信息化環(huán)境下教師新角色探析

摘 要 21世紀以來，我國先后出臺多個有關教師信息技術應用能力標準。信息化環(huán)境下教師角色具有新內涵。通過簡要梳理我國教育信息化發(fā)展歷程和教師信息技術應用能力標準，筆者認為，信息化環(huán)境下特別是當今互聯(lián)網時代教師應該是信息化教學設計者、數(shù)字化學習資源開發(fā)者、信息化教學評價者、信息化教學研究者、網絡化學習示范者和個人知識管理高手。微課、慕課和翻轉課堂已經成為教師轉換和履行新角色的利器，信息技術支持下的教師專業(yè)發(fā)展具有廣闊前景。

關鍵詞 教育信息化；教師角色；微課；翻轉課堂

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2017）10-0004-03

On New Role of Teachers under Information Environment//ZHENG Xiaojun

Abstract Since twenty-first century， China has introduced a number of information technology application capability standards for tea-cher. There are new connotations of teacher role in information envi-

ronment. Through a brief review of the development process of Chinas education informationization and teachers information tech-

nology application capability standards， the author draws a conclu-sion that teachers under the information environment especially in

todays Internet age should be an informatized instructional designer，

digital learning resource developer， informatized teaching evalu-ators， informatized teaching researchers， network learning model and

personal knowledge management master. Micro-lesson， MOOC and

Flipped Classroom has become a tool for teachers to transform and

fulfill new roles， teachers professional development has broad pro-spects with the support of information technology.

Key words education informationization； role of teacher； micro-lesson； flipped classroom

1 引言

信息化環(huán)境下教師的新角色是一個值得探討的重要話題。宋廣文、苗洪霞認為，教師要適應網絡時代給教育帶來的新變化、新特點，應從文化知識的傳授者、知識學習的指導者、課程教材的執(zhí)行者、教育教學的管理者轉變?yōu)槲磥砩畹脑O計者、知識體系的建構者、課程教材的研究者和人際關系的藝術家[1]。劉永明認為，在網絡教育模式下，教師要變“教學”為“導學”，成為學生學習的啟發(fā)者、引導者、合作者、保護者和監(jiān)控者[2]。紀望平認為，教育信息化背景下，教師應成為研究者、反思者、終身學習者、信息時代的知識領航者、協(xié)作與合作學習的參與者和引導者、課程開發(fā)者、教學資源設計者和組織者[3]。

筆者從四個方面揭示了教師作為數(shù)字化學習時代之數(shù)字橋梁的必然性和角色內涵，認為數(shù)字橋梁是數(shù)字化學習的示范者和引導者，是溝通“四結合”教育的橋梁，是信息化教育大軍的“特種部隊”[4]。進入21世紀以來，我國教育信息化全面推進并且向深度融合的縱深發(fā)展，先后出臺多個有關教師信息技術應用能力標準，這意味著人們對信息化環(huán)境下教師角色的認識在不斷深化。筆者將通過簡要梳理我國教育信息化的發(fā)展歷程，以及分析有關教師信息技術應用能力標準，揭示信息化環(huán)境下特別是當今互聯(lián)網時代教師新角色的基本內涵。

2 我國教育信息化發(fā)展歷程簡要回顧

信息技術的發(fā)展可謂日新月異、一日千里。從普通微機到多媒體計算機，再到互聯(lián)網1.0、互聯(lián)網2.0、互聯(lián)網3.0，信息技術正在加速前進。從早期的PC時代到多媒體時代，再到互聯(lián)網時代，到現(xiàn)在的大互聯(lián)網時代，以Web3.0、

移動互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)技術為代表，信息技術重塑了人們的工作、生活和學習方式。不久的將來，人們還將進入物聯(lián)網時代和虛擬現(xiàn)實時代。

教育信息化的浪潮一波接一波，從早期的計算機輔助教學，到多媒體計算機輔助教學，到網絡教學、數(shù)字化學習，再到近年來的微課、慕課、移動學習、混合學習和翻轉課堂等。與此同時，學習技術層出不窮，學習型社會初見端倪，包括微課學習（微學習、碎片化學習）、慕課學習、云學習、移動學習、泛在學習、可視化學習、個性化學習等。

我國歷來重視教育信息化。1998年，《中國教育報》提出：現(xiàn)代教育技術是教育改革的“制高點”和“突破口”。2000年，時任教育部部長陳至立提出：普及中小學信息技術教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》明確提出：信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！毒V要》第十九章“加快教育信息化進程”第六十條是“加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用”。2012年，《教育信息化發(fā)展十年規(guī)劃（2011—2020年）》提出“教育信息化整體上接近國際先進水平”的總體目標。2013年10月25日，《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師〔2013〕13號）提出，到2017年底完成全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。2015年，劉延東同志提出：以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化。endprint

2011—2020年，我國教育信息化總體發(fā)展目標概括起來有六條：

1）形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系；

2）基本建成人人可享有優(yōu)質教育資源的信息化學習環(huán)境；

3）基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系；

4）基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學校寬帶網絡全面覆蓋；

5）教育管理信息化水平顯著提高；

6）信息技術與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。

每一條都與廣大教師息息相關，其中第二、五、六條尤為密切。

面對迅猛發(fā)展并且越來越平民化、人性化、智能化的信息技術和一波接一波的教育信息化浪潮，廣大教師理應與時俱進、提高認識，認真學習教育信息技術，積極參與教育信息化建設，主動引領各學科專業(yè)的信息化教學，促進信息技術與各學科專業(yè)深度融合。

3 教育信息化對教師信息技術應用能力提出新要求

教師要參與教育信息化建設、引領信息化教學，必須切實提升信息技術應用能力。為此，21世紀以來，我國先后出臺多個有關教師信息技術應用能力標準，并且先后開展信息技術應用培訓、教育技術能力培訓、新課程培訓、Intel未來教育培訓、信息技術應用能力提升培訓。如2004年，我國出臺《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，對教學人員、技術人員和管理人員的教育技術能力進行了明確規(guī)定。教育信息化需要這三類人員互補配合、協(xié)同創(chuàng)新。教師應同時在意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新、社會與責任四個維度達到相應的標準。

2012年2月10日，教育部下發(fā)《關于印發(fā)<幼兒園教師專業(yè)標準（試行）><小學教師專業(yè)標準（試行）>和<中學教師專業(yè)標準（試行）>的通知》（教育部教師〔2012〕

1號）。其中，“學科教學知識”要求教師“掌握所教學科課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的主要方法與策略”；“通識性知識”要求教師“具有適應教育內容、教學手段和方法現(xiàn)代化的信息技術知識”；“教學設計”要求教師“合理利用教學資源和方法設計教學過程”；“教學實施”要求教師“將現(xiàn)代教育技術手段整合應用到教學中”。此外，“教育教學評價”“溝通與合作”“反思與發(fā)展”等亦有信息技術應用相關要求。

2014年5月27日，教育部辦公廳印發(fā)《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（教師廳〔2014〕3號文），規(guī)定中小學教師應在技術素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展五個維度達到相應的標準。

2014年12月15日，教育部工作司印發(fā)《中小學校長信息化領導力標準》，明確規(guī)定中小學校長（幼兒園、中職學校校長參照執(zhí)行）是學校信息化工作的帶頭人、組織者和踐行者，要求校長身體力行、首先垂范，引領學校的信息化發(fā)展，組織教學人員、技術人員和管理人員進行協(xié)同創(chuàng)新，不斷提升全體教師包括自身的信息素養(yǎng)。

校長的職責概括起來就是規(guī)劃設計、組織實施、親身實踐和評價推動學校的信息化發(fā)展。那么，教師在學校信息化工作中擔當什么角色呢？筆者認為，教師是攀登者，通過校外培訓、校本研修、專家引領、同伴互助、競賽觀摩、課題研究、實踐反思等途徑，不斷跨越信息技術門檻，協(xié)同實現(xiàn)學校的信息化發(fā)展規(guī)劃。

4 信息化環(huán)境下教師新角色的基本內涵

通過以上我國教育信息化發(fā)展歷程和教師信息技術應用能力標準的簡要梳理，不難發(fā)現(xiàn)信息化環(huán)境下特別是當今互聯(lián)網時代的教師應該是信息化教學設計者、數(shù)字化學習資源開發(fā)者、信息化教學評價者、信息化教學研究者、網絡化學習示范者和個人知識管理高手。那么，這些角色的基本內涵是什么呢？

1）教師作為信息化教學設計者，就是運用系統(tǒng)方法，促進以學為中心的學習方式的轉變，充分、恰當?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化[5]。信息化教學設計是教育信息化環(huán)境下教師的必然選擇，信息化教學設計能力是互聯(lián)網時代教師的核心能力之一。

2）教師作為數(shù)字化學習資源開發(fā)者，就是獨立或與人合作，依據(jù)信息化教學設計，構建信息化教學環(huán)境，獲取網絡教學資源，選用適合自己的多媒體或網絡開發(fā)工具，制作多媒體素材及課件，錄制微課視頻，開發(fā)微課程、慕課，建設學科專業(yè)教學資源庫。隨著開發(fā)工具的日益平民化、人性化、智能化，教師成為既快又好的數(shù)字化學習資源開發(fā)者成為可能。

3）教師作為信息化教學評價者，是指應用量規(guī)量表、電子檔案袋、電子作品集、網絡問卷、QQ、微信、電子表格、在線測驗、信息化評價系統(tǒng)等進行高效、客觀、公正、全面的定性與定量相結合的教學評價，提升教學評價的效率、效果和質量。

4）教師作為信息化教學研究者，就是研究如何在教學中合理運用信息化教學相關理論、技術、模式、方法、策略、環(huán)境、資源，研究如何充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術化難為易、化繁為簡、化靜為動、化陌生為熟悉、化抽象為直觀、化隱性為顯性、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實、突破時空限制、拓展學習時空、激發(fā)學習動機、創(chuàng)設最佳學習環(huán)境、提供豐富學習資源、提供人性化（智能化）的學習支持等優(yōu)勢[6]，以及研究如何開展網絡教研，提升信息化教學能力。當前，教師要在微課、慕課、翻轉課堂、混合式教學，以及QQ、微信、云平臺、虛擬現(xiàn)實等新媒體新技術的教學應用等方面進行理論研究和實踐探索。

5）教師作為網絡化學習示范者，要熟悉網絡學習相關理論、技術、方法、策略，善用網絡學習環(huán)境及資源，提高學習效率和學習質量，增強學習效果。

6）教師作為個人知識管理高手，就是增強個人知識管理意識，熟練運用個人知識管理系統(tǒng)、方法、工具，進行卓有成效的知識發(fā)現(xiàn)、知識獲取、知識保存、知識共享、知識轉化、知識應用、知識融合、知識創(chuàng)新，成為學生的學習榜樣。

目前，微課、慕課和翻轉課堂已經成為教師轉換和履行新角色的利器。教師通過微課設計、慕課設計和翻轉課堂設計，成為信息化教學設計者；通過微課資源包制作（包括微課件及其多媒體素材制作、微課視頻錄制及合成）和慕課開發(fā)，成為數(shù)字化學習資源開發(fā)者；通過微課、慕課和翻轉課堂評價，成為信息化教學評價者；通過微課、慕課和翻轉課堂研究，成為信息化教學研究者；通過微課學習、慕課學習、翻轉學習、混合學習、移動學習等新型個性化、碎片化學習方式，成為高效網絡化學習的示范者，通過基于微課、慕課的網絡學習、網絡互動、網絡交流，以及微課創(chuàng)作、慕課開發(fā)和翻轉課堂研究的項目管理，成為個人知識管理的高手?？傊?，互聯(lián)網為教師搭建了廣闊的舞臺，微課、慕課和翻轉課堂是互聯(lián)網時代名師的熔爐、試金石和必由之路。微課、慕課更是教師走向世界的名片。信息技術不會取代教師，但是不善用信息技術的教師將會逐漸被淘汰！

5 結語

信息化環(huán)境下教師角色具有新內涵。微課、慕課、大數(shù)據(jù)、教育APP、虛擬現(xiàn)實、移動互聯(lián)網等新媒體、新技術、新平臺層出不窮，并且越來越平民化、人性化、智能化，為優(yōu)秀教師迅速成長為集信息化教學設計者、數(shù)字化學習資源開發(fā)者、信息化教學評價者、信息化教學研究者、網絡化學習示范者和個人知識管理高手于一身的全能型、互聯(lián)網教學名師提供了可能性，廣大教師的信息化專業(yè)發(fā)展具有廣闊前景。

參考文獻

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[6]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠程教育研究，

2016（2）：61-66，97.endprint