“榜樣與對話”督導(dǎo)模式的幾點(diǎn)思考

龐驍紅

[摘 要]年輕教師是學(xué)校的新鮮血液，是學(xué)校的希望所在。盡快地讓他們走向成熟，成為學(xué)校的中堅(jiān)力量，是學(xué)校督導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。從積極督導(dǎo)的理念出發(fā)，探索出 “師徒結(jié)對”“公開示范”“新教師成長沙龍”等指導(dǎo)新教師的形式，有效地促進(jìn)了新教師成長，保障了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的平衡發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]榜樣與對話 師徒結(jié)對 公開教學(xué) 成長沙龍

[中圖分類號]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）300124

教師是學(xué)校發(fā)展的基石，一代代教師的努力才能鑄就學(xué)校的輝煌，而年輕教師作為新鮮血液使得學(xué)校煥發(fā)青春，產(chǎn)生不竭的前進(jìn)動(dòng)力。培養(yǎng)年輕教師，對一所學(xué)校來說至關(guān)重要，學(xué)校的管理層必須高度重視，這種重視需要通過認(rèn)真細(xì)致的工作來完成。如何讓年輕教師盡快適應(yīng)職業(yè)教育， “榜樣與對話”模式是一種行之有效的方法。所謂“榜樣與對話”模式，就是用榜樣的正能量，以對話的方式，填補(bǔ)教學(xué)前期備課的空白區(qū)域，貫通銜接教學(xué)的全過程。

一、“榜樣與對話”之師徒結(jié)對

職業(yè)教育日新月異，對于剛剛接觸職業(yè)教育的年輕人，需要更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。根據(jù)年輕教師所擔(dān)任的課程，向他們推薦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好、擔(dān)任同類課程的老教師，結(jié)成師徒。

師傅的選拔其實(shí)是非常重要的。擔(dān)任師傅的指導(dǎo)教師必須有較強(qiáng)的責(zé)任心和創(chuàng)新意識，必須有較高的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，有良好的職業(yè)操守，從事專業(yè)工作多年并具有中級以上職稱等，必須有很強(qiáng)的大局觀。

這里的“榜樣與對話”主要在于以老帶新，圍繞三個(gè)方面進(jìn)行：一是“帶”思想，指導(dǎo)教師對新教師政治素質(zhì)、職業(yè)道德進(jìn)行培養(yǎng)，特別要注意用自己的榜樣力量和規(guī)范行為，帶動(dòng)、指導(dǎo)他們深刻領(lǐng)會(huì)師德規(guī)范、責(zé)任意識和大局意識，要及時(shí)了解新教師的思想變化，對于積極的東西給予鼓勵(lì)，對于消極的東西要幫助其認(rèn)真克服。二是“帶”業(yè)務(wù)，常從學(xué)習(xí)講課技巧的角度去聽課評課，師傅上課帶著徒弟聽課，實(shí)現(xiàn)以老帶新、教法傳承。要帶好徒弟而有經(jīng)驗(yàn)的教師身上無形地多了一份責(zé)任，面對新教師們求知的眼神，他們也會(huì)督促自己加強(qiáng)思考，研究新的教學(xué)思路。三是“帶”老作風(fēng)，通過對新教師的示范引導(dǎo)，通過師傅的“身教”，幫助新教師樹立自己正確的育人觀，努力增強(qiáng)自己的教學(xué)吸引力、說服力和感染力，樹立起良好形象。

在此方面，督導(dǎo)室的主要工作是配合學(xué)校人事處共同組織開展好“師徒結(jié)對”工作，并在此基礎(chǔ)上，通過訪談、巡查、聽課，觀察新教師的成長情況，提醒老教師如何開展教學(xué)方式方法的指導(dǎo)，使“師徒結(jié)對”工作真正落到實(shí)處。

二、“榜樣與對話”之公開教學(xué)

榜樣其實(shí)不是唯一的。這里的榜樣指的是在省內(nèi)獲得研究課、示范課的教師或者是省市教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，也可以在某門學(xué)科比較有研究的教師。榜樣教師與新教師分兩個(gè)層面進(jìn)行公開教學(xué)，合力提升教學(xué)水平。

1.榜樣示范綻放光芒

督導(dǎo)室有計(jì)劃設(shè)計(jì)公開課教學(xué)形式，推選在日常教學(xué)實(shí)踐中的5～8名教學(xué)名師，在全校公開榜樣示范。落實(shí)好示范教學(xué)人員后，在全校范圍內(nèi)的醒目處張榜公開榜樣教師的姓名、授課內(nèi)容、授課時(shí)間和地點(diǎn)，同時(shí)也通過校園網(wǎng)站、QQ群或組織專門人員開會(huì)等方式向全校公開。大規(guī)模的公開促使名師潛心研究、精心備課，這樣開出來的課讓聽課的教師心動(dòng)、收獲良多，促使其他教師看到自身不足，樹立質(zhì)量意識，改進(jìn)自身教學(xué)。示范課后，督導(dǎo)室認(rèn)真組織評課工作，評課從以下幾方面進(jìn)行：如何寫好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，如何引導(dǎo)學(xué)生，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，如何對學(xué)生亮點(diǎn)加以關(guān)注并予以及時(shí)的肯定和積極的評價(jià)，如何重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，如何盡可能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何做到學(xué)生能做的事教師不去代替等。這樣做有利于從教師的角度發(fā)現(xiàn)問題，更好地和教師進(jìn)行交流和溝通，探討需要改進(jìn)的問題，達(dá)成一致目標(biāo)。

2.新教師教學(xué)小試牛刀

督導(dǎo)室鼓勵(lì)新教師開設(shè)面向全校的公開教學(xué)，課前新教師可以出教學(xué)思路和老教師一起研討。新教師上課，督導(dǎo)室組織本專業(yè)的骨干教師前往聽課，課后組織新教師講自己的設(shè)計(jì)思路，然后由老教師針對新教師的個(gè)性差異談他們的見解，教師們廣開言路，暢所欲言，形成教學(xué)思維的碰撞。督導(dǎo)人員以同行的身份和教師一起探討教學(xué)中存在的問題，新老教師之間建立起“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系。

3.同課異構(gòu)燃放精彩

督導(dǎo)室認(rèn)真組織文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課同課異構(gòu)活動(dòng)，同一課題不同構(gòu)思，讓年輕教師感受教學(xué)形式的精彩紛呈，充分感受課堂教學(xué)的魅力。同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)搭建了“相互學(xué)習(xí)、相互交流、共同提高”的平臺(tái)，教師各盡其長，促進(jìn)了“新角色、新教案、新手段”的研究。

在開展“榜樣與對話”同課異構(gòu)活動(dòng)中，教學(xué)督導(dǎo)不是抓教師的問題，而是幫助教師提高積極有效教學(xué)的方法。督導(dǎo)人員把握“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，以教學(xué)為中心，做到“寓督于導(dǎo)、督導(dǎo)結(jié)合、以導(dǎo)為主”，在“導(dǎo)”字上下工夫，在工作中樹立“以人為本”的督導(dǎo)理念，從教師的角度出發(fā)，提倡“換位思考”，在具體問題上尊師重教，多元啟發(fā)，服務(wù)教師積極有效地教學(xué)，使教與督自然和諧，相互促進(jìn)。

三、“榜樣與對話”之成長沙龍

督導(dǎo)室對新教師采取隨機(jī)聽課和定時(shí)聽課相結(jié)合的督導(dǎo)方式，重在發(fā)揮對新教師的指導(dǎo)作用。督導(dǎo)室創(chuàng)建新教師成長沙龍，年輕教師遇到難題，通過沙龍活動(dòng)去研究解決：確定一人試上，提供研究案例，然后沙龍研討，教學(xué)名師以同行的身份和年輕教師一起探討教學(xué)中存在的問題。在活動(dòng)中，教師互相尊重，平等待人，讓活動(dòng)者各抒己見，暢所欲言，從而輕松活潑地解決教學(xué)中的難題。遇到難題時(shí)，通過示范教學(xué)去幫助解決。示范者將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毫無保留地傳授給年輕教師，讓年輕教師充分感受示范者的教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)采。這樣做有利于從教師的角度發(fā)現(xiàn)問題，更好地和教師進(jìn)行交流和溝通，探討需要改進(jìn)的問題，達(dá)成一致目標(biāo)，讓年輕教師盡快成長。

此外，我們認(rèn)真設(shè)計(jì)了“榜樣與對話”調(diào)查問卷，改變原來的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語態(tài)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生反映等五個(gè)方面為重點(diǎn)講解、新信息反映、語言表達(dá)、教學(xué)方法與手段、課堂管理、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、教學(xué)效果、關(guān)心學(xué)生等多個(gè)方面。這樣的設(shè)計(jì)，少了之前的條條框框，可以讓新教師更好地成長，對于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師的作用舉足輕重。對于問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)方式，也從原來針對教師個(gè)體和單個(gè)課程進(jìn)行微觀表達(dá)，轉(zhuǎn)到對教學(xué)團(tuán)隊(duì)、整個(gè)專業(yè)、年級的宏觀把握。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果，縱向看，低年級的滿意度調(diào)查重點(diǎn)反映基礎(chǔ)課教師的教學(xué)效果，高年級的滿意度調(diào)查重點(diǎn)反映專業(yè)課教師的教學(xué)效果；橫向看，可以比較出專業(yè)與專業(yè)之間教師課堂教學(xué)的效果。通過創(chuàng)新滿意度調(diào)查，及時(shí)跟蹤新教師的成長速度，促進(jìn)督導(dǎo)室積極督導(dǎo)、教師們有效成長。創(chuàng)新的教學(xué)滿意度調(diào)查，從多維度、多視角進(jìn)行，更客觀地評價(jià)新教師的成效。

教學(xué)有法，教無定法，對待年輕教師的培養(yǎng)我們應(yīng)該有充足的耐心，采用“榜樣與對話”的指導(dǎo)方法，應(yīng)該制定一系列行之有效的新教師成長方案，可以讓年輕教師盡快一年入門、兩年過關(guān)、三年達(dá)標(biāo)。相信通過“榜樣與對話”這個(gè)以老帶新活動(dòng)，我們將感受不一樣的精彩，必將高速促使一批年輕教師盡快成長起來。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王致和.高等學(xué)校教育評估[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995.

[2]左飚.教學(xué)督導(dǎo)文集[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[3]鐘啟泉.教育管理論[M].上海：上海教育出版社，2001.

[4][美]約翰·布倫南著，陸愛華等譯.高等教育質(zhì)量管理[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

（責(zé)任編輯 陳劍平）