如何使提問在生物探究教學(xué)中發(fā)揮作用

鄧近港

摘 要：提出問題進(jìn)行探究教學(xué)，就是教師圍繞探究的目標(biāo)，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的問題，以提問的形式，通過師生相互作用，引導(dǎo)并促使學(xué)生不斷獲取知識(shí)達(dá)成探究目的的過程。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，談如何使提問在生物探究教學(xué)中發(fā)揮作用幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：提問 生物 探究教學(xué) 發(fā)揮作用

一、如何使提問在生物探究教學(xué)中發(fā)揮作用

1、結(jié)合身邊熟悉的實(shí)例提問，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極的閱讀思考。設(shè)計(jì)提問應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，例如在學(xué)習(xí)“根對(duì)水分的吸收”一節(jié)中，通過常見生活現(xiàn)象入手進(jìn)行如下提問：當(dāng)你連續(xù)吃鹽瓜子或吃咸的食物時(shí)，口腔會(huì)有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餃子餡時(shí)，常常放一些鹽，一段時(shí)間后就可以看到有水分滲出，這些水分是從哪里來的？萎蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時(shí)間后，會(huì)有什么變化？等，結(jié)合這些例子，引入關(guān)于細(xì)胞的吸水和失水的探究，激發(fā)學(xué)生積極思考。這樣按照從直觀到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從熟悉到未知，從生活到問題，由此及彼，由表及里的原則設(shè)計(jì)提問，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究活動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。

2、利用實(shí)驗(yàn)情景，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，巧設(shè)問題，可以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中明確目標(biāo)，層次分明，加快實(shí)驗(yàn)操作步驟，節(jié)約學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察和驗(yàn)證能力。例如，學(xué)習(xí)“蒸騰作用莖的輸導(dǎo)功能”時(shí)，我們可以開展紅墨水實(shí)驗(yàn)，為引導(dǎo)學(xué)生開展現(xiàn)象觀察和結(jié)論驗(yàn)證，可設(shè)置如下一些問題：①同學(xué)們，枝條插入紅墨水錐形瓶中一天后，出現(xiàn)了什么變化？②用小刀橫向與縱向切開枝條，又能觀察到什么現(xiàn)象？③為什么枝條橫切面中間一圈變成了紅色？④為什么橫切面中其他地方?jīng)]有變成紅色？⑤請(qǐng)你結(jié)合教材說出導(dǎo)管的結(jié)構(gòu)與功能？五個(gè)問題在設(shè)計(jì)過程中遵循由表及里，由外至內(nèi)，由直觀到抽象，從感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生完成對(duì)水分蒸騰過程觀察驗(yàn)證。

3、設(shè)計(jì)問題串，使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“根尖細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教材給出“探究竟——觀察小麥幼根和根尖永久切片”的實(shí)驗(yàn)，也給出根尖示意圖及及結(jié)構(gòu)表，要求學(xué)生能夠識(shí)別并理解根尖中的各類組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能，教師可設(shè)計(jì)如下問題串：①同學(xué)們，你能用紅筆指出根尖四區(qū)所在的位置嗎？②你能再用紅筆圈出根尖四區(qū)所在的區(qū)域嗎？③請(qǐng)你想一想根尖四區(qū)分界的依據(jù)是什么？④仔細(xì)看一看根尖四區(qū)，請(qǐng)你說出四區(qū)細(xì)胞大小、形狀、排列上有什么特點(diǎn)？⑤請(qǐng)?jiān)偎伎?，玉米幼根為什么能由?xì)變粗，由短變長(zhǎng)？通過這五個(gè)小問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入，循序漸進(jìn)，思考玉米根尖的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生觀察分析，理解根尖四區(qū)結(jié)構(gòu)與功能之間存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，根冠橢圓形細(xì)胞，排列疏松，負(fù)責(zé)保護(hù)根尖；分生區(qū)細(xì)胞呈小正方形，多而密，負(fù)責(zé)細(xì)胞的分裂；伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞呈長(zhǎng)方形，負(fù)責(zé)細(xì)胞體積增大；成熟區(qū)細(xì)胞外圍表皮細(xì)胞向外突起，形成根毛，擴(kuò)大吸收表面積，負(fù)責(zé)水分和無機(jī)鹽的吸收。這些問題成串，作為檢查學(xué)生觀察自學(xué)深度的小題目和教師剖析講解根尖功能知識(shí)內(nèi)容的小切入點(diǎn)，將相關(guān)知識(shí)化整為零地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。此外，該問題串，還兼顧了不同問題的難度，也有利于進(jìn)行分層教學(xué)，將不同難度的問題讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來回答，體現(xiàn)出教學(xué)中的因材施教、分層教學(xué)、整體推進(jìn)、共同達(dá)成思想。

4、根據(jù)教學(xué)目的有層次地將問題細(xì)化，推動(dòng)學(xué)生判斷分析推理。生物探究教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生的自主思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，推動(dòng)學(xué)生的判斷分析與推理，形成自己的知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生認(rèn)知中的困惑，生成學(xué)習(xí)探究的新動(dòng)力。例如，“植物光合作用會(huì)釋放氧氣”這一結(jié)論形成時(shí)，引用金魚藻實(shí)驗(yàn)，教師為了幫助理解可設(shè)置如下一些問題：①一天以后，可發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？②兩天以后，又可以發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？③用帶火星的木條伸入試管內(nèi)，看到了什么現(xiàn)象？④嘗試解釋為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？又如，在學(xué)習(xí)“植物在光下能夠制造淀粉”時(shí)，課本引用了德國(guó)生理學(xué)家薩克斯做過的天竺葵實(shí)驗(yàn)，為引導(dǎo)學(xué)生開展觀察和操作，分析與總結(jié)，可設(shè)置如下問題：①同學(xué)們，薩克斯實(shí)驗(yàn)?zāi)阌^察到什么現(xiàn)象？遮光部分與見光部分為什么會(huì)出現(xiàn)顯著的差異？②實(shí)驗(yàn)第一步是黑暗處理一晝夜，省去這步可以嗎？為什么？③對(duì)葉片進(jìn)行遮光處理，有哪些注意點(diǎn)？④酒精脫色除去的是什么顏色？⑤脫色以后，葉片為什么會(huì)是黃白色？等等，這樣循序提問，遵循了學(xué)生認(rèn)知進(jìn)程，同時(shí)組織學(xué)生討論交流，判斷分析，進(jìn)而形成大家共同的觀點(diǎn)。

5、利用提問，引導(dǎo)學(xué)生辨析反饋。在生物教學(xué)過程中，通過提問還可以辨析認(rèn)識(shí)中的常見誤區(qū)，糾正理解過程中存在的常見的錯(cuò)誤，同時(shí)還可以幫助學(xué)生解決理解障礙，有助于檢測(cè)學(xué)生達(dá)成情況，以便隨后教學(xué)中及時(shí)反饋補(bǔ)充。例如在“顯微鏡的使用”教學(xué)探究時(shí)，在學(xué)生分組操作練習(xí)使用顯微鏡以后，為了便于學(xué)生消除理解障礙，避免再次走入認(rèn)識(shí)誤區(qū)，可設(shè)計(jì)如下問題來辨析反饋：①當(dāng)目鏡中的視野非常暗時(shí)，該怎么辦？②當(dāng)視野非常模糊時(shí)又該采取什么措施？③當(dāng)上升鏡筒找不到物像時(shí)，該怎么辦？

二、當(dāng)前教學(xué)過程中提問存在的問題

1、隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體的發(fā)展，有的教師過度依賴多媒體課件的使用，認(rèn)為是萬能的，信手拈來，而忽視了教材的鉆研、學(xué)情的分析、教案的設(shè)計(jì)，特別是提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)幾乎是空白，從而不可避免地出現(xiàn)盲目提問，要么“滿堂講”或者“滿堂問”，導(dǎo)致重點(diǎn)難突出、難點(diǎn)沒突破、學(xué)習(xí)無興趣。這就要求我們教師研究提問對(duì)象，做到因材施問把一節(jié)課中最需要問的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成幾個(gè)問題，并設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生有興趣地參與思考討論。

2、有的教師不考慮學(xué)生年齡特征和知識(shí)掌握水平，將問題問得籠統(tǒng)、抽象或是太廣、太深，讓學(xué)生無從下手。提的問題沒有層次性，難易問題無梯度。

3、有的教師課前精心設(shè)計(jì)了提問，但在課堂上卻沒有給學(xué)生足夠時(shí)間去思考，只有少數(shù)甚至無人說出正確答案，這樣提問是談不上有作用。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在解決問題時(shí)，必然把新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，教師應(yīng)根據(jù)具體問題的類型、學(xué)生實(shí)際水準(zhǔn)和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來確定具體的等待時(shí)間。如果教師在提問到學(xué)生作答時(shí)能留出一定時(shí)間，那么可使學(xué)生從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取資訊以加工課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高提問的有效性。