探析初中班主任管理工作中的問題與對策

梁艷

【摘 要】本文開篇闡述了初中班主任管理工作的重要性，接著闡述了初中班主任管理工作中的主要問題，最后針對這些問題給出幾點解決對策，希望能夠為初中班主任班級管理工作的效果提高提供幫助。

【關鍵詞】初中班主任；工作問題；班級管理

眾所周知，初中班主任是學校學生工作的主要執(zhí)行者、中堅力量，是班級的組織者、學生的教育者和指導者，此項工作很辛苦，很繁瑣，同時責任重大，工作難度也很大，尤其是農(nóng)村初中的班主任工作更難。然而，由于歷史、社會和現(xiàn)階段經(jīng)濟文化水平有限及發(fā)展不平衡等原因，當前初中班主任工作面臨著理念滯后、客觀支持不足和留守學生的教育管理負擔沉重及自身條件限制等主要問題，這些問題都嚴重制約著初中班主任工作的順利、有效開展。本文以筆者從事多年初中班主任工作的見聞體悟為依據(jù)，總結(jié)當前初中班主任工作面臨的主要問題，淺談一點對解決這些問題的看法與建議。

一、初中班主任工作的主要現(xiàn)存問題

（一）學生正處于敏感期

“敏感期”在很大程度上指的是學生的心理敏感期。在學生步入初中階段之后，受到青春期的影響，其生理發(fā)育發(fā)生了較大的改變，與此同時，其心理成長也正面臨著了重要的轉(zhuǎn)折點。很多初中生在這一時期表現(xiàn)得十分叛逆，對于家長以及教師的話語有很強的排斥感，這直接增大了班主任進行日常班級管理工作的難度。而除了叛逆心理之外，還有一些學生存在著茫然無措感，急需要得到班主任的指引與開導，這讓初中班主任的工作變得異常繁重。

（二）教育工作過于嚴厲

許多初中班主任在學生心中留下的印象是嚴厲，由于扮演的角色不同，相比于其他普通的任課教師，班主任往往會更加讓學生懼怕。造成這種現(xiàn)象的原因是班主任的日常教育工作方式存在著一定的問題，對學生嚴而不慈，或者慈不外露，使得班級管理工作中，學生聽從班主任語言僅僅是由于畏懼，卻無其他感情。特別是在初中生青春期叛逆心理的影響下，班主任一味地嚴厲，很難讓學生心服口服，學生僅僅是唯唯諾諾地表面應承。在新課改之后，更注重“亦師亦友”的教學思想，以嚴厲為主的班主任工作方針顯得越來越不合時宜。

（三）班級凝聚力較低

一個班級便是一個大家庭，每一位學生之間均是友好的關系。但在現(xiàn)代文化潮流的影響下，很多學生卻沒有較強的集體榮譽感，容易以個人為中心，責任心培養(yǎng)十分缺乏。比如說現(xiàn)今網(wǎng)絡十分發(fā)達，很多學生將主要的精力都放在了網(wǎng)絡游戲、潮流明星之上，對于自身的學習成績、班級活動并不是很關心，并且在心中產(chǎn)生了“自己是班級中可有可無的一人”這種想法，如此一來，班級凝聚力也就十分低下。另外，如今獨生子女家庭非常多，很多家長對學生存在溺愛的情況致使學生容易形成自我的思想，從小便養(yǎng)成較為任性的習慣，在班級中常常會不顧他人的感受，集體榮譽感較為缺失。在多重因素的影響下，如今班主任的管理工作中建立班級凝聚力成為一項非常重要的內(nèi)容，這在一定程度上進一步加大了初中班主任的工作難度。

二、初中班主任工作問題解決對策

（一）加強班會活動建設

班會的開展具有了解學生現(xiàn)狀、交流學生感情、提高班級凝聚力以及豐富學生學習生活等多重職能，因此要做好初中班級工作，首要任務便是加強班會活動建設，通過班會活動的方式糾正學生日常生活中的各種問題。班會活動的主題通常靈活多變，包含了班級建設以及學生生活的多個方面。比如說在制定班級規(guī)章制度的時候，可以通過班會活動的方式，將全班學生聚集在一起，集思廣益，共同參與到每一項規(guī)章制度的討論中。這樣不僅可以讓學生更好地遵循規(guī)章制度，也能夠使其產(chǎn)生較強的集體榮譽感與歸屬感，從心底認為自己是班集體的一份子。另外，開展班會活動的目的還包括了班委選舉、學習總結(jié)、興趣培養(yǎng)等等。班主任在開展班會活動過程中需要注意，班主任的身份地位需要盡量弱化，使每一個學生自己做集體的“小主人”，盡量避免班主任在班會中的過多干預，在一些條件允許的主題班會中，甚至可以完全由學生完成。

（二）豐富班級工作方式

在以往，班主任的工作方式通常是以說教為主，在學生犯錯之后大多會通過較為嚴厲的手段去處罰學生，雖然暫時對其起到了一定的震懾效果，但長期成效卻并不明顯。特別是現(xiàn)今許多初中生為獨生子女，本身的性格就較為乖戾，更需要班主任在嚴厲的基礎上通過愛心、耐心、溫情讓學生感受到來自于班主任以及整個班集體的溫暖。對于學習成績較差的學生，應該與其耐心溝通交流，了解學生的實際情況，分析成績較差的原因，幫助學生獲得學習的樂趣，掌握學習的方法。對于比較調(diào)皮的學生，班主任應該耐心開導，引導其保持平和的心態(tài)，或者通過唱歌、運動等方式讓情緒得以發(fā)泄。如果個別學生對班主任存在一定的誤解，則可以曉之以情，動之以理，通過長時間的關心來融化學生的心墻，拉近學生與班主任之間的距離。

（三）塑造積極班集體氛圍

初中生的心理還沒有成長到一個較為成熟的階段，當遇到困難時，學生十分容易產(chǎn)生氣餒的情緒并放棄。最為典型的便是很多初中生的學習成績有過一次不理想的經(jīng)歷之后，便對學習失去了熱情，甚至直接放棄學習。因此，班主任的日常工作中還需要塑造起積極向上的集體氛圍，讓每一名學生都擁有向前的動力。首先，班主任可以了解每一位學生的成績、生活、特長、愛好等，分析學生受挫的原因，掌握讓每一位學生重獲積極性的切入點。其次，班主任可以通過班會活動、單獨交流、趣味競賽的方式，鼓勵學生積極參與到這些活動當中，在活動中獲得成就感，找到自信。最后，班主任可以引導學生制定短期、中期以及長期的成長計劃，并定期總結(jié)自己的提升，幫助學生長期性地保持對未來的積極性與自信，最終形成一個健康、積極、向上的班集體氛圍。

（四）用充滿愛心的實際行動轉(zhuǎn)化后進生

作為一名班主任，在轉(zhuǎn)化后進生方面只用“言語說服”大多是徒勞的，班主任真正應該做到的，是以愛心和耐心使后進生感受到來自班主任和來自班級的溫暖，而這些愛的表達，需要以班主任的實際行動為契機。小軍是我們班里存在感低、自信心不足的后進生，我在校運動會上對他進行了特殊的觀察和照顧，幫助他找到一個發(fā)揮自己長處的支點――個子高、彈跳能力強。小軍在校運動會上為我們班贏得了年級組跳高第一名的成績，成為了受同伴矚目的“英雄”。我當著全班的面稱贊他：“小軍同學為班級做出了巨大的貢獻，讓我們大家齊喊三聲――小軍小軍你真棒，我們大家都愛你！”在全班同學的鼓勵當中，小軍的臉上露出了自信的笑容。

班主任的班級管理工作雖然苦難重重、任重而道遠，但只要班主任能夠及時發(fā)現(xiàn)班級管理中的問題，認真的分析這些問題，發(fā)動和學生教育相關的各方面力量共同應對問題，相信班主任的班級管理工作效果會不斷增強，學生們也能健康、快樂的成長起來。

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