學(xué)生，不詢問學(xué)生聽完這首作品的感受以及體驗(yàn)，這樣不僅遏制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，更妨礙了學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容以及情感傳達(dá)的直接感受，失去了音樂的神秘性。新課改以后，音樂鑒賞更加注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，讓學(xué)生傾聽音樂，并主動(dòng)感受音樂內(nèi)容與情感，能促使學(xué)生多角度、多方位地去思考問題。

二、合理調(diào)整作品難度，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及鑒賞能力各有不同，為了能促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展，教師要合理調(diào)整音樂作品難度，盡量選擇一些結(jié)構(gòu)短小、鮮明的音樂作品。在學(xué)生有了一定的文學(xué)素養(yǎng)、鑒賞能力后，再去嘗試與欣賞那些大型音樂作品。對(duì)于部分感知能力與鑒賞能力低的學(xué)生，如果硬要他們?nèi)L試欣賞大師的經(jīng)典之作，無疑是讓小學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，其教學(xué)效果可想而知。其次，對(duì)于那些演唱能力以及識(shí)譜能力較弱，甚至有的連基本音階都唱不完的學(xué)生，如果教師再挑選一些高難度的音樂作品，他們連基本的合唱都不能完成，又如何能夠?qū)崿F(xiàn)鑒賞能力的提升？因此，在高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生自身的能力，合理調(diào)整音樂作品難度，如此，才能有效幫助學(xué)生培養(yǎng)與提升音樂鑒賞能力。例如，讓學(xué)生鑒賞《第五交響曲》時(shí)，教師不可能要求學(xué)生感受與掌握貝多芬演奏時(shí)的情緒以及情感等，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在剛接觸交響樂時(shí)，很難擺脫其他音樂模式對(duì)其的影響。所以，需要教師從交響樂的基本題材特征以及發(fā)展歷程等諸多方面開始，讓學(xué)生對(duì)這一音樂模式形成一定的定向認(rèn)識(shí)與了解，如此，才能促進(jìn)其鑒賞能力的提升。

三、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

高中音樂教學(xué)與初中有差異。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活閱歷，能夠自行對(duì)音樂所表達(dá)的情感進(jìn)行感知，但是卻不能對(duì)作品進(jìn)行深入的分析與鑒賞，這就需要音樂教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)當(dāng)熟悉通俗音樂所傳達(dá)的意境，如《獻(xiàn)給愛麗絲》這首音樂作品創(chuàng)作源自于德國音樂家貝多芬的一段戀情。教師在講授之前，可將作者的創(chuàng)造背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)一一做介紹，告訴學(xué)生在鑒賞音樂的過程中一定要用心去感受貝多芬與其學(xué)生間的美好純真愛情。引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞這首經(jīng)典作品時(shí)，感受來自于我們生活的真實(shí)情感，教育學(xué)生藝術(shù)來源于生活，又歸于生活。而且，高中階段的學(xué)生正處于青春期，其感情豐富、心思細(xì)膩、思想敏銳，在音樂鑒賞教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞作品時(shí)，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、自身情感以及思想感受，將切身經(jīng)歷融入鑒賞教學(xué)中，有感情地進(jìn)行鑒賞，相信學(xué)生能夠更好、更快地掌握與領(lǐng)悟音樂鑒賞的方法。

小結(jié)：總之，音樂鑒賞是高中音樂課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，在音樂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。想要培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，就需從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主體性，合理調(diào)整作品難度，并聯(lián)系生活實(shí)際將學(xué)生置身于音樂鑒賞的具體意境中，體會(huì)音樂、感受音樂、欣賞音樂。

（責(zé)任編輯 斯陌）